7《猴王出世》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《猴王出世》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册 1、 教学背景 2026年春季新学期，统编版小学语文五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为人文主题，核心语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。《猴王出世》作为单元略读课文，节选自明代吴承恩《西游记》第一回，是学生接触古典名著白话文的重要载体。五年级学生已具备独立识字和自主阅读基础，多数通过影视、绘本熟悉孙悟空形象，但对古典白话文的语言特点、阅读方法较为陌生。本课教学需衔接学生已有认知，落实古典名著阅读方法指导，为后续整本书阅读及同类文本学习奠基，同时渗透传统文化教育，提升学生语文核心素养。 2、 教材分析 《猴王出世》是统编版五年级下册第二单元的略读课文，选自《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”。课文共4个自然段，以“石猴成长”为线索，分为“仙石孕育石猴—石猴山间生活—群猴发现瀑布—石猴探洞称王”四个层次，讲述了花果山上仙石受日月精华化作石猴，石猴因勇敢跳入水帘洞被群猴拥戴为“美猴王”的故事。 文本语言兼具古典韵味与通俗表达，保留“瞑目蹲身、石碣、拱伏无违”等文言词汇，又以生动的动作、语言描写塑造石猴“猴的野性、神的灵性、人的勇智”的独特形象。本单元作为教材首个古典名著单元，本课承担迁移精读课文阅读方法、落实“猜读、联系上下文解词”等阅读策略、激发《西游记》整本书阅读兴趣的重要任务，是连接单篇阅读与整本书阅读的关键桥梁。 3、 核心素养目标 （1） 文化自信 1. 了解《西游记》的文学地位与文化价值，感受中华古典名著的博大精深与奇幻魅力。 2. 体会石猴勇敢无畏、敢作敢为、聪慧担当的品质，理解古典神话蕴含的积极精神内核。 3. 激发阅读《西游记》及其他古典名著的兴趣，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 （2） 语言运用 1. 认识“芝、遂、迸、涧、瞑”等16个生字，读准多音字“呵”，积累“灵通、迸裂、造化、顽劣、抓耳挠腮、天造地设”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受古典白话文的语言节奏与表达特点。 3. 运用联系上下文、猜读、动作模拟等方法，理解难懂词句的意思；能用自己的话完整讲述石猴出世与称王的经过。 （3） 思维能力 1. 梳理课文“出世—生活—探洞—称王”的情节脉络，培养逻辑梳理与整体概括能力。 2. 品读石猴动作、语言、神态描写的关键语句，分析石猴形象特点，提升文本细读与人物分析能力。 3. 对比古典白话文与现代汉语的差异，思考古典名著的表达技巧，发展对比思维与鉴赏能力。 （4） 审美创造 1. 感受课文奇幻的神话情节、凝练传神的语言描写，培养古典文学审美情趣。 2. 想象石猴出世、跳洞称王的场景，体会“神、猴、人”合一的形象之美，提升想象力与审美感知力。 3. 尝试模仿课文动作描写句式进行短句创作，或小组合作创编石猴称王后续小片段，实现创意表达。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 梳理课文情节脉络，能用自己的话清晰讲述石猴出世及成为猴王的完整经过。 2. 抓住描写石猴动作、语言的关键语句，体会石猴勇敢无畏、聪慧机敏、敢作敢为的形象特点。 3. 掌握“联系上下文猜读、抓关键词梳理情节”的古典名著基本阅读方法。 （2） 教学难点 1. 理解“瞑目蹲身、石碣、拱伏无违、序齿排班”等古典白话词句的含义，感受古典名著的语言韵味。 2. 结合文本细节，体会石猴形象中“猴的野性、神的灵性、人的勇智”的融合特点，理解形象塑造的妙处。 5、 教学过程 第一课时：仙石孕灵猴，初识美猴王 （1） 情境导入，激发兴趣 1. 播放《西游记》片头曲《云宫迅音》片段，展示孙悟空不同阶段的经典图片（石猴、美猴王、齐天大圣）。 师：同学们，听到这段音乐、看到这些图片，你们想到了谁？关于孙悟空，你们都知道哪些故事？ 生1：我想到了孙悟空，他会七十二变，还有金箍棒！ 生2：我知道他大闹天宫、三打白骨精，最后保护唐僧西天取经。 生3：他原本是石头变的，叫石猴，后来成了美猴王。 2. 师：大家对孙悟空的故事了解真不少！今天，我们就一起走进《西游记》的开篇故事——《猴王出世》，去认识最初的石猴，看看他是如何从一块仙石变成美猴王的。（板书课题，齐读课题，指导“猴”字书写：左窄右宽，注意“亻”与“侯”的比例） 3. 质疑课题：读了课题，大家有什么疑问？ 生1：猴王是怎么出世的？ 生2：他为什么能成为猴王？ 生3：出世前的他是什么样子的？ 师：大家的问题都很有价值，这节课我们就带着这些疑问，走进课文，探寻答案。 【设计意图】借助熟悉的影视音频、图片激活学生已有认知，快速拉近学生与文本的距离；通过质疑课题，明确学习方向，激发自主阅读的欲望，契合五年级学生的好奇心与探究欲。 （2） 初读课文，扫清障碍 1. 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字、难懂的句子做上标记，尝试自己解决。 2. 生字词过关： （1） 出示生字卡片：芝、遂、迸、涧、瞑、蹲、劣、呵、窍、楷、镌、挠、腮、袱、契，指名认读，正音重点：“迸”读bèng，不读bìng；“瞑”读míng，不读mǐng；“镌”读juān，不读juàn。 （2） 出示词语：灵通、迸裂、造化、顽劣、瞑目蹲身、抓耳挠腮、天造地设、拱伏无违、序齿排班，分组朗读，男生读、女生读、齐读结合。 （3） 方法指导：遇到难懂的词语，我们可以用什么方法理解？ 生1：联系上下文，看看词语所在的句子意思。 生2：做动作，比如“抓耳挠腮”就是猴子抓耳朵、挠腮帮子的样子。 生3：看插图，或者结合生活经验猜一猜。 师：大家说得都对！阅读古典名著，遇到难懂的词句，不用逐字深究，先猜读大意，不影响理解课文即可，这是很重要的阅读方法。 3. 再读课文，梳理结构：指名分段朗读课文，师生共同评价朗读情况；思考：课文主要写了石猴的哪几件事？尝试用简洁的词语概括。 师：谁来说说，课文可以分成几个部分？每个部分讲了什么？ 生1：可以分成两个部分，第一部分讲石猴出世，第二部分讲石猴成为猴王。 生2：我觉得可以分成四个部分：仙石变石猴、石猴在山里生活、群猴发现瀑布、石猴跳进去当猴王。 师：大家概括得很准确！课文围绕石猴，先写石猴出世（第1自然段），再写山间生活（第1自然段后半部分），接着写发现瀑布（第2自然段），最后写探洞称王（第3-4自然段）。（板书：出世→生活→探洞→称王） 【设计意图】落实生字词教学目标，针对古典白话文的语言特点，渗透“猜读、联系上下文解词”的阅读方法，突破初步阅读障碍；通过分段朗读与结构梳理，帮助学生整体感知课文，培养概括能力，为下文细读文本铺垫。 （3） 细读“出世”，感受神奇 1. 聚焦第1自然段，默读思考：石猴是怎么出世的？画出描写仙石和石猴出世的关键语句，读一读，说说你的感受。 2. 品读关键句1：“海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。” 师：谁来读一读这段文字？从这段话中，你发现仙石有什么特别之处？ 生1：仙石在花果山山顶，很高很大，没有树遮阴，旁边有芝兰。 生2：它从开天辟地就有了，吸收天地精华、日月灵气，时间久了就有了灵性。 生3：石头里孕育了仙胞，后来裂开，产出石卵，见风就变成了石猴，太神奇了！ 师：说得真好！“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，说明仙石来历非凡、吸收灵气、充满神性。“迸裂、化作”两个词，写出了石猴出世的奇幻、突然，没有父母，由仙石孕育，这就是他与众不同的地方。 3. 品读关键句2：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。” 师：自由朗读这句话，想一想，这是一只怎样的石猴？从哪些词语可以看出来？ 生1：这是一只活泼的石猴，会行走跳跃，还会采花、找果子吃。 生2：它很自由，和狼虫、虎豹都能做朋友，晚上住在石崖下，白天在峰洞里玩，无拘无束。 生3：这句话用了很多短句，读起来很有节奏，写出了石猴在山里快活的样子。 师：大家体会得很深刻！这句话运用排比、对偶的修辞手法，“食、饮、采、觅”四个动词，写出了石猴的机灵好动、生存能力强；“为伴、为群、为友、为亲”写出了他合群友善、自在逍遥的特点。这就是出世后的石猴，一只充满野性、自由自在的灵猴。 4. 感情朗读：带着对石猴神奇出世的惊叹、对他自在生活的羡慕，齐读第1自然段，读出古典白话文的节奏与韵味。 【设计意图】聚焦“石猴出世”核心内容，通过抓关键句、品关键词，引导学生感受石猴出世的神奇与早期形象特点；结合修辞手法分析，提升语言鉴赏能力；通过多层次朗读，深化文本理解，落实“感受古典名著语言魅力”的目标。 （4） 课堂小结，布置作业 1. 小结：这节课，我们认识了《猴王出世》的故事，理清了课文“出世—生活—探洞—称王”的脉络，重点品读了石猴出世的神奇过程和他山间自在生活的状态，感受到了石猴的神奇、活泼、自由。下节课，我们继续走进课文，看看这只石猴是如何脱颖而出，成为群猴之王的。 2. 作业： （1） 熟读课文，背诵第1自然段中描写石猴山间生活的句子。 （2） 抄写本课生字词，重点标注难懂词语的意思。 （3） 思考：群猴发现瀑布后，会有什么表现？石猴又是怎么做的？试着用几句话说一说。 第二课时：勇探水帘洞，加冕美猴王 （1） 复习回顾，衔接新知 1. 听写本课生字词：迸裂、灵通、顽劣、瞑目蹲身、抓耳挠腮，指名上台书写，集体订正。 2. 回顾提问：上节课，我们了解了石猴的出世和山间生活，谁能简单说说，石猴是怎么出世的？他在山里过着怎样的生活？ 生1：石猴是花果山山顶的仙石，吸收日月精华，迸裂后由石卵变成的。 生2：他在山里会行走跳跃，吃草木、喝泉水，和各种动物做朋友，晚上住石崖下，白天到处游玩，很自由。 师：回顾得很准确！这只神奇又自由的石猴，在一次和群猴玩耍时，迎来了改变命运的机会。这节课，我们继续学习课文，看看他是如何成为猴王的。（板书课题，齐读） 【设计意图】通过听写与回顾，巩固上节课生字词与文本内容，夯实基础；自然衔接新课内容，明确本节课学习重点，保持学习连贯性，符合五年级学生“温故知新”的学习规律。 （2） 细读“探洞”，体会勇敢 1. 默读第2-3自然段，思考：群猴发现了什么？面对瀑布，群猴和石猴分别有什么表现？画出相关语句，对比读一读。 2. 品读群猴表现： 师：群猴发现瀑布后，是什么反应？找出相关句子读一读。 生：“众猴拍手称扬道：‘好水！好水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。’又道：‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声。” 师：从这段话中，你感受到群猴的心情是怎样的？他们提出了什么条件？ 生1：群猴很兴奋，拍手称扬，觉得瀑布的水很好。 生2：他们想找一个有本事的人钻进去找源头，谁能做到还不受伤，就拜谁为王。 生3：“连呼了三声”，说明他们很期待，但是自己又不敢进去，很犹豫。 师：分析得很到位！群猴兴奋又胆怯，既好奇瀑布源头，又害怕危险，只能通过“呼三声”寻找勇士，这为石猴的出场做了铺垫。 3. 品读石猴表现： 师：面对群猴的呼唤，石猴是怎么做的？画出描写石猴动作、语言的句子，小组内读一读，讨论：这是一只怎样的石猴？ （小组讨论后汇报） 生1：石猴“应声高叫道：‘我进去！我进去！’”，语言很干脆，两个感叹号，说明他很坚定，一点都不害怕。 生2：他“瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“瞑目蹲身、一纵、跳入”这几个动作，写出了他很敏捷、勇敢，动作干脆利落。 师：说得太精彩了！对比群猴的胆怯犹豫，石猴主动请缨、毫不犹豫、动作敏捷、勇敢无畏。“我进去！我进去！”连用两个感叹句，语气坚定自信，没有丝毫迟疑，把石猴的果敢展现得淋漓尽致。 4. 想象体验：谁能带着动作，读一读石猴的这句话，表演一下他跳瀑布前的样子？（指名表演，师生评价：读出坚定的语气，做出“瞑目蹲身”的动作，感受石猴的勇敢） 【设计意图】通过对比群猴与石猴的表现，引导学生抓住语言、动作描写，体会石猴勇敢无畏的特点；结合表演体验，深化对文本的理解，调动学生参与积极性，落实“抓关键语句分析人物形象”的教学重点。 （3） 细读“称王”，感悟聪慧 1. 默读第4自然段，思考：石猴跳入水帘洞后，发现了什么？他是怎么带领群猴进洞，最终成为猴王的？画出关键语句，品析石猴的特点。 2. 品读水帘洞环境： 师：石猴跳进去后，看到了一个怎样的地方？找出相关句子读一读。 生：“石猴睁眼细看，却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。……中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。” 师：从这段话中，你觉得水帘洞怎么样？ 生1：里面很安全，没有水，很明亮，还有桥梁、石房、石凳，像个家一样。 生2：石碣上的字说明这里是个好地方，是“福地、洞天”，很适合居住。 师：没错！水帘洞宽敞明亮、设施齐全、安全舒适，是天造地设的好住处，这也为石猴称王提供了重要条件——他找到了群猴的“安乐窝”。 3. 品读石猴的智慧与担当： 师：石猴发现水帘洞后，没有自己独占，而是怎么做的？ 生：他“瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：‘大造化！大造化！’众猴把他围住，问道：‘里面怎么样？水有多深？’石猴道：‘没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。’” 师：石猴出来后，第一时间告诉群猴好消息，说明他怎么样？ 生1：他不自私，有好东西和大家分享，很善良。 生2：他很沉稳，出来后不慌不忙，清楚地告诉群猴里面的情况，很聪明。 师：说得好！石猴不自私、有担当、聪慧机敏，不仅勇敢探洞，还能清晰传递信息，安抚群猴。 4. 品读“称王”过程： 师：群猴进洞后，是什么表现？石猴又说了什么，让群猴心甘情愿拜他为王？ 生1：群猴“一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时”，很活泼，很开心。 生2：石猴说：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？” 师：石猴引用“人而无信，不知其可”这句话，是什么意思？他为什么要这么说？ 生1：这句话是说人要是没有信用，就不知道该怎么办了，很重要。 生2：石猴提醒群猴要遵守承诺，之前说谁能进洞就拜谁为王，现在他做到了，群猴应该守信。 生3：他还说自己为大家找到了好地方，让大家能安稳生活，所以应该拜他为王，说得很有道理，很有说服力。 师：太精彩了！石猴不仅勇敢，还懂道理、讲信用、有领导力，用道理说服群猴，让群猴“拱伏无违，序齿排班，朝上礼拜，都称‘千岁大王’”。从此，石猴正式成为“美猴王”，完成了从石猴到猴王的蜕变。 5. 总结石猴形象：结合两节课的学习，谁能说说，这是一只怎样的美猴王？ 生1：他是一只神奇的猴子，由仙石孕育，来历不凡。 生2：他勇敢无畏，第一个跳入水帘洞，不怕危险。 生3：他聪慧机敏，懂道理、讲信用，还很有领导力，能让群猴信服。 生4：他活泼自由，有猴的野性，有神的灵性，还有人的勇敢和智慧。 师：总结得非常全面！石猴是神、猴、人合一的经典形象：有神的神奇灵性，有猴的活泼野性，更有人的勇敢、智慧与担当，这也是他能成为猴王、深受大家喜爱的原因。 【设计意图】聚焦“称王”环节，通过品读水帘洞环境、石猴言行，引导学生体会石猴的聪慧、守信与领导力；总结石猴形象，整合两节课学习内容，深化对人物的整体认知，突破“体会石猴形象多重特点”的教学难点。 （4） 拓展延伸，激发兴趣 1. 语言对比：出示课文原句与现代汉语改写句，对比朗读，说说古典白话文的语言特点。 原句：瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。 改写句：闭上眼睛，蹲下身子，纵身一跳，直接跳进了瀑布里。 师：对比后，你发现古典白话文和现代汉语有什么不同？ 生1：古典白话文更简洁，词语更凝练，比如“瞑目蹲身、径跳”。 生2：读起来有节奏，有韵味，和现在的说话方式不一样。 师：没错！古典白话文简洁凝练、富有韵味，这是古典名著的语言魅力。阅读时，我们可以多朗读，感受这种独特的语言美。 2. 拓展阅读：《猴王出世》只是《西游记》的开篇，后来美猴王还拜师学艺、大闹天宫、保护唐僧西天取经，发生了更多精彩的故事。推荐大家课后阅读《西游记》原著或青少年版，感受古典名著的魅力。 3. 创意表达：模仿课文动作描写句式，用“……，……，……，……”的排比句式，写写自己喜欢的小动物的活动场景（如小猫、小狗、小兔子）。 【设计意图】通过语言对比，深化对古典白话文语言特点的认知，落实“感受古典名著语言韵味”的目标；拓展阅读推荐，激发《西游记》整本书阅读兴趣；创意表达练习，迁移文本写作方法，提升语言运用能力。 （5） 课堂小结，升华情感 1. 小结：两节课的学习，我们从仙石孕育石猴，到石猴山间生活，再到他勇探水帘洞、加冕美猴王，完整了解了《猴王出世》的故事。我们认识了一只神奇、勇敢、聪慧、有担当的美猴王，感受到了古典名著的奇幻魅力与语言韵味。 2. 升华：《猴王出世》的故事，让我们看到了勇敢探索、诚实守信、勇于担当的力量。希望同学们在生活中，也能学习美猴王的品质，勇敢面对困难，诚信待人，做一个有智慧、有担当的人。 3. 作业： （1） 完整复述《猴王出世》的故事，讲给家人听。 （2） 阅读《西游记》前两回，简单记录自己感兴趣的情节。 （3） 摘抄课文中自己喜欢的语句，读一读，背一背。 6、 课堂小结 本次《猴王出世》教学分2课时完成，紧扣统编版五年级下册第二单元“走进中国古典名著”的人文主题与“初步学习阅读古典名著的方法”的语文要素，贴合五年级学生认知特点与古典名著学习需求。 第一课时以“初识石猴”为核心，通过情境导入激发兴趣，初读课文扫清字词障碍，细读“石猴出世与山间生活”，引导学生感受石猴的神奇灵性与自由野性，初步渗透“猜读、抓关键词梳理情节”的阅读方法。第二课时以“读懂猴王”为重点，复习旧知衔接新知，通过对比品读群猴与石猴表现、探究水帘洞称王过程，深入体会石猴勇敢无畏、聪慧守信、有担当的多重形象特点，感受古典名著语言的凝练韵味与神话情节的奇幻魅力；最后通过语言对比、拓展阅读、创意表达，巩固学习成果，激发《西游记》整本书阅读兴趣，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的核心素养目标。 整节课教学过程注重师生互动与文本细读，以“质疑—探究—感悟—拓展”为主线，层层递进，既落实课文基础知识与阅读方法教学，又引导学生体会古典名著的文化内涵与精神价值，帮助学生从单篇阅读走向整本书阅读，为后续古典名著学习奠定坚实基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $