2.3制取氧气教学设计--2025-2026学年九年级化学人教版上册
《课题3制取氧气》教案设计
一、教材分析
本课时选自人教版九年级化学上册第二单元《空气和氧气》课题 3，对应教材第 45-49 页。本课时聚焦过氧化氢分解制氧气及催化剂的探究，是学生首次系统接触 “催化剂”“分解反应” 核心概念，也是学生构建 “物质制备” 实验思维的关键起点。教材通过三组递进实验，引导学生从 “现象观察→对比分析→概念建构”，逐步理解催化剂的特征，为后续学习高锰酸钾制氧气、气体制备一般思路奠定基础，同时落实化学学科 “证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识” 核心素养。
1.知识基础：学生已掌握氧气的性质与检验方法，初步接触化学实验基本操作，但对 “改变反应速率”“反应前后物质不变” 的催化剂核心特征缺乏认知，对 “对比实验控制变量” 的设计逻辑不熟悉。
2.能力水平：九年级学生好奇心强，动手意愿高，但实验操作规范性不足，分析多步实验、归纳共性结论的能力较弱，易将 “加快反应速率” 等同于 “催化剂参与反应”，对催化剂的化学性质不变存在认知误区。
3.认知障碍：易混淆 “催化剂” 与 “反应物”，难以理解 “改变反应速率” 的双重含义（加快 / 减慢），对分解反应的判断缺乏分类思维。
1.科学探究与创新意识：通过过氧化氢分解制氧气的三组对比实验，学会观察、记录实验现象，能基于证据推理得出催化剂的概念，初步掌握对比实验的设计方法。
2.证据推理与模型认知：能结合实验现象分析过氧化氢分解的反应原理，构建催化剂的特征模型，区分分解反应与化合反应的差异。
3.科学态度与社会责任：了解催化剂在化工生产中的应用，认识化学对生产生活的重要价值，树立严谨求实的科学探究态度。
教学重点：过氧化氢分解制氧气的反应原理；催化剂的概念与特征；分解反应的判断。
教学难点：通过对比实验探究催化剂的特征；理解催化剂 “一变两不变” 的核心内涵。
1.实验药品：5% 过氧化氢溶液、二氧化锰、硫酸铜溶液、带火星的木条。
2.实验仪器：试管、试管架、药匙、酒精灯、天平、干燥器（演示用）。
3.教学资源：实验操作微视频、化工催化剂应用资料卡片、课堂任务单。
采用 “情境驱动→实验探究→对比分析→概念建构→应用拓展” 的教学流程，融合实验探究法、
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对比分析法、小组合作法、问题链驱动法，让学生在动手、动脑中突破重难点。
1.情境创设：展示鱼塘增氧、医用制氧机的图片，提问：“我们之前学习了氧气的检验方法，那么实验室中如何快速制取少量氧气？除了加热高锰酸钾，还有更简便的方法吗？”
2.问题驱动：呈现教材实验情境：“常温下，过氧化氢溶液为什么能缓慢产生氧气？加入二氧化锰后，反应为什么会明显加快？二氧化锰在反应中扮演了什么角色？”
3.任务布置：明确本节课核心任务 —— 通过三组实验，探究过氧化氢分解的反应规律，揭开二氧化锰的 “神秘作用”。
实验（1）：向试管中加入 5mL 5% 过氧化氢溶液，伸入带火星的木条，观察并记录现象。
实验（2）：向上述试管中加入少量二氧化锰，伸入带火星的木条，观察并记录现象。
实验（3）：待实验（2）的试管中无气泡产生后，重新加入过氧化氢溶液，伸入带火星的木条，重复操作 2-3 次，观察并记录现象。
学生活动：小组合作完成实验，填写课堂任务单中的现象表格：
实验编号 | 现象 |
（1） | 带火星的木条不复燃，无明显气泡产生 |
（2） | 产生大量气泡，带火星的木条复燃 |
（3） | 每次加入过氧化氢溶液后，都产生大量气泡，木条复燃，二氧化锰固体始终存在 |
1.对比实验（1）和（2）：
提问：“实验（1）中木条不复燃，实验（2）中木条复燃，说明什么？”
引导学生得出：常温下过氧化氢分解缓慢，产生氧气少；加入二氧化锰后，分解速率加快，产生大量氧气。
2.分析实验（3）：
提问：“重复加入过氧化氢溶液，二氧化锰始终能加快反应，说明二氧化锰的质量和化学性质在反应前后有没有变化？”
补充演示：反应前后用天平称量二氧化锰的质量，干燥后质量不变；将反应后的二氧化锰再次加入新的过氧化氢溶液，仍能加快反应。
归纳：二氧化锰能改变过氧化氢的分解速率，且反应前后质量和化学性质不变。
3.概念建构：结合教材内容，引出催化剂的定义：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速
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