1.1物质的变化和性质教案设计--2025-2026学年九年级化学人教版上册

1.1《课题1物质的变化和性质》教案设计

 

一、教材分析

本课题是学生接触化学学科的开篇核心内容，是构建化学思维的第一块基石。教材以 “生活中的物质变化” 为切入点，通过 4 个基础实验引导学生区分物理变化与化学变化，再延伸至物理性质与化学性质的辨析，为后续物质的学习奠定分类逻辑基础。

教材设计遵循 “现象 - 本质 - 应用” 的认知路径，实验现象直观，且与生活场景（如石蜡熔化、大理石与酸反应）紧密关联，既降低了入门难度，又为学生建立 “化学源于生活” 的认知。同时，教材中穿插的实验安全提示、方法导引，也为后续实验课的规范操作埋下伏笔。

二、学情分析

九年级学生刚接触化学，对 “变化” 的认知停留在 “形态改变” 的感性层面，缺乏对 “新物质生成” 的本质判断能力，容易将 “发光、放热、变色” 等现象直接等同于化学变化。同时，学生对实验操作的规范、现象描述的严谨性几乎为空白，需要教师通过示范与任务驱动，逐步建立科学的观察与表达习惯。

学生的好奇心强，对实验探究兴趣浓厚，但注意力易被趣味现象吸引，忽略对本质的思考，需要教师通过分层任务引导，将感性兴趣转化为理性思维。

三、素养目标

第 1 课时 化学变化和物理变化

1. 科学探究与创新意识：通过实验 1-1 的分组探究，能准确描述实验现象，区分物理变化与化学变化的本质差异，初步建立 “现象≠本质” 的判断逻辑。

2. 宏观辨识与微观探析：能从宏观层面识别生活中常见的物理变化与化学变化，理解 “新物质生成” 是化学变化的核心特征。

3. 科学态度与社会责任：通过实验安全规范学习，树立严谨的实验安全意识，养成规范操作、如实记录的科学态度。

第 2 课时 化学性质和物理性质

1. 宏观辨识与微观探析：能区分物质的物理性质与化学性质，掌握 “是否需要通过化学变化表现” 的判断依据。

2. 科学思维：能结合氧气与二氧化碳的性质差异，设计区分两种气体的简单方案，建

立 “性质决定用途” 的逻辑关联。

3. 科学态度与社会责任：通过生活中物质性质与用途的实例分析，感受化学与生活的紧密联系，体会化学学科的实用价值。

四、教学重点和难点

五、教学准备

1. 实验器材（分组）：试管、铁架台、酒精灯、玻璃片、烧杯、胶头滴管、火柴、试管夹、药匙

2. 实验药品：水、石蜡、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、氧气集气瓶、二氧化碳集气瓶、木条

3. 教学资源：实验安全微视频、生活中变化实例图片 / 短视频、课堂任务单、板书卡片

六、教学方法

情境教学法、分组实验探究法、对比分析法、任务驱动法、讲练结合法

第 1 课时 化学变化和物理变化

一、教学过程

（一）情境导入（5 分钟）

1. 播放生活片段短视频：冰雪融化、蜡烛燃烧、纸张撕碎、纸张燃烧。

2. 提问任务：“这些场景中，物质都发生了变化，你能给它们分分类吗？分类的依据是什么？”

3. 学生自由发言后，教师引出课题：“今天我们就来从化学的视角，区分这些变化的本质差异。”

（二）新知探究：实验 1-1 分组探究（20 分钟）

任务 1：分组完成 4 个基础实验，填写实验记录单

任务 2：实验安全规范强调

- 护目镜佩戴、酒精灯使用规范、试管加热操作要点、废液处理要求，教师同步示范错误操作的风险。

任务 3：现象与本质对比分析

1. 小组讨论：“实验 (1)(2) 和实验 (3)(4) 的变化，有什么本质不同？”

2. 师生共同总结概念：

物理变化：没有生成新物质的变化，仅形态、状态改变。

化学变化（化学反应）：生成新物质的变化，常伴随颜色改变、放出气体、生成沉淀、放热 / 发光等现象。

3. 易错点辨析：“有发光放热现象的变化一定是化学变化吗？”（举例：灯泡发光是物理变化，说明现象≠本质，判断依据是 “是否生成新物质”）

（三）课堂练习（10 分钟）

1. 下列属于化学变化的是（  ）

A. 汽油挥发  B. 玻璃破碎  C. 铁锅生锈  D. 冰雪融化

2. 下列关于化学变化的说法正确的是（  ）

A. 一定有发光放热现象  B. 一定有颜色改变

C. 一定有新物质生成    D. 一定需要加热才能发生

（学生独立完成，同桌互改，教师针对易错点讲解）

（四）课堂小结（3 分钟）

师生共同梳理本节课核心知识：

1. 物理变化与化学变化的本质区别：是否生成新物质。