第一单元第2课 组织之趣 教学设计 2025-2026学年人教版初中美术八年级下册

《组织之趣》教学设计 人教版初中美术八年级下册 第一单元 经纬天地——现代纤维艺术第2课 《组织之趣》教学设计 课程名称 第2课 组织之趣 教材来源 人教版美术八年级下册 内容来源 第一单元 经纬天地——现代纤维艺术 第2课 主题 纤维艺术的组织方式与综合材料运用 课时 1课时（45分钟） 授课对象 八年级学生 设计者 XXX 目标确定的依据 一、课程标准相关要求 （2022年版艺术课程标准） 审美感知：能感受纤维材料的质感、肌理与组织方式带来的视觉美感，理解材料与形式之间的关联，体会纤维艺术独特的秩序美与表现力。 艺术表现：掌握纤维艺术中超越传统编织的多种组织方法（如叠压、拉伸、并置、缠绕等），能运用身边综合材料进行有主题或无主题的纤维作品创作。 文化理解：认识纤维艺术从传统编织到现代综合材料的演变，理解艺术家如何抛弃物品的固有功用，以新视角赋予日常物品新的文化内涵，增强对传统材料新生价值的认同。 二、教材分析 本课是人教版八年级下册第一单元“经纬天地——现代纤维艺术”的第2课，承接第1课对纤维艺术的基本认识，聚焦于“组织方式”这一核心概念。教材以希拉·希克斯《攀越七彩之地》引发的争议为切入点，设置了三个递进任务： 任务一：观察作品，思考材料来源及连接方式是否仅限于编织，引出“超越编织”的组织方法。 任务二：分析作品主题与材料特性、视觉元素组织之间的关系，强调材料特性对情感表达的作用。 任务三：选择作品分析其遵循的秩序（如依势就形、方向疏密变化等），并迁移到自主创作中。 教材最后引入综合材料与废弃物品的再利用，鼓励学生从日常生活中发现艺术素材，体现了艺术与生活的紧密联系。 三、学情分析 八年级学生已具备一定的造型基础和材料感知能力，但对“纤维艺术”的认知多停留在传统编织、纺织等工艺层面。他们对新鲜事物好奇，喜欢动手操作，但面对抽象或无明确主题的作品时常常“看不懂”“说不清”，缺乏用专业术语进行阐释的信心。同时，学生日常接触大量废弃物品和综合材料，却很少将其与“艺术品”联系起来。本课需要打破“编织才是纤维艺术”的刻板印象，用生动情境和任务驱动帮助学生建立“组织即创造”的思维，使其敢于用身边普通材料进行艺术表达。 四、学习目标 1. 能够说出纤维艺术中至少四种超越编织的组织方式（如叠压、拉伸、并置、缠绕），并能在具体作品中识别出来。（审美感知） 2. 能用“材料特性－组织方式－情感表达”的思路分析一件纤维作品，并运用综合材料完成一件体现一定秩序感的纤维作品小样。（艺术表现） 3. 通过辩论与创作，理解纤维艺术“化旧为新”的文化价值，形成对传统材料、废弃物品的重新审视与尊重。（文化理解） 三、教学重难点 重点：理解并识别纤维艺术中多种组织方式，掌握材料特性与秩序感在作品中的运用。 难点：如何将普通材料的固有印象“清零”，从纯粹质感、肌理和组织秩序的角度进行艺术构思与创作。 四、教学资源及环境准备 材料工具 每组一份材料包：麻绳、旧棉手套、彩色吸管、碎布料、牛皮纸、金属丝网、废弃塑料片、竹条、渔网碎片等；工具：剪刀、热熔胶枪、双面胶、钉书机、平板电脑。 数字资源 希拉·希克斯等艺术家作品高清图集、纤维艺术组织方式动态图解PPT、“AI材料灵感助手”小程序（预先用简易平台搭建，输入材料名称可生成纤维艺术风格参考图）、古风背景音乐与直播间音效包。 环境布置 教室一角布置成“古风材料改造所”直播间背景：悬挂仿古旗幡，书写“素人改造·纤维新生”字样；讲台上放置手机支架、补光灯，营造直播带货氛围。四周墙面张贴纤维艺术作品海报。 探究学习表 （环节一出示） 对比探究评价表一：纤维密码破译 对比作品 《攀越七彩之地》 《喘口气儿》 使用的日常物品 超越编织的组织方式 材料质感带来的联想 我的发现（一句话） 探究学习表 （环节二出示） 对比探究评价表二：材料特性与情感解码 对比作品 《不是另一个女孩》 《生命》 主要材料及特性 作品可能的主题/情感 材料如何服务情感表达 如果换一种材料会怎样 探究学习表 （环节三出示） 对比探究评价表三：秩序的秘密 对比作品 《无题06-15A》（棉手套） 《霓》（吸管） 遵循的秩序（方向/疏密/依势就形等） 组织方式清单 这种秩序带来的视觉心理感受 如果我创作会用哪种秩序 五、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 对应目标 评价任务 板书（教师示范） （一）课程导入 古风直播间·材料改造令 1. 观看教师扮演的古装主播“素人李”的表演，被夸张的带货口吻吸引。 2. 触摸材料箱中的麻绳、旧手套、吸管等，结合生活经验小声讨论：“这些东西也能算艺术品？” 3. 明确本课任务：以“改造师傅”身份完成三关挑战，最终推出自己的“传统新生”力作。 【情境创设】教师换上粗布古装，摇身一变成为“素人材料改造所”首席主播“素人李”，打开补光灯，以带货主播的激情语调开场：“各位师傅，欢迎来到咱们改造所直播间！今日接到一笔大单——有位贵客（指向屏幕《攀越七彩之地》）竟把靠枕摞起来就说是艺术品！有人说这不算，有人说这就是纤维艺术。咱改造所的规矩是：不买不卖，只凭手艺让普通材料‘飞升’。今日任务：用老祖宗留下的麻、棉、竹，加上那些被嫌弃的吸管、破手套，用‘组织’的妙法让它们焕发新生！开工前先摸一摸，这些东西凭啥能进美术馆？” 【问题链接】顺势抛出导入问题：“纤维艺术真的只有编织吗？这些普通物品靠什么完成艺术‘飞升’？”引出课题。 目标1 能说出至少2种对材料的直觉感受；对“组织方式”产生初步好奇。 板书课题：组织之趣 副板书：传统新生·材料改造所 关键词：叠压·拉伸·并置·缠绕 （二）新知学习 环节一：破译纤维密码 （任务驱动：寻找“组织秘方”） 1. 小组合作，对照探究学习表一，观察《攀越七彩之地》和《喘口气儿》高清图片，讨论并填写“使用的日常物品”“超越编织的组织方式”等栏目。 2. 每组派“小主播”用一两句话模仿带货口吻汇报发现，例如：“看这款《喘口气儿》，麻绳和铜丝强行并置，粗犷与精致硬核碰撞，妥妥的工业风鼻祖！” 3. 在教师引导下，归纳出“并置、叠压、拉伸”等组织方式，并快速记录。 【任务驱动】发布第一关任务：“各位师傅，要想改造材料，先得知道大师们用了什么‘组织秘方’。请用探究表一破译这两件作品的密码。” 【问题链接】追问：“靠枕摞在一起算不算作品？如果不编织、不缝补，还有什么办法让材料‘立’起来？” 教师巡视指导，用平板展示动态图解，将《攀越七彩之地》的层次用“叠压”示意图拆解；将《喘口气儿》的麻与铜关系用“并置”标注。最后用板书归纳组织方式词汇。 目标1 观察学生能否在探究表中准确填写出至少两个组织方式词汇；汇报时能否结合材料特性进行趣味表达。 板画：简单图示“叠压”层次、“并置”对比 板书：组织方式：叠压、并置、拉伸、缠绕、粘贴…… 环节二：材料情感实验室 （AI赋能：材料性格测试） 1. 各小组认领一种材料（牛皮纸、手工纸、麻布等），先用手触摸、撕扯、揉搓，在探究表二中用形容词记录材料的“性格”（如粗糙、坚韧、脆弱、温暖）。 2. 打开平板上的“AI材料灵感助手”，输入材料名称，查看AI生成的纤维艺术风格参考图，讨论“如果用它做《生命》的主题，能怎么表达”。 3. 分析《不是另一个女孩》和《生命》，在表二中填写“材料如何服务情感”，并与AI图片进行对比，思考艺术家为何选择该材料。 【任务驱动】“第二关：给材料做‘性格测试’。大师们选材料就像选演员，什么性格演什么戏。请各组先亲手盘一盘材料，再用咱们的AI助手激发一下灵感，然后对照《不是另一个女孩》和《生命》看看大师是怎么给材料‘说戏’的。” 【问题链接】递进提问：“为什么《生命》选用牛皮纸而不是丝绸？如果换成光滑的卡纸，那份生命粗糙的韧劲还在吗？”“材料本身的‘缺陷’（如毛边、褶皱）是不是也可以成为语言？” 教师借助平板投屏展示学生用AI生成的图片，引导对比原作，点明教材中“抛弃物品原有功用价值，从质感肌理入手”的理念。 目标2 探究表二的填写深度；能否从材料特性角度解释作品情感；AI使用是否激发了新的构思角度。 板书：材料→性格→情感 示例：牛皮纸→坚韧粗糙→生命的挣扎与力量 环节三：秩序的阵法 （古法新用·依势就形） 1. 观察《无题06-15A》（棉手套）和《霓》（吸管）图片，完成探究表三，重点找出作品中的“秩序”：是方向一致、大小渐变，还是依势就形？ 2. 小组用实物材料（棉手套、吸管）在桌上尝试摆出两种不同的秩序，拍照对比，讨论哪种秩序更具美感。 3. 结合《舞门》《绽放》等作品，总结秩序的两大来源：依势就形和变化规律。 【任务驱动】“最后一关，学习‘秩序阵法’。没有秩序，材料就是一盘散沙。古人讲依山就势，咱们纤维艺术也要依‘材’就形。请用探究表三破解《手套》和《吸管》的秩序密码，然后动手摆一摆，看看同样的材料，秩序不同，气场是不是天差地别。” 【问题链接】追问：“《无题》中手套的方向和疏密给你什么心理感受？如果把它们全部整齐排列，那种‘呼吸感’还在吗？” 教师用希沃白板展示学生即时上传的秩序对比图，引导归纳“方向、疏密、冷暖变化”等规律。 目标2 能在探究表中准确描述秩序类型；实物摆拍作品能体现出有意识的组织，而非随意摆放。 板书：秩序：依势就形、方向、疏密、冷暖渐变 图示：手套方向一致的阵列 vs 放射性阵列 （三）学习探究与创作 传统新生·改造大会 1. 小组讨论，从材料箱中选出一种“最不起眼”或“最有传统味道”的材料（如竹条、旧布、麻线）作为主材，结合本课所学的组织方式和秩序，在8分钟内完成一件作品小样。 2. 为作品命名并书写一句“改造宣言”（用带货口吻，例如：“此物名《竹韵新生》，仅凭拉伸缠绕之法，让千年竹条转身成为空间中的墨线！”）。 3. 每组派代表上台，借助实物投影展示作品，以“改造所直播带货”的形式进行30秒作品推介。 【任务驱动】“各位师傅，验货时间到！请用你们手中的传统材料或废弃物品，结合咱们今天破译的密码、测试的性格、布下的阵法，来一次真正的‘传统新生’大改造。记住，咱的slogan是：不编织也能成画，旧东西亦有新生。” 教师巡视，鼓励学生大胆运用“叠压”“拉伸”等方法，关注秩序感的呈现，同时提醒安全使用工具。 【AI微赋能】对构思困难的小组，可再次使用“AI材料灵感助手”快速生成一个构图参考，但要求学生必须进行改变和创新。 目标2、3 作品是否运用了至少一种本课所学的组织方式；改造宣言是否体现出对材料的新理解；推介过程中能否自信表达。 板书保留核心词汇，供学生创作参考 教师即时在投影下用剩余材料快速演示一个小品，强化组织方式的运用。 （四）文化思辨 直播间“弹幕”辩论会 1. 根据教师给出的辩题，学生自由选择立场，分为“传统派”和“革新派”，进行5分钟微型辩论。 2. 辩论参考句式：“我方认为……，因为材料本身……例如果件作品……”“我方反对……，纤维艺术的价值在于……” 3. 在辩论后，学生用一句话写下自己对“传统材料如何在当代艺术中获得新生”的看法，贴到黑板“弹幕墙”上。 【问题链接】教师抛出思辨问题：“咱们直播间有人发弹幕说：‘把破手套挂起来就叫艺术，那传统竹编、刺绣这些真手艺算什么？纤维艺术是不是在抛弃传统？’还有人说：‘正是这种打破常规的组织方式，才让传统材料有了活在当下的可能。’各位师傅，你们站哪边？” 教师作为主持人控场，引导学生从本课作品和自身体验中寻找论据，不做标准答案判定，重在思维碰撞。 【情感升华】结语：“无论站哪边，今天我们至少明白了一件事：材料的价值不取决于它原本是什么，而取决于我们如何重新组织它、看待它。一双手，加上一点点组织的智慧，就能让传统不朽，让废弃物新生。这，就是组织之趣。” 目标3 辩论中能否引用本课作品作为论据；弹幕墙留言是否体现出对“传统新生”的深度思考。 板书中心画一个“材料改造所”徽章，周围贴学生“弹幕”金句。 六、板书设计 七、教学反思 本课以“古装主播材料改造所”情境贯穿，任务驱动清晰，学生参与度较高。导入环节的直播形式有效打破了对纤维艺术的陌生感；AI灵感助手降低了抽象构思的门槛，但需注意避免学生直接套用AI图片，应强调在借鉴中创新。环节三的秩序摆拍让抽象概念具象化，多数学生能快速领悟。文化思辨环节激发了批判性思维，部分学生对“传统与当代”的辩证关系有了更深理解。后续可延长创作课时，并增加社区旧物改造展览等延伸活动，进一步深化“传统新生”的价值体验。 学科网（北京）股份有限公司 $