福建南平市2026届高中毕业班五月适应性练习语文试题

**基本信息** 以科技前沿与文化传承为双轴，融合思维能力与审美创造的高三语文二模卷，通过公共艺术争议、鲁迅回忆录等素材，考查学生对复杂问题的分析与表达能力。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |论述类文本阅读|5题/19分|公共艺术评价、美育体系|结合社会热点，设“专业深度与大众广度”分析题，考查辩证思维| |文学类文本阅读|4题/16分|鲁迅讲演风格、纪实文学特点|通过细节描写分析人格特质，强化文化自信与审美创造| |文言文阅读|5题/20分|汉代经济政策、史论对比|跨材料比较观点，培养逻辑思维与文化传承意识| |写作|1题/60分|科技伦理、矛盾解决|以人形机器人困境为情境，引导思辨科技发展中的平衡，凸显思维能力与创新应用|

南平市2026届高三年级第二次适应性练习卷命题说明 语 文 本试卷共10页。考试时间150分钟。满分150分。 注意事项： 1.答题前，考生务必在答题卡规定的地方填写自已的准考证号、姓名。考生要认真核对答 题卡上粘贴的条形码的“准考证号、姓名”。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。 如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题 卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 【总体分析】 本试题材料摘编自浙江美术馆馆长应金飞的文章《倡导理性讨论，让公共艺术评判回归 正轨》。文章聚焦于“公共艺术评判”这一社会文化现象，属于典型的论述类文本。 文章深刻剖析了当下中国公共艺术领域面临的困境：作品良莠不齐与评价体系失衡的矛 盾。作者指出，这种失衡导致了公共艺术评判从“审美判断”向“道德审判”的偏移，其原 因在于创作者的避险型逻辑、公众审美教育的缺失以及互联网流量对理性的消解。 在此基础上，作者构建了“美育启蒙一一专业解读一一公共理性”三位一体的解决体系， 呼吁将公共艺术的评判权从流量与情绪中解放出来，回归到专业理性与公众参与有机结合的 正轨。文章逻辑严密，从现象到本质，从批判到建构，层层递进。 命题紧密贴合《普通高中语文课程标准》中“发展逻辑思维”“提升思维品质”的目 标和“学习任务群6思辨性阅读与表达”“学习任务群7实用性阅读与交流”的要求，引导 学生学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本。同时亦注重关联教材，文章 引导学生反思媒介环境对认知的影响，关联教材必修下册第四单元内容“信息时代的语文生 活”中“辨识媒介信息”的内容。试题命制基于《中国高考评价体系》中“信息获取”“理 解掌握”“科学思维”等素养指标进行设计。 【试题材料】 公共艺术泛指置于自由开放的公共空间的建筑、雕塑、壁画等艺术作品，以区别于置于 各种封闭空间（可以对社会公众开放，也可以不开放）内的艺术品。公共艺术以公共空间为 载体，形成了强制观看的审美场域。无论观者是否具备艺术素养，都无法回避与作品的视觉 相遇。这种不可回避性，天然赋予了公众对公共艺术的评论权。 当下中国公共艺术领域面临的一个矛盾是：作品良莠不齐与评价体系严重失衡形成对立， 这导致不少创新性作品易遭遇误读，而部分同质化作品则趁机大行其道。专业解读的时常缺 席与有些管理部门的被动失语，让本应理性的审美讨论经常滑向情绪宣泄与道德审判。公共 艺术的评判权究竟该归属于谁？这一问题，折射出当下中国美育水平的相对滞后与公共空间 第1页（共19页） 理性精神有所欠缺 公共艺术同质化泛滥的根源在于根深蒂固的避险型创作逻辑。许多创作者将“不引发争 议”作为首要准则，这种审美惰性催生了大量缺乏个性的所谓的“安全作品”一人物雕塑 千篇一律，景观装置如出一辙。这种现象其实是“茧房审美”的体现：创作者局限于单一的 审美范式，拒绝探索多样化表达的可能性；公众则在长期的惯性观看中，形成了对“熟悉美 学”的路径依赖，进而将创新视为异类，将个性当作冒犯。 与之形成鲜明对比的是，真正具有创新性的公共艺术往往难逃争议漩涡。在历史人物形 象塑造领域，这种矛盾尤为突出。长期以来，公共历史雕塑陷入了脸谱化的创作窠臼，固定 的视觉模板不断强化着公众的惯性认知。当某件作品试图打破这种模板，比如通过独特的造 型凸显人物的精神特质，便极易触发部分公众的审美不适。有时候，这种不适并非源于作品 本身的艺术缺陷，而是源于惯性认知被打破后的心理抗拒一审美惰性对艺术创新的本能排 斥。 互联网时代的传播逻辑，进一步加剧了公共艺术评价的失焦。网络空间的流量算法以情 绪为导向，争议性内容往往获得病毒式传播，而理性讨论则被边缘化。当一件公共艺术作品 引发争议时，专业的艺术解读往往跟不上网络舆论发酵的速度，公众的审美判断迅速被道德 评判所取代 公共艺术评价从“审美判断”向“道德审判”的偏移，更深层的原因在于审美教育的缺 失与公共艺术治理体系的短板。从教育维度来看，过去很长一段时间里，我们的中小学乃至 整个社会对美育重视不够，人们核心的日常审美素养培育被严重忽视。这种美育的缺位，导 致部分公众艺术阅读能力相对不足。从治理维度来看，公共艺术的管理长期停留在“建设完 成即责任终结”的粗放模式，缺乏对公共艺术持续的解读以及与大众的常态化沟通。当舆论 争议出现时，若当事方不及时进行专业权威的阐释以回应公众质疑，而被动仓促下架作品， 会进一步助长以道德替代审美的风气。这种双重缺失最终容易导致公共审美趣味的浅表化： 一些观众习惯于接受扁平、直白、无争议的作品，审美期待被不断拉低，而一些创新性、探 索性甚至颇具思想深度、艺术价值的作品，经常因担心引发争议而难以进入公共空间。 要摆脱当下公共艺术评判面临的困境，必须构建“美育启蒙一专业解读一公共理性”三 位一体的体系。美育的回归是基础。其核心在于打破“美育专属艺术圈”的误区，将日常审 美素养教育纳入全民教育体系。中小学美育应实现从技能训练向①的转型，培养学生 从多样视角解读作品的能力，只有当公众普遍具备基本的艺术理解思维，理性的公共艺术讨 论才能有效开展。专业解读系统的建立是关键支撑。公共艺术的价值实现不仅在于展示，更 在于解读。这种解读不应是单向的知识灌输，而应是双向的②，让公众在理解作品的 过程中，完成自身审美素养的提升。倡导理性的公共讨论，是公共艺术评判回归正轨的重要 保障。当发生公共艺术争议时，专业艺术批评家与主流媒体不能缺席，更不能将审美判断的 权力拱手让给③。主流媒体应承担起审美翻译者的角色，在尊重公众感受的前提下， 搭建艺术家、评论家与大众沟通的桥梁，既不居高临下否定公众的真实体验，也不纵容非理 性的指责谩骂。专业批评家需要走出学术象牙塔，用通俗易懂的语言阐释专业艺术知识，将 网络舆论焦点拉回到“作品好不好”“作品的艺术价值何在”。当争议发生时，讨论应聚焦 于作品的形式语言、历史语境与公共功能，而非简单的道德定性。争议本身并不可怕，可怕 第2页（共19页） 的是争议之外缺乏理性的对话机制一当专业解读缺位时，支持方只能强调“气势恢宏”， 反对方则指责“形象怪异”，那样审美讨论很容易沦为意气之争。 公共艺术不是城市的装饰性，点缀，而是公共空间的文化灵魂，是衡量一个社会文明程度 的重要标尺，其终极价值在于通过艺术创作激活区域空间的文化想象力，拓展公众的审美经 验与精神维度。公共艺术的评判权，既不应被专业的艺术评论家垄断，也不能被流量主导的 网络舆论场所裹挟。真正合理的评价体系，应当是专业理性与公众参与的有机结合。这一体 系的建立，离不开审美教育的全面普及，也离不开专业解读机制的持续完善，更离不开公共 理性精神的培育。唯有如此，公共艺术才能在争议与对话中不断走向成熟 (摘编自应金飞《倡导理性讨论，让公共艺术评判回归正轨》) 【试题】 1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.与置于封闭空间的艺术品不同，公共艺术具有强制观看的审美场域，这使得任何观众 都拥有对作品的评论权。 B.创作者的审美范式与公众的观看惯性互相影响，一旦创作者突破脸谱化的创作模式， 便会引起公众的抗拒心理。 C.在互联网时代，对公共艺术作品的审美，具有争议性的内容往往容易获得广泛传播， 而变味为非理性的讨论。 D.持续的专业解读和与大众的常态化沟通有利于实现公共艺术的价值，而且这些解读和 沟通本身也是美育的一部分。 【参考答案】 B 【考查目标】 本题考查考生的阅读理解能力、信息搜索和整合能力，即能否客观全面地获取相关信息 ,能否全面把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑，能否从情 境中提取有效信息并作出正确的判断。 【试题分析】 原文第四段提及：“长期以来，公共历史雕塑陷入了脸谱化的创作窠臼，固定的视觉模 板不断强化着公众的惯性认知。当某件作品试图打破这种模板，比如通过独特的造型凸显人 物的精神特质，便极易触发部分公众的审美不适。有时候，这种不适并非源于作品本身的艺 术缺陷，而是源于惯性认知被打破后的心理抗拒一一审美惰性对艺术创新的本能排斥。”原 文讨论的是“公共艺术”这一特定领域中的创作者打破模板时，部分公众会因为“审美惰性” 而产生“不适”。这里的范围限定是“公共艺术”，且对象是“部分公众”。在B选项表 述中“一旦创作者突破脸谱化的创作模式，便会引起公众的抗拒心理”把论述范围扩大到“全 体创作者”和“全部公众”，属于以偏概全。 【试题】 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.作者对比了“安全作品”与创新性作品所受的待遇，鲜明地传达出对当下中国公共艺 术作品创作环境的担忧。 B.“病毒式传播”“边缘化”“发酵”三个词语表达生动形象，都从正面突出争议性内 容传播速度极快的特点。 第3页（共19页） C.在论及“美育启蒙一专业解读一公共理性”体系构建时，作者分别使用“基础”“支 撑”“保障”来点明各构成要素的作用。 D.“审美翻译者”这一称谓形象地诠释了主流媒体的使命一既要理解艺术家和评论家 的意图，也要顾及公众的感受。 【参考答案】 B 【考查目标】 本题考查考生融会贯通地把握信息，对信息筛选提炼、分析评价的能力，以及进行多元 和比较阅读，并根据获取的信息进行有效的实证、推理、批判与发现的能力。 【试题分析】 B项相关内容主要见于原文的第五段，本段谈到“网络空间的流量算法以情绪为导向， 争议性内容往往获得病毒式传播，而理性讨论则被边缘化”，文中“边缘化”指的是理性讨 论被忽视，属于张冠李戴，且“理性讨论则被边缘化”这句话只能从侧面反映争议性内容传 播速度极快，因此B是本题的答案项。 【试题】 3.请在文中的横线处补写出恰当的词或短语，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑 严密，每处不超过5个字。(3分) 【参考答案】 ①思维培养；②审美对话：③网络舆论 【考查目标】 本题考查考生对核心概念的理解、分析能力和对文本的逻辑推断能力。 【试题分析】 要准确回答本题，学生需要定位到原文中第七段，在①处后文提出要“培养学生从多样 视角解读作品的能力”“具备基本的艺术理解思维”可以推断出转型应该是要提升大众的思 维，结合前文的“技能训练”一词，应该填写一个偏正结构短语，因此①处应填“思维培养”。 横线②处的句子主要论述的是公共艺术的价值，前文强调“公共艺术的价值在于解读”，且 解读要“让公众在理解中提升审美素养”，对公共艺术的解读需要从“单向”转为“双向”， 结合后文“搭建艺术家、评论家与大众沟通的桥梁”，因此②处应强调互动、对话，②处应 填“审美对话”。如果学生能看到第七段最后“审美讨论很容易沦为意气之争”也可填“审 美讨论”。③处的情境是“当发生公共艺术争议时”，结合文本第5段末“当一件公共艺术 作品引发争议时，专业的艺术解读往往跟不上网络舆论发酵的速度”，审美判断的权力应该 是不能让给“网络舆论”，③处的后文也有提及专业批评家应将网络舆论焦点拉回到作品本 身，此空难度不大。 【试题】 4.文中第二段作者提出“公共艺术的评判权究竟该归属于谁”这一问题，却没有直接给出 答案。请结合材料，谈谈要具备哪些特征才能成为作者期待的大众评判者。(4分) 【参考答案】 ①具备艺术审美素养；②拥有公共理性精神：③能够包容个性创新；④善于辨别媒体信息。 【考查目标】 本题注重对学生思维过程和思维方法的引导，主要考查考生的信息转化能力和思维认知 能力。 第4页（共19页） 【试题分析】 本题旨在考查学生对论述类文本核心观点的概括能力。要求学生能够透过文章关于“公 共艺术评价困境”的现象描述和原因分析，反向推导出作者期待的“大众评判者”应具备的 特质，引导学生关注现实议题，增强社会责任感。 “公共艺术的评判权究竞该归属于谁”这一问题提出前，作者阐述了公共艺术领域面临 的问题：“作品良莠不齐与评价体系严重失衡”让“创新性作品易遭遇误读”“理性的审美 讨论经常滑向情绪宣泄与道德审判”，这种审美偏移的深层的原因在于审美教育的缺失。基 于此，试题引导考生认识到，作者期待的大众评判者必须具备基本的审美素养与艺术理解能 力。在互联网时代，流量算法会加剧评价失焦，应该要倡导理性的公共讨论，能让学生考虑 到大众评判者应该具备理性精神。公共艺术的同质化现象其实是“茧房审美”的表现，公众 的审美惰性让对艺术创新的本能排斥，大众应该拥有开放的胸襟，包容个性创新，打破认知 的“茧房”，拓展自身的审美经验与精神维度。 本题不仅是对学生文本信息的提取能力的考查，更是对学生审美观念、思维方式和社会 责任感的综合检验，体现了新时代语文教育“工具性与人文性统一”的深层追求。 【试题】 5.有学者评论：“此文既有象牙塔内的深度，又有象牙塔外的广度。”请结合材料简要谈 谈你的理解。(6分) 【参考答案】 深度：①深入探讨公共艺术评判问题，专业性较强；②揭示问题本质，倡导理性讨论， 思想深刻：③结构完整，说理严密，逻辑清晰。 广度：①话题贴近大众生活：②呼唤公共理性精神，符合时代要求：③语言深入浅出， 易于大众理解接受。 【考查目标】 本题主要考查考生的阅读理解能力、归纳概括能力和核心观点迁移应用的能力。 【试题分析】 解答本题需要考生抓住学者评论中的“深度“与”广度”进行文本分析。 文本的“深度”首先体现在其专业性较强的理论支撑上。作者应金飞作为浙江美术馆馆 长，基于专业视角的剖析，运用“审美场域”“避险型创作逻辑”“茧房审美”等专业概念， 使得文本具有了超越一般时评的学术厚度和思想穿透力。作者指出公共艺术领域的对立矛盾 一作品良莠不齐与评价体系严重失衡，从从创作、传播、教育与治理等多个维度，深入挖 掘了问题产生的根源。全文遵循着“提出问题一一分析问题一一解决问题”的论述结构，由 表及里，逻辑严谨，展现了极强的逻辑思辨能力。 公共艺术是大众无法回避的视觉存在，作者选择这样一个具有高度公共性的话题进行探 讨，体现了广阔的视野和强烈的社会责任感。作者聚焦当下中国公共艺术领域面临的矛盾问 题，并敏锐地捕捉到了互联网时代的传播特征对公共艺术评价造成的负面影响，体现作者广 阔的视野和强烈的社会责任感。尽管文章涉及诸多专业概念，但作者的语言表达语言深入浅 出，用“安全作品”来形容那些千篇一律的雕塑，用“审美翻译者”来比喻主流媒体的角色， 生动形象，通俗易懂。作为在《光明日报》上发表的文章，不仅能在艺术圈内引发思考，也 能在更广泛的社会层面产生积极影响。 第5页（共19页） (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 【总体分析】 本题为文学类文本阅读，文本选自许广平《鲁迅回忆录》，属于纪实性回忆散文。文章 以作者亲身见闻，选取鲁迅讲演与授课的典型片段，刻画鲁迅形象、彰显其精神品格与育人 担当，文本兼具史料真实性、文学表现力与思想教育性。 试题设置两道选择题、两道简答题，围绕文意理解、语言鉴赏、形象把握、纪实文学文 体特征探究分层设题，全面考查文学阅读关键能力。试题紧扣课标，聚焦文化传承与理解、 审美鉴赏与创造、思维发展与提升等学科核心素养，引导学生立足文本细读，感悟鲁迅精神 风骨，传承革命文化与人文精神，体现教考衔接、以文化人、素养立意的命题导向。 【试题材料】 鲁迅的讲演与讲课 许广平 鲁迅是一个平凡的人，如果走到大街上，绝不会引起一个人的注意。他的形象是在1927 年以前北京旧社会一般的人所容易看到的，实则是一个被旧社会压得连气也透不过来的，反 抗这阶级并要带领着大家奔走向前的战士。 他的面色灰暗，更加以具有平常严峻的面孔，初看起来，不了解的人会当他是拒人于千 里之外、不容易相处的人。 但在讲台上、在群众中、在青年们的眼里，真相却不一样。他那灰暗的面孔，会从深色 纱罩般的晦暗里，放出夜光杯一样的异彩；他的声音让听者如饮葡萄美酒般舒畅，说话时， 两眼又射出无量的光芒，精神抖擞，顿使满室生辉。鲁迅演讲和上课堂的时候，一样地捉住 听众所需要的，朴素地用语言传达起来，随时加以分析，而又能驳掉别人的谬误见解。自己 的例证，又是浅显易懂，为人们日常生活所已知的，绝不用深奥的大道理迷惑人。每每在几 分钟之内，就掌握了群众的思想，获得了伟大的胜利，而事业也借此建立起来。 ①鲁迅以朴素的、质直的、不加文饰的说话，款款而又低沉的声音，掷向听众，掷向四 周的空中。如同听广播一样又加以电视，亲切地听到、看到他的声音笑貌，先得我心。说出 了人们普遍懂得的事物的真理，说出了人们心坎里所正要说出而未能说出的语言。朴素而率 直的，就像他说话一样，换得了人们的信任。②也像他写的文章一样，雄辩地驳斥了异端邪 说，摈弃了弥漫世间的乌烟瘴气，给听众如饮醇醪、如服清凉散。这种话语，听一百遍也不 会厌，就可惜时间太短了，人们在他结束时报以热烈的掌声、赞许声 我常常向鲁迅提起，假使你多在群众面前说话，那说服力，那看得很远、很透的真理， 那语惊四座的效果，那强劲有力、万夫莫当的气概。如果利用这说话作宣传工具，对党的工 作的贡献，一定也不下于你的文章。他默许我的话。 但是谁使他没有发言的机会的？是黑暗的政治压迫！ 诚然他曾经考虑：教书（说话的一种方式）和写作的互相矛盾。但他的说话机会被剥夺 了，实是我们当时无比的损失。他觉得“因为这两件事，是势不两立的：作文要热情，教书 要冷静”。时时想到专从事于写作。到上海之后，果然辞去教书专心一致地做编写的工作了， 成就确是比较大的。 然而毕竞使我们感觉到停止了讲话是多么可惜。听过讲的人们不会忘记：他的讲课都是 第6页（共19页） 那么吸引人，以致别科别系的学生，或偷听课的学生，都一致的津津乐道听过他的课。 他干脆、守时刻，走到讲台上就打开包裹，那黑地红色线条的布包，为他所喜爱的代表 钢铁与热血的两种色彩的包裹，无异把他坚定如铁、热情如血的整个人生展示给大众。他一 点也不浮夸，他的包里什么都有，就是没有些儿虚假，不太多也不太少的称出来，货真价实， 童叟无欺地讲出来。③脸上的两只亮晶晶的仁慈而坚定的眼珠子，就好像洞察一切地扫射出 来。 他是严峻的，严峻到使人肃然起敬，但瞬即融化了，如同冰见了太阳一样，是他讲到可 笑的时候大家都笑了。有时他并不发笑，这样很快就又讲下去了。到真个令人压抑不住了， 从心底内引起共鸣的时候，他也会破颜一笑，那是青年们的欢笑使他忘却了人世的许多哀愁。 那爽朗松脆的笑声，常常是发自肺腑中，无拘束地披诚相见的时候，更加是在遇到知己 的时候，痛快地，对自己的命运、世界的前途都感到有不可动摇的信念，完全了解了自己也 相信了对面的人的时候。④不多遇而也确乎遇见的像他和瞿秋白同志的见面，就有这样的炽 烈而明快，灵魂的深处有着不可制服的力量的样子，释然于怀的欢笑爆发出来。多难得的遇 合、相逢呀！ 在讲课中，比较为众所知的是讲《中国小说史略》。我是有幸听过两次的。一次是做学 生时候在课堂上的；另一次是旁听：他用日语讲给增田涉先生听的。那时是1931年的时候， 我们生活上永不会忘记的刚刚度过柔石等人被害之后，我们才从避难的旅舍回家不过住了一 个多月，也就是4月11日，从增田君和内山夫妇来到我家吃晚饭认识起，增田君每日下午 都来。到7月11日的下午，日记只写着那么简单的几个字：“为增田君讲《中国小说史略》 毕。”而在鲁迅却是为一个不认识的青年，每天用去大半天的时间，做讲解工作。详尽地、 无私地给予文学上的帮助。这时藤野先生的印象活跃在他的脑海：为文化交流、中日友谊而 服务是值得的。这里看到鲁迅帮助青年的热诚，有似园艺匠人为中国的佳种获得新的移植而 愉快欣慰的心情，是无可以言语形容的。 鲁迅讲书，不是逐段逐句的，只是在某处有疑难的地方，才加以解释。 讲到第十四篇《元明传来之讲史》，谈到宋江故事时，鲁迅说：小说乃是写的人生，非 真的人生。故看小说第一不应把自己跑入小说里面。又说看小说犹之看铁槛中的狮虎，有槛 才可以细细的看，由细看以推知其在山中生活情况。故文艺者，乃借小说一槛一以理会 人生也。槛中的狮虎，非其全部状貌，而只是狮虎状貌的一个局部。小说中的人生，也只是 局部，故看小说看人生都应站立在第三者地位，切不可钻入，一钻入就要生病了。青年们易 中小说之迷，跟着小说的状况而喜怒哀乐，如同看戏的人看到戏中人的遭遇而跟着忧戚一样， 就不是站在第三者的地位了。 鲁迅教导我们不仅是看小说，就是对一切世事也应如看槛中的狮虎一般，应从这里推知 全部状貌，不要为局部现状所蒙蔽，就像马列主义教人全面看问题一样道理。所以虽说是听 讲《中国小说史略》，实在是对一切事物都含有教育道理，无怪学生们对这门功课，对这样 的讲解都拥护不尽，实觉受益无穷。大家试想想，有谁从讲解中能广博到这样，把一个大道 理从文艺、狮虎、槛的比方，来了解一切事物的真理呢？鲁迅的讲学和演说风格不同，精神 则是一致的。 (选自许广平《鲁迅回忆录》，有删改) 第7页（共19页） 【试题】 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.开篇勾勒鲁迅平凡、看似不易接近的外在形象，与他讲台上精神抖数的状态形成反差， 让人物形象更加真实立体。 B.鲁迅的演讲朴素直率、思想深刻且极具感染力，有很好的宣传效果，而黑暗的政治压 迫使他失去很多发言的机会。 C.受藤野先生事迹的启发，鲁迅为增田涉讲解《中国小说史略》，这表现出鲁迅尊师重 道的一面，也体现他为中日友谊而服务的心愿。 D.文章以小见大，撷取鲁迅讲演、讲课的日常细节，于平凡场景中还原其作为青年导师 的精神风貌，尽显其人格魅力。 【参考答案】 C 【考查目标】 本题考查考生对文学类文本的内容理解、形象把握、艺术手法与主旨情感的综合分 析鉴赏能力。体现“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的学科核心素养。 【试题分析】 文中“藤野先生的印象活跃在他的脑海”是作者联想，体现鲁迅传承师者情怀、推 动中日文化交流的心愿，并非“受藤野先生事迹启发”，也并非侧重表现“尊师重道”， C选项曲解文意，故选C项。 【试题】 7.下列对文中画横线句子的分析和鉴赏，不正确的一项是(3分) A.第①句“掷”字，化无形之声为有形之物，形象地表现了鲁迅话语的分量与穿透力， 也体现他渴望唤醒听众、启迪民智的使命感 B.第②句“如饮醇醪，如服清凉散”的比喻，生动展现鲁迅话语的独特感染力，契合 听众体验，也饱含作者对鲁迅的敬佩之情。 C.第③句用“扫射”一词描写目光，既突出鲁迅目光锐利的特点，也暗示了鲁迅性格 中冷峻的一面，与“仁慈”形成对比。 D.第（④句运用神态描写，以“炽烈而明快”的神情、“释然于怀”的欢笑，写出了两 人相见的欢欣状态，凸显两人的精神共鸣。 【参考答案】 c 【考查目标】 本题考查考生品味文学作品重要语句、赏析语言表达技巧的能力。 【试题分析】 C项“扫射”写出鲁迅目光敏锐、洞察世事，与“仁慈而坚定”统一，凸显其既有悲悯 之心又有清醒认知，并非“冷峻”，也不与“仁慈”形成对比，故选C项。 【试题】 8.文中加点的语句“坚定如铁、热情如血”精准概括了鲁迅的人格特质。请结合文本谈谈 你的理解。(4分) 第8页（共19页） 【参考答案】 ①坚定如铁：反抗旧社会，驳斥异端，立场鲜明，意志坚定；②热情如血：热忱培育青 年，以真理唤醒听众，与知己披诚相待。 【考查目标】 本题考查人物形象概括与文本阐释能力。要求结合文本细节，精准解读关键词所承载的 人物精神特质，考查信息筛选、归纳整合与深度理解能力。 【试题分析】 本题为人物形象关键词解读题，要求以文本为据，阐释核心品格，考查由表及里的分析 能力。“坚定如铁、热情如血”是对鲁迅人格的高度概括。“坚定如铁”指向鲁迅的立场与 意志。他反抗旧社会与黑暗政治，绝不妥协：讲演中坚守真理、驳斥谬误，态度鲜明、毫不 动摇。“热情如血”指向鲁迅的情怀与温度。对青年无私相助、倾囊相授：对国家民族满怀 热忱，以言语唤醒人心；对知己真诚坦荡，情感炽热。 【试题】 9.作者在《鲁迅回忆录》的前言中说，她写这本书是“为着对历史的忠实，为着对读者负 责”。请从纪实文学特点的角度，谈谈本文的创作是如何体现这一原则的。(6分) 【参考答案】 ①真实性：在真实的历史背景下记录鲁迅的讲演与讲课，呈现鲁迅真实的面貌，让读者 了解到鲁迅独特的一面。 ②文学性：运用多种文学表现手法，在记叙中融入对鲁迅的赞颂之情，使作品具有艺术 感染力，让读者产生身临其境的阅读体验。 ③社会性：记录时代、反映社会问题，传播鲁迅的革命信念和斗争精神，具有一定的思 想深度和社会价值，启发读者思考。 【考查目标】 本题考查文体特征把握与文本价值探究能力。 【试题分析】 本题立足纪实文学的文体特征，紧扣作者“对历史的忠实、对读者负责”的创作追求， 需从真实性、文学性、社会性三个层面展开分析。坚守真实性：文章以亲历者视角记录真实 事件、具体场景、确切时间与真实言行，还原鲁迅真实形象与历史原貌，让读者看到真实可 感的鲁迅形象。运用文学性：文本在纪实基础上，运用对比、比喻、细节描写、神态描写等 手法，提升作品的可读性与感染力，实现历史真实与艺术真实的有机统一。彰显社会性：文 章立足黑暗压抑的社会现实，记录旧时代对进步言论的压迫，反映当时的社会矛盾与时代困 境；通过记述鲁迅的斗争精神、育人情怀与革命信念，传承其坚守真理、反抗黑暗、心系青 年与民族未来的精神品格。作品以真实历史为底色，以崇高精神为引领，具有深刻的思想内 涵与重要的社会价值，能够引导读者铭记历史、感悟精神、思考现实，真正做到对读者负责、 对时代负责。 第9页（共19页） (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 【总体分析】 本试题材料由三段文言文组合而成，材料一节选自桓宽《盐铁论》卷一，材料二节选自司 马迁《史记·平准书》，材料三节选自王夫之《读通鉴论》卷九。删节后总篇幅为681字， 适合作为文言文考查的阅读材料。从整体看，三则阅读材料内容上相互关联，历史记载简 洁晓畅，议论分析条理清晰，语言风格典雅规范，符合高中毕业生的文言文阅读认知水平， 适合用于高三质量检测。 试题设置在有效考查文言文阅读与理解的同时，有效关联课文、课标内容以及课内知识， 以测试考生的语文基础能力。同时引导考生综合材料提炼思想，学会全方位、多角度地思考 问题，以促进辩证思维、批判性思维品质的提升。 【试题材料】 材料一： 始元六年，有诏书使丞相、御史与所举文学贤良语，问民间所疾苦。 文学对曰：“窃闻治人之道，防淫佚之原，广道德之端，抑末利而开仁义，毋示以利， 然后教化可兴，而风俗可移也。今郡国有盐铁、酒榷、均输，与民争利，散敦厚之朴，成贪 鄙之化。是以百姓就本者寡，趋末者众。愿罢盐铁、酒榷、均输，所以进本退末，广利农业， 便也。” 大夫曰：“匈奴背叛不臣，数为寇暴于边鄙。备之则劳中国之士，不备则侵盗不止。 先帝哀边人之久患苦为虏所系故修障塞屯戍以备之。边用度不足，故兴盐铁，设酒榷，置均 输，蕃货长财，以佐助边费。罢之，不便也。” 文学曰：“高帝禁商贾不得仕宦，所以遏贪鄙之俗，而醇至诚之风也。排困市井，防塞 利门，而民犹为非也，况上之为利乎？是开利孔为民罪梯也。” 大夫曰：“郡国置输官以相给运，而便远方之贡，故曰均输。开委府于京师，以笼货物。 贱即买，贵则卖。是以县官不失实，商贾无所贸利，故曰平准。故平准、均输，所以平万物 而便百姓，非开利孔而为民罪梯者也。” (节选自桓宽《盐铁论·卷一》) 材料二： 汉连兵三岁，诛羌，灭南越，番禺以西至蜀南者置初郡十七，且以其故俗治，毋赋税。 而初郡时时小反，杀吏，汉发南方吏卒往诛之，间岁万馀人，费皆仰给大农。大农以均输调 盐铁助赋，故能赡之。 (节选自司马迁《史记·平准书》) 材料三： 汉武、昭之世，盐铁论兴，文学贤良竞欲割盐利以归民，为宽大之政。言有似是而非仁 义之实者，此类是也。即在濒海濒池之民，苟其贫弱，亦恶能食利于盐以自润？所利者，豪 民大贾而已。故割利以与豪民大贾，而民益困。 (节选自王夫之《读通鉴论·卷九》) 第10页（共19页） [注]“大夫”为桑弘羊，官至御史大夫。 【试题】 10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 先帝哀A边人之久B患C苦为虏D所系E故修F障塞G屯戍以备之。 【参考答案】 CEG 【考查目标】 本题重点考查考生理解文言文，尤其是文言文实词、虚词和文言句式的能力。 【试题分析】 “先帝哀边人之久患”是个完整的句子，意为“已故武帝同情边境民众长期遭受匈奴祸患”： “苦为虏所系”为被动句，意为“苦于边民被匈奴所俘虏”；“故修障塞”，句意完整，意 为“因此修筑边境屏障要塞”；“屯戍以备之”逻辑关系明晰，意为“派将士在边疆屯田 戍守来防备匈奴”。考生借助文言文阅读语感，结合语法分析，不难得出正确答案。 【试题】 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.举，推举、举荐，与《答司马谏议书》“举先王之政”的“举”意义相同。 B.端，萌芽、发端，与《人皆有不忍人之心》“仁义之端也”的“端”意义相同。 C.发，派遣、征发，与《庖丁解牛》“而刀刃若新发于硎”的“发”意义不同。 D.恶，音w心，怎么，与《齐桓晋文之事》“彼恶知之”的“恶”读音、意义均相同。 【参考答案】 A 【考查目标】 本题重点考查考生理解文言实词、虚词的能力。 【试题分析】 A项中的“举”，在文中译为“推举、举荐”，而《答司马谏议书》“举先王之政”的“举” 为“施行”之意，意思不同，所以，A为选择项。B项“端”，在文中指“萌芽、发端”， 与《人皆有不忍人之心》“仁义之端也”的“端”意义相同。此项正确。C项中的“发”， “派遣、征发”之意，而《庖丁解牛》“而刀刃若新发于硎”的“发”意为“磨”，二者意 思不同，本选项正确。D项中的“恶”，在文中读wū，“怎么”之意，而与《齐桓晋文之事》 “彼恶知之”的“恶”读音、意义均相同，本选项正确。 【试题】 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项(3分) A.文学之士认为，国家治理应当防止骄奢淫逸、兴办教化、重农抑商，所以有关政策 如与之相违背，就应该废除。 B.文学之士认为，高祖皇帝禁止商人做官本意是遏止贪婪卑鄙的风俗、培养诚实民风， 实际上并不能取得预期效果 C.汉朝攻下西羌南越后，在当地设置新郡，且不征收赋税，可是新郡还时常反叛，朝 廷官兵前往镇压，耗费巨大。 D.朝廷推行平准政策，掌管货物，物价便宜就买进，昂贵就卖出，是为了获取暴利， 而商贾却无法从中谋求利益。 第11页（共19页） 【参考答案】 D 【命题立意】 本题是对阅读材料相关内容分析综合的考查，重点在于筛选文中的信息、归纳内容要点。 【试题分析】 本题用四个选项来对相应文意进行概括和分析。A、B、C三项的概括准确，分析有据。 D项的“是为了获取暴利”错，朝廷推行平准政策，掌管货物，物价便宜就买进，昂贵就卖 出，是为了平抑各种货物价格而便利百姓。 【试题】 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)是以百姓就本者寡，趋末者众。(4分) (2)大农以均输调盐铁助赋，故能赡之。(4分) 【参考答案】 (1)因此老百姓从事农业本业的少，追逐工商末利的多。 (2)大司农根据均输法调配盐铁所得，来补充赋税的不足，所以还能承担这笔费用。 【考查目标】 本题重点考查考生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。 【试题分析】 理解是文言文翻译的基础，而对文意的理解又取决于对文中关键词语的理解。第(1) 小题的关键词语有“是以”“趋”两处。“是以”译为“因此”，“趋”此处为“追逐”之 意，意思相近的表达亦可，其他内容能够译出大意即可。第(2)小题中的关键词语有“调” “赡”两处。“调”有“调配”之意，“赡”有“承担”之意，意思相近的表达亦可，其他 内容能够译出大意即可。 【试题】 14.文学贤良主张废除盐铁官营，王夫之持否定态度，其理由是什么？王夫之看问题的方法 对你有何启示？(5分) 【参考答案】 理由：看似宽大利民，实则不符合仁义。因为百姓贫穷弱小，无法与豪民大贾竞争， 最终难以获利。 启示：①要看到问题本质；②要结合实际，具体问题具体分析。 【考查目标】 本题重点考查考生对文言文内容的综合理解能力、信息筛选能力、观点归纳能力以及批 判思维能力。 【试题分析】 第一问要求概括王夫之对于盐铁官营存废的观点。根据材料三中相关内容可概括：第二 问要求谈谈“王夫之看问题方法，对你的启示”。从材料三“言有似是而非仁义之实者，此 类是也”可以看出，王夫之认为文学贤良看似宽大利民，实则不符合仁义，是只看到了问题 的表面，没看到问题的本质；废除盐铁官营，“宽大利民”不能一概而论，实际上只利于豪 民大贾，而贫穷百姓只会更穷困，可知，文学贤良没有做到结合实际，具体问题具体分析。 第12页（共19页） (四)阅读IV(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 【总体分析】 《寄吴融》是晚唐著名诗人、农学家陆龟蒙寄赠友人吴融的一首七言律诗。此诗以细腻 的笔触勾勒秋夜萧瑟之景，通过“我”与“君”的境遇对比，深刻抒发了诗人对友人的关切、 自身病困的无奈以及对超然隐逸生活的坚定向往，是陆龟蒙晚年隐居心态与艺术风格的典型 体现。 【试题材料】 寄吴融 陆龟蒙 一夜秋声入井桐，数枝危绿怕西风。 霏霏晚砌烟华上，淅淅疏帘雨气通。 君整轮蹄名未了，我依琴鹤病相攻。 到头江畔从渔事，织作中流万尺篊。 [注]篊：竹子编制的捕鱼用具。 【试题】 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分) A.“一夜秋声入井桐”以秋声起笔，勾勒出西风渐起、桐叶飘零的萧瑟图景，为下文 的抒情做铺垫。 B.“数枝”一句以“绿”代指秋叶，又以“怕”字将其人格化，既写残叶的脆弱，也 暗含诗人对世事的忧惧。 C.额联巧用叠词，“霏霏”和“淅淅”分别从视觉与听觉角度渲染出雾雨交织下迷蒙 凄清的氛围。 D.颈联将友人“整轮蹄”的仕途奔波与自身“依琴鹤”的病中闲居相对照，流露出对 友人追名逐利的否定。 【参考答案】 D 【考查目标】 本题考查考生对诗歌写作手法、思想内容、情感表达等方面的理解与把握。 【试题分析】 A项分析“秋声入井桐”的意象和铺垫作用，正确。B项分析“危绿怕西风”的修辞和 情感，正确。C项分析叠词“霏霏”“淅淅”的多感官描写，正确。D说颈联“流露出对友 人追名逐利的否定”，我需要仔细读颈联：“君整轮蹄名未了，我依琴鹤病相攻”。前句只 是说朋友还在为功名奔波（名未了），这是客观陈述现状，看不出作者否定。后句说自己带 病闲居，形成对比，但对比目的是突出人生道路不同，而非批判否定。因此D项“流露出 对友人追名逐利的否定”属于过度解读，是本题答案。 【试题】 第13页（共19页） 16.本诗与黄庭坚《登快阁》都在尾联表达了归隐之志，但对隐逸生活的想象有所不同，请 简要分析。(6分) 【参考答案】 ①陆龟蒙希望织作渔具、江中捕鱼的归隐生活，质朴从容，寻求心灵的宁静与平和： ②黄庭坚向往泛舟吹笛、白鸥为伴的归隐生活，高雅洒脱，远离利禄，享受自由。 【考查目标】 考查考生对主题相同的不同诗作的阅读与理解，侧重考查“阅读与鉴赏”中的整体感知、 信息提取、赏析评价等能力。 【试题分析】 比较分析需要分别找出两首诗尾联对隐逸生活的具体描写，然后对比差异。本诗尾联： “到头江畔从渔事，织作中流万尺”想象自己将来在江边捕鱼，亲手编织巨大的渔具。这是 充满劳动细节，非常具体务实的渔隐生活。可得知“希望织作渔具、江中捕鱼的归隐生活， 质朴从容，寻求心灵的宁静与平和。”黄庭坚《登快阁》尾联：“万里归船弄长笛，此心吾 与白鸥盟”想象乘船远行，吹笛自娱，与白鸥结盟。这是潇洒超脱，带有浪漫文人气息的归 隐。这是充满浪漫超脱的生活。可得知“向往泛舟吹笛、白鸥为伴的归隐生活，高雅洒脱， 远离利禄，享受自由。” (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 【试题】 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)在毕业典礼上，王校长引用《（论语〉十二章》中 的“ ”两句，告诫高三毕业生， 在人生道路上，不要在吃住方面追求享受和安逸。 (2)小明在江南村落研学时，面对眼前相映成趣的屋 舍与炊烟，不由地想起陶渊明的诗句“ (3)与右图内容相契合的古诗词名句，可以是：“ 【参考答案】 (1)君子食无求饱 居无求安 (2)暖暖远人村 依依墟里烟 (3)示例一：小轩窗 正梳妆 示例二：守着窗儿独自怎生得黑 示例三：照花前后镜花面交相映 示例四：当窗理云鬓 对镜帖花黄 示例五：晓镜但愁云鬓改夜吟应觉月光寒 【考查目标】 本题考查考生默写古代诗文中常见名篇名句的能力。 【试题分析】 第14页（共19页） 本题第一第二题内容分别出自《〈论语〉十二章》、陶渊明的《归园田居·其一》，第 三题既有开放性，也有限定性。本题提供的图片画是一名女子对镜坐在窗前，要求写出“与 右图内容相契合的古诗词名句”，但并未限定作者和篇目，考生可以根据个人的古诗文积累， 填写符合要求的古诗词名句。参考答案的示例一示例二分别出自《〈论语〉十二章》和陶渊 明的《归园田居·其一》，都是《普通高中语文课程标准》古诗文背诵推荐篇目：第三题答 案可以在推荐诵读篇目中找，也可超出这个范围。参考答案示例都是千古传诵、耳熟能详的 名篇此外，如有其他答案，只要符合要求，也视为正确答案。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分) 阅读下面的文字，完成1822题。 【总体分析】 本试题阅读材料选自申小龙先生运营的公众号“文化语言学新视野”。申小龙，复旦大 学中文系教授，理论语文学研究主任。撰著出版有关语言学理论和汉语、汉字的文化内涵及 建构规律的著作30余部。试题材料为申小龙先生回复学校社会工作系13级小程同学来信， 从语言学角度分析《红楼梦》和《羊脂球》中人物描写的差异。试题材料进行改编，不仅构 建了真实的交际语境，使得内容设计能够精准对接《普通高中语文课程标准》中对“语言建 构与运用”“思维发展与提升”等核心素养的要求，更进行了教考关联，让学生感知语言现 象的同时，引导他们探究语言形式背后深层的思维，体现了新高考背景下对思辨性、交际性 和文化传承的重视。 【试题材料】 楠语同学最近对中国式人物描写很感兴趣，他写了一封邮件给老师： (①老师好！首先感谢您能拔冗拜读我的邮件。有幸垂听您的课，我感觉受益匪浅。在此， 想切磋一个问题：我记得老师在课上说过，汉语句子不以某个动词为核心，而是散点铺开， 语言中自有前因后果。我在品读下面这段话时，很有见地。 ②心中想着，忽见丫鬟话未报完，已进来了一位年轻的公子：头上戴着束发嵌宝紫金冠， 齐眉勒着二龙抢珠金抹额，穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖…面若中秋之月，色如春晓之 花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波… ③我觉这一段是典型的中国式描写人物出场的方式。从中心上来说，汉语不将很多修饰 词放在中心描绘的人物之前，而是将人物提前，将诸多描写滞后。而从逻辑上来说，黛玉对 宝玉充满好奇，宝玉忽然出现，此时她第一眼看到的先是一个“年轻的公子”，之后再仔细 观查他的服饰和面貌，这样的描写暗合人物的心理顺序。对衣物的描写比较具体，对外貌的 描写则侧重于有些蒙胧的意象塑造，人物显得充满诗意，正是这样的印象让黛玉产生了 )的心理感受。 这封邮件有多处需要修改完善，请你帮助楠语完成以下任务： 【试题】 18.第①段中有四处表达不得体，请找出并修改。(4分) 【参考答案】 “拜读”改为“阅读”；“垂听”改为“聆听”；“切磋”改为“请教”：“见地” 改为“感触”。 第15页（共19页） 【考查目标】 本题考查学生运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流的能力。 【试题分析】 本题所给的原文是楠语同学作为学生向老师请教问题，“拜读”是敬辞，意为怀着 敬意阅读对方的作品，只能用于自己读别人的文章，以示尊重。在试题情境中，楠语同 学用“拜读”一词让专家来“敬读”自己的作品，这显然是不得体的，因此应将其改为 中性词“阅读”，解答本题需要考生分清敬辞的使用对象。原文中楠语同学想要表达自 己希望认真听取专家的意见，而“垂听”是敬辞，指上级或长辈俯身听取下级的意见或 陈述，故应改为“聆听”。原文情境中楠语同学写信的主要目的是向专家求教，而非平 等的学术探讨。“切磋”一词通常用于平辈、朋友或同行之间，强调双方地位的平等和 交流的双向性，用在信中显得不够谦虚，模糊了请教与被请教的关系，因此将其改为“ 请教”，能更准确地反映出学生虚心求学的态度和双方的身份差异。作为一个学生，在 向老师阐述自己初步的学习体会时，应该是想谦虚地表达自己的思考，而“见地”一词 指比较深刻、透彻的见解和看法，通常用来评价他人的观点，带有赞赏的意味，用“感 触”“想法”或“心得”更符合学生求教的身份和情境。 本题不仅要求学生知道词语的含义，更要懂得在何种场合、对何人、以何种身份使 用词语，充分体现了语言运用的综合性和实践性。 【试题】 19.第③段中有三处错别字，请找出含错别字的词语并改正。(3分) 【参考答案】 “滞后”改为“置后”；“观查”改为“观察”；“蒙胧”改为“朦胧”。 【考查目标】 本题即考查学生正确使用汉字的能力，以增强文字规范意识，提高使用规范汉字的自 觉性。 【试题分析】 第③段设置了三处错别字，即“滞后”“观查”“蒙胧”。“观查”“蒙胧”的修改难 度不大，“滞后”一词学生容易忽略，需要结合具体的语境逻辑才能找出问题，“滞后”侧 重于时间上的迟缓、落后，强调的是“慢”。“置后”侧重于空间或逻辑顺序上的安排，强 调的是“位置”。原文讨论的是《红楼梦》描写人物的句式结构，因此，用表示方位的“置 后”才符合语言学分析的逻辑。 【试题】 20.根据《红楼梦》的相关内容，填入文中括号内的成语，最恰当的一项是(3分) A.心有灵犀 B.不期而遇 C.似曾相识 D.魂牵梦萦 【参考答案】 【考查目标】 本题考查考生在具体情境中准确运用成语的能力，以及对《红楼梦》整本书阅读的理解 与分析能力。 【试题分析】 原文中楠语同学对宝玉出场的描述的是“朦胧的意象塑造”和“充满诗意”，这一出场 对黛玉的心理感受描写应该是“似曾相识”，暗示两人的前世因缘。本题隐性考查了《红楼 梦》第三回“宝黛初见”的经典情节，考生如果能回忆起《红楼梦》原文中：“她心头吃了 一大惊，暗自思忖：‘好生奇怪，倒像在哪里见过一般，何等眼熟到如此！’”一段，就能 精准选出C项。“心有灵犀”强调的是双向的互动和默契，题干描述的是黛玉看到宝玉外貌 第16页（共19页） 描写后的第一瞬间的心理反应，仅仅是黛玉单方面的视觉观察和心理活动。“不期而遇”则 没有约定而意外地相遇，形容事件而不是心理感受，和文段内容不符。“魂牵梦萦”形容思 念情切，某事牵动灵魂，萦绕于梦中，使人无法忘怀。黛玉初见宝玉显然不符合“魂牵梦萦” 的感受。 【试题材料】 不久，楠语收到了老师的回信，以下是回信内容： 你的思考让我很感兴趣，我来简单谈谈。 《红楼梦》对人物描写往往取全景视角，散，点铺开，讲究语序，宝玉样貌的描写就是一 个典型。除了你举的这个例子，张志公先生还举过另一个例子： 刘姥姥初进荣国府，与王熙凤正说着话，“只听一路靴子脚响，进来了一个十七八岁的 少年，面目清秀，身材俊俏，轻裘宝带，美服华冠”。 “进来了一个十七八岁的少年”是主题语，其后四个四字格句段是对主题语的评价。改 变这些评价语的位置也不影响句意，即“只听一路靴子脚响，进来了一个十七八岁、面目清 秀、身材俊俏、轻裘宝带、美服华冠的少年”，但汉语的习惯却不愿意在（甲）前加上很 多（乙），使它离（丙）太远。 中国式人物描写的另一个习惯是用四字格的名词性意象作为分句。诸如“轻裘宝带、美 服华冠”“鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波”，都是名词性形象，且都是四字格 的形式。所以，我们要学习写骈散自如的中文，学习写意象灵动的中文 楠语的老师为帮助他更好地理解这一问题，设计了以下两道题目，请你一起解答。 【试题】 21.根据上下文，在“谓语”“宾语”“定语”“补语”这四个句子成分中选择三个，分别 填入三个括号处。(3分) 【参考答案】 甲：宾语；乙：定语：丙：谓语 【考查目标】 本题主要考查考生在理解文意的基础上准确运用于具体情境的能力，以及对现代汉语句 子成分的识别与划分能力 【试题分析】 解答本题需考生具备清晰的句法结构分析能力。首先明确改变位置后的长句结构：“只 听一路靴子脚响，进来了一个十七八岁、面目清秀、身材俊俏、轻裘宝带、美服华冠的少年。” 在该句中，“少年”是宾语中心语；“一个”“十七八岁”“面目清秀”等均为修饰限制该 中心语的定语：“进来了”则是谓语动词。根据汉语习惯，偏正短语中修饰句子成分的定语 应该置于中心语之前，原文中说“（甲）前加上很多（乙）”，因此，此处指在宾语之前堆 砌了大量定语，故甲处填“宾语”，乙处填“定语”。而根据汉语习惯，宾语通常紧跟谓语， 若定语过长，会导致宾语被迫后移，从而拉大宾语与谓语之间的距离。结合原文语境，句中 过多的定语使“少年”与“进来了”相隔太远，故丙处应填“谓语”。 【试题】 22.按照老师提到的两个汉语习惯，改写下面这个句子。(5分) 只听马蹄声动，策马而来的是一位轮廓十分飘逸、肤色异常黝，黑、身上裹着一件半旧 皮甲、腰间悬着一柄闪着光的弯刀的少年骑士。 【参考答案】 示例一：只听马蹄声动，策马而来的是一位少年骑士，轮廓飘逸，肤色黝黑，半旧皮甲， 闪闪弯刀。 示例二：只听马蹄声动，策马而来的是一位少年骑士，轮廓飘逸，肤色黝黑，皮甲半旧， 第17页（共19页） 弯刀闪闪。 【考查目标】 考查学生对所学知识的迁移运用能力和创造性表达能力。 【试题分析】 本题要求考生将试题中的长句进行拆解，依据文段给出的两个汉语习惯，一是不愿意在 宾语前加上很多定语，使它离谓语太远；二是习惯用四字格的名词性意象作为分句。考生需 要找到句子的谓语、宾语和定语，明确谓语和宾语的距离应该靠近，将原句修改为“只听马 蹄声动，策马而来的是一位少年骑士”，再保留所有名词性意象作为分句，以四字格的形式 呈现。“轮廓十分飘逸”“肤色异常黝黑”考生易修改为“轮廓飘逸”“肤色黝黑”，但考 生需注意前后句式的结构一致性，前两个意象均为主谓结构，因此，后两个意象也必须调整 为相同结构，即将偏正结构的“半旧皮甲”转换为“皮甲半旧”，将“闪着光的弯刀”转换 为“弯刀闪闪”。 三、写作(60分) 【试题】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 人形机器人发展领域存在一个工程学困境：为了实现接近人类的灵巧操作能力，必须大 幅增加驱动系统的功率和复杂度，这直接导致能耗飙升；而搭载更大容量的电池，又会因整 机重量加大而降低其动作的灵巧性 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。 【试题分析】 一、整体分析 本作文题由具体工程现象引申至普遍人生哲理，包含两个紧密关联的层次： 1.材料分析：呈现现象一一“人形机器人领域的工程学困境”。 这一层次以专业领域的困境为载体，呈现出两难境况：机器人欲实现更精准的“灵巧操 作”，需提升驱动功率，却直接导致能耗飙升、整机重量增加：为解决续航问题而搭载更大 容量电池，又因整机重量增加削弱了动作的灵巧性。一个“越追求灵巧就越笨重，越笨重就 越不灵巧”的工程学循环便清晰地呈现出来。 2.要求分析：引出议题一一“引发了你怎样的联想和思考”。 此句为思维的桥梁，将具体的技术难题引向广阔的人生与社会领域。它提示考生，写作 重心不应仅局限于工程技术的解析，而应聚焦于这一矛盾背后所蕴含的普遍规律，思考这一 困境在个体成长与社会运行中的具体投射。 二、关键概念 1.关于“灵巧操作能力” 这是价值目标。在机器人领域，它指代高精度的性能指标：映射于人类社会，则可理解 为个体追求的卓越技能、事业成就，或社会层面追求的高效发展与技术进步。 2.关于“能耗与重量” 这是成本约束。在工程层面，它是电力与重量；在人生层面，则是个体为达成目标所投 第18页（共19页） 入的时间精力、承受的心理压力，乃至社会发展所付出的资源与环境代价。 三、困境成因 1.线性思维的局限：人们习惯于“多多益善”的单向思维，误以为只要持续增加投入 就能获得线性增长。这种思维只顾一味增加投入，却忽略了现实条件的承受限度，导致付出 的代价越来越大，而收获却越来越少。 2.认知的片面性：往往只瞩目于成功瞬间的“灵巧”，而选择性忽视支撑成功的庞大 “能耗”基础。这种偏差导致人们在制定目标时盲目乐观，低估了过程中的资源消耗。 3.路径依赖的桎梏：面对两难困境，惯常的反应是在既有框架内加大力度（加电池）， 而非反思底层逻辑，寻求更高层次的破局之道（换材料、改架构、跨学科研究等）。这种“硬 碰硬”的解决方式，往往加剧损耗。 四、困境带来的影响 在个人层面，这种“想要做得好就得更累”的逻辑，很容易让生活变得单一。当“表现 优秀”成为唯一的追求，人就被迫不断给自己加压，结果往往是身体和精神的双重透支。 在社会层面，这一困境往往表现为盲目的“内卷”。这种竞争往往没有带来真正的进步， 只是让大家越来越累，却不敢停下来。这不仅浪费了大量的社会资源，也让社会的氛围变得 焦躁和疲惫。 五、应对困境的策略 在上述内容的基础上，文章若能提供建设性的应对策略，将提升思维层级。 1.升维思考，重构逻辑 面对“灵巧”与“能耗”的零和博弈，不能仅仅是单纯的修补，而是要勇敢地质疑造成 两难的所有前提，跳出惯性思维，进行升维思考。即从系统外部寻找变量，通过技术迭代（如 新的更轻盈的材料、新的系统算法)或模式变革，打破原有的物理与逻辑限制，从物质基础 上革新，或是在系统架构上重生，抑或是大胆地重新定义目标本身。对应到人生，即是从“拼 体力耗时间”的低维竞争，转向“提效率优方法”的高维竞争。 2.动态统一，审时度势 避免将二者视为静止的对立面，而应追求动态统一。在人生的不同阶段或系统发展的不 同时期，合理调配二者的权重。例如在积累期可适当增加负荷以换取能力提升，在稳定期则 应注重优化结构、去除冗余，实现轻装上阵。 综上，考生要正确把握考题的层次与内涵，理解关键概念，可分析困境的成因、影响以 及应对策略等。 第19页（共19页） 南平市 2026 届高三年级第二次适应性练习卷 语文 本试卷共 10 页。考试时间 150 分钟。满分 150 分。 注意事项： 1．答题前，考生务必在答题卡规定的地方填写自己的准考证号、姓名。考生要认真核对答题卡上粘贴的条形码的“准考证号、姓名”。 2． 回答选择题时，选出每小题答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72 分） (一)阅读Ⅰ（本题共 5 小题， 19 分） 阅读下面的文字， 完成 1～5题。 公共艺术泛指置于自由开放的公共空间的建筑、雕塑、壁画等艺术作品，以区别于置于各种封闭空间（可以对社会公众开放，也可以不开放）内的艺术品。公共艺术以公共空间为载体，形成了强制观看的审美场域。无论观者是否具备艺术素养，都无法回避与作品的视觉相遇。这种不可回避性，天然赋予了公众对公共艺术的评论权。 当下中国公共艺术领域面临的一个矛盾是：作品良莠不齐与评价体系严重失衡形成对立，这导致不少创新性作品易遭遇误读，而部分同质化作品则趁机大行其道。专业解读的时常缺席与有些管理部门的被动失语，让本应理性的审美讨论经常滑向情绪宣泄与道德审判。公共艺术的评判权究竟该归属于谁？这一问题，折射出当下中国美育水平的相对滞后与公共空间理性精神有所欠缺。 公共艺术同质化泛滥的根源在于根深蒂固的避险型创作逻辑。许多创作者将“不引发争议”作为首要准则，这种审美惰性催生了大量缺乏个性的所谓的“安全作品”——人物雕塑千篇一律，景观装置如出一辙。这种现象其实是“茧房审美”的体现：创作者局限于单一的审美范式，拒绝探索多样化表达的可能性；公众则在长期的惯性观看中，形成了对“熟悉美学”的路径依赖，进而将创新视为异类，将个性当作冒犯。 与之形成鲜明对比的是，真正具有创新性的公共艺术往往难逃争议漩涡。在历史人物形象塑造领域，这种矛盾尤为突出。长期以来，公共历史雕塑陷入了脸谱化的创作窠臼，固定的视觉模板不断强化着公众的惯性认知。当某件作品试图打破这种模板，比如通过独特的造型凸显人物的精神特质，便极易触发部分公众的审美不适。有时候，这种不适并非源于作品本身的艺术缺陷，而是源于惯性认知被打破后的心理抗拒——审美惰性对艺术创新的本能排斥。 互联网时代的传播逻辑，进一步加剧了公共艺术评价的失焦。网络空间的流量算法以情绪为导向，争议性内容往往获得病毒式传播，而理性讨论则被边缘化。当一件公共艺术作品引发争议时，专业的艺术解读往往跟不上网络舆论发酵的速度，公众的审美判断迅速被道德评判所取代。 公共艺术评价从“审美判断”向“道德审判”的偏移，更深层的原因在于审美教育的缺失与公共艺术治理体系的短板。从教育维度来看，过去很长一段时间里，我们的中小学乃至整个社会对美育重视不够，人们核心的日常审美素养培育被严重忽视。这种美育的缺位，导致部分公众艺术阅读能力相对不足。从治理维度来看，公共艺术的管理长期停留在“建设完成即责任终结”的粗放模式，缺乏对公共艺术持续的解读以及与大众的常态化沟通。当舆论争议出现时，若当事方不及时进行专业权威的阐释以回应公众质疑，而被动仓促下架作品，会进一步助长以道德替代审美的风气。这种双重缺失最终容易导致公共审美趣味的浅表化：一些观众习惯于接受扁平、直白、无争议的作品，审美期待被不断拉低，而一些创新性、探索性甚至颇具思想深度、艺术价值的作品，经常因担心引发争议而难以进入公共空间。 要摆脱当下公共艺术评判面临的困境，必须构建“美育启蒙—专业解读—公共理性”三位一体的体系。美育的回归是基础。其核心在于打破“美育专属艺术圈”的误区，将日常审美素养教育纳入全民教育体系。中小学美育应实现从技能训练向 ① 的转型，培养学生从多样视角解读作品的能力，只有当公众普遍具备基本的艺术理解思维，理性的公共艺术讨论才能有效开展。专业解读系统的建立是关键支撑。公共艺术的价值实现不仅在于展示，更在于解读。这种解读不应是单向的知识灌输，而应是双向的 ② ， 让公众在理解作品的过程中，完成自身审美素养的提升。倡导理性的公共讨论，是公共艺术评判回归正轨的重要保障。当发生公共艺术争议时，专业艺术批评家与主流媒体不能缺席，更不能将审美判断的权力拱手让给 ③ 。主流媒体应承担起审美翻译者的角色，在尊重公众感受的前提下，搭建艺术家、评论家与大众沟通的桥梁，既不居高临下否定公众的真实体验，也不纵容非理性的指责谩骂。专业批评家需要走出学术象牙塔，用通俗易懂的语言阐释专业艺术知识，将网络舆论焦点拉回到“作品好不好”“作品的艺术价值何在”。当争议发生时，讨论应聚焦于作品的形式语言、历史语境与公共功能，而非简单的道德定性。争议本身并不可怕，可怕的是争议之外缺乏理性的对话机制——当专业解读缺位时，支持方只能强调“气势恢宏”，反对方则指责“形象怪异”，那样审美讨论很容易沦为意气之争。 公共艺术不是城市的装饰性点缀，而是公共空间的文化灵魂，是衡量一个社会文明程度的重要标尺，其终极价值在于通过艺术创作激活区域空间的文化想象力，拓展公众的审美经验与精神维度。公共艺术的评判权，既不应被专业的艺术评论家垄断，也不能被流量主导的网络舆论场所裹挟。真正合理的评价体系，应当是专业理性与公众参与的有机结合。这一体系的建立，离不开审美教育的全面普及，也离不开专业解读机制的持续完善，更离不开公共理性精神的培育。唯有如此，公共艺术才能在争议与对话中不断走向成熟。 （摘编自应金飞《倡导理性讨论， 让公共艺术评判回归正轨》） 1． 下列对原文相关内容的理解和分析， 不正确的一项是（3 分） A．与置于封闭空间的艺术品不同，公共艺术具有强制观看的审美场域，这使得任何观众都拥有对作品的评论权。 B． 创作者的审美范式与公众的观看惯性互相影响， 一旦创作者突破脸谱化的创作模式，便会引起公众的抗拒心理。 C． 在互联网时代，对公共艺术作品的审美， 具有争议性的内容往往容易获得广泛传播，而变味为非理性的讨论。 D．持续的专业解读和与大众的常态化沟通有利于实现公共艺术的价值，而且这些解读和沟通本身也是美育的一部分。 2． 下列对原文相关内容的分析和评价， 不正确的一项是（3 分） A．作者对比了“安全作品”与创新性作品所受的待遇，鲜明地传达出对当下中国公共艺术作品创作环境的担忧。 B．“病毒式传播”“边缘化”“发酵”三个词语表达生动形象，都从正面突出争议性内容传播速度极快的特点。 C ．在论及“美育启蒙—专业解读—公共理性”体系构建时，作者分别使用“基础”“支撑”“保障”来点明各构成要素的作用。 D．“审美翻译者”这一称谓形象地诠释了主流媒体的使命——既要理解艺术家和评论家的意图， 也要顾及公众的感受。 3．请在文中的横线处补写出恰当的词或短语，使整段文字语意完整连贯， 内容贴切，逻辑严密，每处不超过 5 个字。（3分） 4． 文中第二段作者提出“公共艺术的评判权究竟该归属于谁”这一问题， 却没有直接给出 答案。请结合材料，谈谈要具备哪些特征才能成为作者期待的大众评判者。（4 分） 5． 有学者评论：“此文既有象牙塔内的深度， 又有象牙塔外的广度。”请结合材料简要谈谈你的理解。（6 分） (二) 阅读Ⅱ（本题共 4 小题， 16 分） 阅读下面的文字， 完成 6～9 题。 鲁迅的讲演与讲课 许广平 鲁迅是一个平凡的人，如果走到大街上，绝不会引起一个人的注意。他的形象是在 1927年以前北京旧社会一般的人所容易看到的，实则是一个被旧社会压得连气也透不过来的，反抗这阶级并要带领着大家奔走向前的战士。 他的面色灰暗，更加以具有平常严峻的面孔，初看起来，不了解的人会当他是拒人于千里之外、不容易相处的人。 但在讲台上、在群众中、在青年们的眼里，真相却不一样。他那灰暗的面孔，会从深色纱罩般的晦暗里，放出夜光杯一样的异彩；他的声音让听者如饮葡萄美酒般舒畅，说话时，两眼又射出无量的光芒，精神抖擞，顿使满室生辉。鲁迅演讲和上课堂的时候，一样地捉住听众所需要的，朴素地用语言传达起来，随时加以分析，而又能驳掉别人的谬误见解。自己的例证，又是浅显易懂，为人们日常生活所已知的，绝不用深奥的大道理迷惑人。每每在几分钟之内，就掌握了群众的思想，获得了伟大的胜利，而事业也借此建立起来。 ①鲁迅以朴素的、质直的、不加文饰的说话，款款而又低沉的声音，掷向听众，掷向四周的空中。如同听广播一样又加以电视，亲切地听到、看到他的声音笑貌，先得我心。说出了人们普遍懂得的事物的真理，说出了人们心坎里所正要说出而未能说出的语言。朴素而率直的，就像他说话一样，换得了人们的信任。②也像他写的文章一样，雄辩地驳斥了异端邪说，摈弃了弥漫世间的乌烟瘴气，给听众如饮醇醪、如服清凉散。这种话语，听一百遍也不会厌，就可惜时间太短了，人们在他结束时报以热烈的掌声、赞许声。 我常常向鲁迅提起，假使你多在群众面前说话，那说服力，那看得很远、很透的真理，那语惊四座的效果，那强劲有力、万夫莫当的气概。如果利用这说话作宣传工具，对党的工作的贡献，一定也不下于你的文章。他默许我的话。 但是谁使他没有发言的机会的？是黑暗的政治压迫！ 诚然他曾经考虑：教书（说话的一种方式）和写作的互相矛盾。但他的说话机会被剥夺了，实是我们当时无比的损失。他觉得“因为这两件事，是势不两立的：作文要热情，教书要冷静”。时时想到专从事于写作。到上海之后，果然辞去教书专心一致地做编写的工作了，成就确是比较大的。 然而毕竟使我们感觉到停止了讲话是多么可惜。听过讲的人们不会忘记：他的讲课都是那么吸引人，以致别科别系的学生，或偷听课的学生，都一致的津津乐道听过他的课。 他干脆、守时刻，走到讲台上就打开包裹，那黑地红色线条的布包，为他所喜爱的代表钢铁与热血的两种色彩的包裹，无异把他坚定如铁、热情如血的整个人生展示给大众。他一点也不浮夸，他的包里什么都有，就是没有些儿虚假，不太多也不太少的称出来，货真价实，童叟无欺地讲出来。③脸上的两只亮晶晶的仁慈而坚定的眼珠子，就好像洞察一切地扫射出来。 他是严峻的，严峻到使人肃然起敬，但瞬即融化了，如同冰见了太阳一样，是他讲到可笑的时候大家都笑了。有时他并不发笑，这样很快就又讲下去了。到真个令人压抑不住了，从心底内引起共鸣的时候，他也会破颜一笑，那是青年们的欢笑使他忘却了人世的许多哀愁。 那爽朗松脆的笑声，常常是发自肺腑中，无拘束地披诚相见的时候，更加是在遇到知己的时候，痛快地，对自己的命运、世界的前途都感到有不可动摇的信念，完全了解了自己也相信了对面的人的时候。④不多遇而也确乎遇见的像他和瞿秋白同志的见面，就有这样的炽烈而明快，灵魂的深处有着不可制服的力量的样子，释然于怀的欢笑爆发出来。多难得的遇合、相逢呀！ 在讲课中，比较为众所知的是讲《中国小说史略》。我是有幸听过两次的。一次是做学生时候在课堂上的；另一次是旁听：他用日语讲给增田涉先生听的。那时是 1931 年的时候，我们生活上永不会忘记的刚刚度过柔石等人被害之后，我们才从避难的旅舍回家不过住了一个多月，也就是 4 月 11 日，从增田君和内山夫妇来到我家吃晚饭认识起，增田君每日下午都来。到 7 月 11 日的下午，日记只写着那么简单的几个字：“为增田君讲《中国小说史略》毕。”而在鲁迅却是为一个不认识的青年，每天用去大半天的时间，做讲解工作。详尽地、无私地给予文学上的帮助。这时藤野先生的印象活跃在他的脑海：为文化交流、中日友谊而服务是值得的。这里看到鲁迅帮助青年的热诚，有似园艺匠人为中国的佳种获得新的移植而愉快欣慰的心情，是无可以言语形容的。 鲁迅讲书，不是逐段逐句的，只是在某处有疑难的地方，才加以解释。 讲到第十四篇《元明传来之讲史》， 谈到宋江故事时，鲁迅说：小说乃是写的人生，非真的人生。故看小说第一不应把自己跑入小说里面。又说看小说犹之看铁槛中的狮虎，有槛才可以细细的看，由细看以推知其在山中生活情况。故文艺者，乃借小说——槛——以理会人生也。槛中的狮虎，非其全部状貌，而只是狮虎状貌的一个局部。小说中的人生，也只是局部，故看小说看人生都应站立在第三者地位，切不可钻入，一钻入就要生病了。青年们易中小说之迷，跟着小说的状况而喜怒哀乐，如同看戏的人看到戏中人的遭遇而跟着忧戚一样，就不是站在第三者的地位了。 鲁迅教导我们不仅是看小说，就是对一切世事也应如看槛中的狮虎一般，应从这里推知全部状貌，不要为局部现状所蒙蔽，就像马列主义教人全面看问题一样道理。所以虽说是听讲《中国小说史略》， 实在是对一切事物都含有教育道理，无怪学生们对这门功课，对这样的讲解都拥护不尽，实觉受益无穷。大家试想想，有谁从讲解中能广博到这样，把一个大道理从文艺、狮虎、槛的比方，来了解一切事物的真理呢？鲁迅的讲学和演说风格不同，精神则是一致的。 （选自许广平《鲁迅回忆录》， 有删改） 6． 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏， 不正确的一项是（3 分） A．开篇勾勒鲁迅平凡、看似不易接近的外在形象，与他讲台上精神抖擞的状态形成反差，让人物形象更加真实立体。 B．鲁迅的演讲朴素直率、思想深刻且极具感染力，有很好的宣传效果，而黑暗的政治压迫使他失去很多发言的机会。 C ．受藤野先生事迹的启发，鲁迅为增田涉讲解《中国小说史略》， 这表现出鲁迅尊师重道的一面， 也体现他为中日友谊而服务的心愿。 D．文章以小见大，撷取鲁迅讲演、讲课的日常细节，于平凡场景中还原其作为青年导师的精神风貌，尽显其人格魅力。 7． 下列对文中画横线句子的分析和鉴赏， 不正确的一项是（3分） A．第①句“掷”字，化无形之声为有形之物，形象地表现了鲁迅话语的分量与穿透力，也体现他渴望唤醒听众、启迪民智的使命感。 B． 第②句“如饮醇醪，如服清凉散”的比喻， 生动展现鲁迅话语的独特感染力，契合听众体验， 也饱含作者对鲁迅的敬佩之情。 C． 第③句用“扫射”一词描写目光， 既突出鲁迅目光锐利的特点， 也暗示了鲁迅性格中冷峻的一面， 与“仁慈”形成对比。 D． 第④句运用神态描写， 以“炽烈而明快”的神情、“释然于怀”的欢笑， 写出了两人相见的欢欣状态， 凸显两人的精神共鸣。 8． 文中加点的语句“坚定如铁、热情如血”精准概括了鲁迅的人格特质。请结合文本谈谈你的理解。（4 分） 9． 作者在《鲁迅回忆录》的前言中说， 她写这本书是“为着对历史的忠实， 为着对读者负责”。请从纪实文学特点的角度，谈谈本文的创作是如何体现这一原则的。（6 分） 阅读下面的文言文，完成 10～14 题。 材料一： 始元六年，有诏书使丞相、御史与所举文学贤良语，问民间所疾苦。 文学对曰： “窃闻治人之道，防淫佚之原，广道德之端，抑末利而开仁义，毋示以利，然后教化可兴，而风俗可移也。今郡国有盐铁、酒榷、均输，与民争利，散敦厚之朴，成贪鄙之化。是以百姓就本者寡，趋末者众。愿罢盐铁、酒榷、均输，所以进本退末，广利农业，便也。” 大夫[注] 曰： “匈奴背叛不臣，数为寇暴于边鄙。备之则劳中国之士，不备则侵盗不止。先帝哀边人之久患苦为虏所系故修障塞屯戍以备之。边用度不足，故兴盐铁，设酒榷，置均输，蕃货长财，以佐助边费。罢之，不便也。” 文学曰：“高帝禁商贾不得仕宦，所以遏贪鄙之俗，而醇至诚之风也。排困市井，防塞利门，而民犹为非也，况上之为利乎？是开利孔为民罪梯也。” 大夫曰：“郡国置输官以相给运，而便远方之贡，故曰均输。开委府于京师，以笼货物。贱即买，贵则卖。是以县官不失实，商贾无所贸利，故曰平准。故平准、均输，所以平万物而便百姓，非开利孔而为民罪梯者也。” （节选自桓宽《盐铁论 ·卷一》） 材料二： 汉连兵三岁，诛羌，灭南越，番禺以西至蜀南者置初郡十七，且以其故俗治，毋赋税。而初郡时时小反，杀吏，汉发南方吏卒往诛之，间岁万馀人，费皆仰给大农。大农以均输调盐铁助赋，故能赡之。 （节选自司马迁《史记 ·平准书》） 材料三： 汉武、昭之世，盐铁论兴，文学贤良竞欲割盐利以归民，为宽大之政。言有似是而非仁义之实者，此类是也。即在濒海濒池之民，苟其贫弱，亦恶能食利于盐以自润？所利者，豪民大贾而已。故割利以与豪民大贾，而民益困。 （节选自王夫之《读通鉴论 ·卷九》） [注]“大夫”为桑弘羊， 官至御史大夫。 10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给 1 分，涂黑超过三处不给分。（3 分） 先帝哀A边人之久B患C苦为虏D所系E故修F障塞G屯戍H以备之。 11． 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说， 不正确的一项是（3分） A． 举，推举、举荐， 与《答司马谏议书》“举先王之政”的“举”意义相同。 B． 端， 萌芽、发端， 与《人皆有不忍人之心》“仁义之端也”的“端”意义相同。 C． 发，派遣、征发， 与《庖丁解牛》“而刀刃若新发于硎”的“发”意义不同。 D． 恶，音 wū, 怎么， 与《齐桓晋文之事》“彼恶知之”的“恶”读音、意义均相同。 12． 下列对材料有关内容的概述， 不正确的一项（3 分） A． 文学之士认为， 国家治理应当防止骄奢淫逸、兴办教化、重农抑商，所以有关政策如与之相违背，就应该废除。 B．文学之士认为，高祖皇帝禁止商人做官本意是遏止贪婪卑鄙的风俗、培养诚实民风，实际上并不能取得预期效果。 C． 汉朝攻下西羌南越后，在当地设置新郡，且不征收赋税， 可是新郡还时常反叛，朝廷官兵前往镇压，耗费巨大。 D． 朝廷推行平准政策， 掌管货物，物价便宜就买进， 昂贵就卖出， 是为了获取暴利，而商贾却无法从中谋求利益。 13． 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分） （1）是以百姓就本者寡，趋末者众。（4 分） （2）大农以均输调盐铁助赋， 故能赡之。（4 分） 14． 文学贤良主张废除盐铁官营，王夫之持否定态度，其理由是什么？王夫之看问题的方法对你有何启示？（5 分） （四） 阅读 IV（本题共 2 小题，9 分） 阅读下面这首唐诗，完成 15～16 题。 寄吴融 陆龟蒙 一夜秋声入井桐，数枝危绿怕西风。 霏霏晚砌烟华上，淅淅疏帘雨气通。 君整轮蹄名未了，我依琴鹤病相攻。 到头江畔从渔事，织作中流万尺篊[注]。 [注]篊： 竹子编制的捕鱼用具。 15． 下列对这首诗的理解和赏析， 不正确的一项是（3 分） A．“一夜秋声入井桐”以秋声起笔，勾勒出西风渐起、桐叶飘零的萧瑟图景， 为下文的抒情做铺垫。 B．“数枝”一句以“绿”代指秋叶， 又以“怕”字将其人格化， 既写残叶的脆弱， 也暗含诗人对世事的忧惧。 C． 颔联巧用叠词，“霏霏”和“淅淅”分别从视觉与听觉角度渲染出雾雨交织下迷蒙凄清的氛围。 D． 颈联将友人“整轮蹄”的仕途奔波与自身“依琴鹤”的病中闲居相对照，流露出对友人追名逐利的否定。 16． 本诗与黄庭坚《登快阁》都在尾联表达了归隐之志，但对隐逸生活的想象有所不同，请简要分析。（6 分） （五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 17． 补写出下列句子中的空缺部分。（6 分） （1） 在毕业典礼上， 王校长引用《〈论语〉十二章》中的“ ， ” 两句， 告诫高三毕业生，在人生道路上， 不要在吃住方面追求享受和安逸。 （2） 小明在江南村落研学时， 面对眼前相映成趣的屋舍与炊烟， 不由地想起陶渊明的诗句“ ， ”。 （3）与右图内容相契合的古诗词名句，可以是：“ ， _。” 二、语言文字运用（本题共 5 小题， 18 分） 阅读下面的文字， 完成 18～22 题。 楠语同学最近对中国式人物描写很感兴趣，他写了一封邮件给老师： ①老师好！首先感谢您能拨冗拜读我的邮件。有幸垂听您的课，我感觉受益匪浅。在此，想切磋一个问题：我记得老师在课上说过，汉语句子不以某个动词为核心，而是散点铺开，语言中自有前因后果。我在品读下面这段话时，很有见地。 ②心中想着，忽见丫鬟话未报完，已进来了一位年轻的公子：头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额，穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖……面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣， 目若秋波…… ③我觉这一段是典型的中国式描写人物出场的方式。从中心上来说，汉语不将很多修饰词放在中心描绘的人物之前，而是将人物提前，将诸多描写滞后。而从逻辑上来说，黛玉对宝玉充满好奇，宝玉忽然出现，此时她第一眼看到的先是一个“年轻的公子”，之后再仔细观查他的服饰和面貌，这样的描写暗合人物的心理顺序。对衣物的描写比较具体，对外貌的描写则侧重于有些蒙胧的意象塑造，人物显得充满诗意，正是这样的印象让黛玉产生了( )的心理感受。 这封邮件有多处需要修改完善，请你帮助楠语完成以下任务： 18． 第①段中有四处表达不得体，请找出并修改。（4分） 19． 第③段中有三处错别字，请找出含错别字的词语并改正。（3分） 20． 根据《红楼梦》的相关内容， 填入文中括号内的成语， 最恰当的一项是（3分） A． 心有灵犀 B． 不期而遇 C． 似曾相识 D． 魂牵梦萦 不久，楠语收到了老师的回信， 以下是回信内容： 你的思考让我很感兴趣，我来简单谈谈。 《红楼梦》对人物描写往往取全景视角，散点铺开，讲究语序，宝玉样貌的描写就是一个典型。除了你举的这个例子，张志公先生还举过另一个例子： 刘姥姥初进荣国府，与王熙凤正说着话， “只听一路靴子脚响，进来了一个十七八岁的少年，面目清秀，身材俊俏，轻裘宝带，美服华冠”。 “进来了一个十七八岁的少年”是主题语，其后四个四字格句段是对主题语的评价。改变这些评价语的位置也不影响句意，即“只听一路靴子脚响，进来了一个十七八岁、面目清秀、身材俊俏、轻裘宝带、美服华冠的少年”，但汉语的习惯却不愿意在（ 甲 ）前加上很多（ 乙 ），使它离（ 丙 ）太远。 中国式人物描写的另一个习惯是用四字格的名词性意象作为分句。诸如“轻裘宝带、美服华冠”“鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣， 目若秋波”，都是名词性形象，且都是四字格的形式。所以，我们要学习写骈散自如的中文，学习写意象灵动的中文。 楠语的老师为帮助他更好地理解这一问题， 设计了以下两道题目，请你一起解答。 21． 根据上下文，在“谓语”“宾语”“定语”“补语”这四个句子成分中选择三个， 分别填入三个括号处。（3 分） 22. 按照老师提到的两个汉语习惯， 改写下面这个句子。（5 分） 只听马蹄声动，策马而来的是一位轮廓十分飘逸、肤色异常黝黑、身上裹着一件半旧皮甲、腰间悬着一柄闪着光的弯刀的少年骑士。 三、写作（60 分） 23． 阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 人形机器人发展领域存在一个工程学困境：为了实现接近人类的灵巧操作能力，必须大幅增加驱动系统的功率和复杂度，这直接导致能耗飙升；而搭载更大容量的电池，又会因整机重量加大而降低其动作的灵巧性。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意， 明确文体， 自拟标题； 不要套作， 不得抄袭； 不得泄露个人信息； 不少于 800 字。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $南平市2026届高三年级第二次适应性练习 语文试题参考答案及评分标准 一、阅读（72分) (一)阅读I(19分) 1.(3分)B(“一旦创作者突破脸谱化的创作模式，便会引起公众的抗拒心理”有误) 2.(3分)B(“边缘化”不能“从正面突出争议性内容传播速度极快的特点”) 3.(3分)思维培养 审美对话网络舆论 （答出一点给1分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可的情给分。) 4.(4分) ①具备艺术审美素养：②拥有公共理性精神： ③能够包容个性创新；④善于辨别媒体信息。 (答出一点给1分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。) 5.(6分) 深度：①深入探讨公共艺术评判问题，专业性较强：②揭示问题本质，倡导理 性讨论，思想深刻；③结构完整，说理严密，逻辑清晰。 广度：①话题贴近大众生活；②呼唤公共理性精神，符合时代要求；③语言深 入浅出，易于大众理解接受。 (答出一点给1分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。) (二)阅读II(16分) 6.(3分)C(“受藤野先生事迹的启发”“既表现鲁迅尊师重道的一面”理解有误) 7.(3分)C(“也暗示了鲁迅性格中冷峻的一面，与‘仁慈’形成对比”分析鉴赏 有误) 8.(4分) ①坚定如铁：反抗旧社会，驳斥异端，立场鲜明，意志坚定： ②热情如血：热忱培育青年，以真理唤醒听众，与知己披诚相待。 (答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。) 9.(6分) ①真实性：在真实的历史背景下记录鲁迅的讲演与讲课，呈现鲁迅真实的面貌， 让读者了解到鲁迅独特的一面。 ②文学性：运用多种文学表现手法，在记叙中融入对鲁迅的赞颂之情，使作品具 有艺术感染力，让读者产生身临其境的阅读体验。 ③社会性：记录时代、反映社会问题，传播鲁迅的革命信念和斗争精神，具有一 定的思想深度和社会价值，启发读者思考。 (答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。) 1 (三)阅读Ⅲ(22分) 10.(3分)CEG(每涂对一处给1分，涂四处及以上为0分) 11.(3分)A（意义不同) 12.(3分)D(“是为了获取暴利”，理解有误) 13.(8分) (1)因此老百姓从事农业本业的少，追逐工商末利的多。 (译出大意2分；“是以”“趋”两处，每译对一处给1分) (2)大司农根据均输法调配盐铁所得，来补充赋税的不足，所以还能承担 这笔费用。 (译出大意2分；“调”“赡”两处，每译对一处给1分) 14.(5分) 理由：看似宽大利民，实则不符合仁义。因为百姓贫穷弱小，无法与豪民 大贾竞争，最终难以获利。 启示：①要看到问题本质；②要结合实际，具体问题具体分析。 (答出理由3分，答出启示2分。意思答对即可。如有其他答案，只 要言之成理，可的情给分。) (四)阅读IV(9分) 15.(3分)D(“流露出对友人追名逐利的否定”，赏析有误) 16.(6分) ①陆龟蒙希望织作渔具、江中捕鱼的归隐生活，质朴从容，寻求心灵的宁静与 平和： ②黄庭坚向往泛舟吹笛、白鸥为伴的归隐生活，高雅洒脱，远离利禄，享受自 由。 (答对一点3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。) (五)名篇名句默写(6分) 17.(6分) (1)君子食无求饱 居无求安 (2)暖暖远人村 依依墟里烟 (3)示例一：小轩窗 正梳妆 示例二：守着窗儿独自怎生得黑 示例三：照花前后镜花面交相映 示例四：当窗理云鬓对镜帖花黄 示例五：晓镜但愁云鬓改夜吟应觉月光寒 (答对一处1分。有漏字、添字、错别字，则该处不给分。字迹潦草，辨认 不清，不给分) 2 二、语言文字运用(18分) 18.(4分) “拜读”改为“阅读”；“垂听”改为“聆听”； “切磋”改为“请教”；“见地”改为“感触”。 (每指出并修改正确一处，给1分) 19.(3分) “滞后”改为“置后”；“观查”改为“观察”；“蒙胧”改为“朦胧”。 (每指出并修改正确一处，给1分) 20.（3分)C 21.（3分)甲：宾语乙：定语 丙：谓语 22.（5分)示例一：只听马蹄声动，策马而来的是一位少年骑士，轮廓飘逸，肤色黝 黑，半旧皮甲，闪闪弯刀。 示例二：只听马蹄声动，策马而来的是一位少年骑士，轮廓飘逸，肤色黝 黑，皮甲半旧，弯刀闪闪。 （语序正确，给1分，答出一个四字格名词性短语，给1分) 三、写作(60分) 23.写作(60分)（略） 【参考译文】 材料一： 汉昭帝始元六年，皇帝颁布诏书，命丞相田千秋、御史大夫桑弘羊与朝廷所推举的贤良、 文学之士进行讨论，询问民间疾苦。 文学之士说：“我私下听说治民的方法，在于防堵骄奢淫逸的源头，拓广道德的发端， 抑制工商末利，开辟仁义之途，不要以利益示民，这样道德教化才可以兴盛，风俗才可以移 易。如今各郡和诸侯国都有盐铁官营、酒类专卖和均输官署，与老百姓争利益。这样做会破 坏老百姓敦朴忠厚的自然天性，形成贪婪卑鄙的风气。因此老百姓从事农业本业的少，追逐 工商末利的多。希望废除盐铁官营、酒类专卖和均输等政策，这是用来推进农业根本、抑退 工商末利的方法，对于推广发展农业，是适当的。” 大夫桑弘羊说：“匈奴背叛汉家，不愿臣服，屡次侵犯边境。如果防备匈奴入侵，就会 劳苦中国将士；如果不加防备，匈奴就会侵犯不止。已故武帝同情边境民众长期遭受匈奴祸 患，苦于边民被匈奴所俘虏，因此修筑边境屏障要塞，派将士在边疆屯田戍守来防备匈奴。 3 边防用度不足，因而才兴办盐铁官营，设立酒类专卖，设置均输官署，以此增多财货，增加 财富，来补助边防费用。废除盐铁官营，是不妥当的。” 文学之士说：“高祖皇帝禁止商人做官，是用来遏止贪婪卑鄙的风俗，培养最为诚实的 民风。排斥市井商贾，堵塞利益之门，而民众尚且为非作歹，何况在上位的官员亲身牟利呢？ 这是打开求利洞口、为民众设置犯罪的阶梯。” 大夫桑弘羊说：“各郡和诸侯国设置运输官员，以便相互供给运送，而有利于远方的进 贡，因此叫做‘均输’。在首都开设仓库，以便于统一掌管天下货物，物价便宜就买进，物 价昂贵就卖出。所以朝廷掌管实物，商贾无法从中谋求利益，因此叫做‘平准？。因此推行 平准、均输政策，是用来平抑各种货物价格而便利百姓。并不是打开求利洞口、为民众设置 犯罪的阶梯。” 材料二： 汉朝连续三年出兵，终于镇压了西羌，灭亡了南越，从番禺以西到蜀地南部一带新设置 了十七个郡，并且按照那里原有的风俗加以治理，不征收赋税。但这些新设郡县时常有些小 规模的叛乱，杀害派去的官吏，所以，朝廷派遣南方的官吏兵卒前往镇压，一两年的时间内 就动用了一万多人，这些费用都依靠大司农供给。大司农根据均输法调配盐铁所得，来补充 赋税的不足，所以还能承担这笔费用。 材料三： 汉武帝、昭帝时期，关于盐铁专卖的争论兴起，那些贤良文学们都想要把盐铁专卖的利 益归还给民众，将这作为宽大利民的政策。有些言论听起来似乎有道理，而实际上却并非真 正符合仁义，贤良文学们的这些议论就属于此类。可是即使是生活在海边或盐池边的民众， 假如他们贫穷弱小，又怎么能够从盐的贸易中得利而改善自己的处境呢？能够获利的，最终 只有地方豪强和大商人而已。所以把盐铁专卖的利润让渡给地方豪强和大商人，只会让民众 更加贫困。 4