第十三课让思维活跃起来 教案 2025-2026学年南大版心理健康七年级全一册

第十三课让思维活跃起来教学设计 【教材分析】 本课选自初中心理健康教育南大版七年级全一册。七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们的独立意识增强，但思维往往容易受到过往经验和固有观念的束缚，形成“思维定势”。本课旨在引导学生科学认识思维的规律，理解思维定势的双面性，重点掌握发散思维的核心特征与训练方法，帮助学生打破认知壁垒，提升在学习和生活中灵活解决问题的能力。 【核心素养目标】 1. 认知与思维：学生能够准确理解“思维定势”与“发散思维”的概念，掌握发散思维的流畅性、变通性、独特性三个核心维度。 2. 方法与能力：学生能够识别生活中的思维定势现象，并学会运用头脑风暴、属性列举等方法进行发散思维训练，提升多角度解决问题的能力。 3. 情感与态度：培养学生不盲从、敢于质疑、乐于创新的思维品质，体验突破思维局限带来的成就感。 【教学重点】 理解思维定势的成因与影响，掌握发散思维的基本特征及训练技巧。 【教学难点】 如何在实际问题解决中自觉打破思维定势，灵活运用发散思维提出具有独特性和变通性的解决方案。 【教学准备】 多媒体课件（包含经典的心理学思维实验图片、案例分析文本）、回形针若干、A4白纸、记号笔。 【教学过程】 一、课程导入：视觉与认知的博弈（5分钟） 1. 图片展示与提问：教师在PPT上展示一张“白纸上的黑点”图片，提问学生：“你们看到了什么？”绝大多数学生会回答“一个黑点”。 2. 知识点引入：教师引导：“为什么大家只看到了黑点，而忽略了占据画面99%的白色背景？” 3. 原理解析：这种只关注局部、忽略整体，或者习惯性地按照既定模式去感知的现象，就是我们思维中常见的“惯性”。今天，我们就来深入探讨如何打破这种惯性，让思维真正活跃起来。 二、知识讲解：揭开思维定势的面纱（10分钟） 1. 概念界定：思维定势（MentalSet），是指由先前的活动而造成的一种对活动的特殊心理准备状态或倾向性。简单来说，就是用老眼光看新问题，用旧方法解新难题。 2. 双刃剑效应（重点讲解）： 积极作用：在环境不变或问题相似时，思维定势能帮助我们利用已有的经验，迅速、高效地解决问题，节省认知资源。例如，我们学会骑自行车后，不需要每次都重新学习平衡原理。 消极作用：当情境发生变化时，思维定势会成为一种束缚，阻碍我们发现新方法，导致思维僵化、墨守成规。 3. 案例分析：讲解“邓克尔蜡烛难题”。桌上有蜡烛、火柴和一盒图钉，要求将蜡烛固定在墙上且蜡油不滴落。很多人无法解决，是因为他们受“盒子只能装东西”的功能固着（思维定势的一种）影响，想不到盒子也可以作为支撑平台。 三、核心突破：发散思维的三维特征（15分钟） 教师讲解：打破思维定势的关键，在于培养发散思维。发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态，它有三个重要的衡量维度： 1. 流畅性（数量指标）：指在规定时间内产生观念的数量多少。思维越流畅，想到的办法越多。 讲解要点：追求数量，暂不求质量，量变引起质变。 2. 变通性（类别指标）：指思维能随机应变，不局限于某一类答案，能触类旁通。 讲解要点：能够跨越不同的领域和类别进行思考，这是发散思维的关键。 3. 独特性（新奇指标）：指产生不寻常的、与众不同的见解。 讲解要点：在常规答案之外，能提出让人耳目一新的独特视角。 四、思维训练：实战演练与方法习得（10分钟） 1. 训练项目：回形针的用途 教师要求学生在2分钟内，尽可能多地写出回形针的用途。 2. 结果分析与方法总结： 教师选取典型作业进行点评，区分哪些体现了流畅性（写得多），哪些体现了变通性（涉及文具、生活工具、装饰品、导电材料等不同类别），哪些体现了独特性（如做成艺术品）。 3. 方法论提炼（板书核心）： 头脑风暴法：自由畅想，延迟评判，以量求质。 属性列举法：分析事物的物理属性（如材质、形状、颜色），针对每个属性思考新用途（如回形针是金属的-导电；是弯曲的-做鱼钩）。 强制联想法：将回形针与毫不相关的事物（如手机、大树）强行联系，激发新灵感。 五、课堂总结与迁移（5分钟） 1. 知识回顾：思维定势是双刃剑，既要利用其效率，又要警惕其束缚；发散思维是打破束缚的利器，追求流畅、变通与独特。 2. 课后思考：请同学们观察生活中的一件普通物品（如矿泉水瓶），尝试用今天学到的“属性列举法”为它设计出3种以上的新用途，并思考这些用途分别体现了发散思维的哪个特征。 【板书设计】 第十三课让思维活跃起来 一、思维定势 1.定义：心理准备状态/惯性 2.作用：双刃剑（高效vs僵化） 二、发散思维（打破定势） 1.流畅性——数量多 2.变通性——类别广（关键） 3.独特性——新奇特 三、训练方法 头脑风暴、属性列举、强制联想 【教学反思】 本节课通过理论讲解与案例剖析相结合的方式，帮助学生建立了关于思维模式的科学认知。在教学过程中，避免了形式化的表演，而是将重点放在了对“思维定势”利弊的辩证分析以及“发散思维”具体维度的拆解上。从课堂反馈来看，学生对“功能固着”等心理学概念表现出浓厚兴趣。但在引导学生进行“变通性”思考时，部分学生仍存在跨类别联想的困难，未来教学中可增加更多跨学科的知识链接，进一步拓宽学生的思维视野。 学科网（北京）股份有限公司 $