Unit 6 课时2 Section A 2a-3d (教学设计） 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦跨文化习俗（印度、英国）及相关交际词汇句型，通过“国际学生欢迎派对”情境导入，结合问题讨论与风俗挑战游戏激活学生已有知识，搭建听力理解支架，梳理跨文化交际前后知识脉络。 此资料以多模态任务链（听力排序、对话表演、情景创编）为特色，通过“为外国友人介绍中国餐桌礼仪”小组活动落实语言能力，结合文化对比培养文化意识，分层作业提升学习能力。助力学生提升跨文化交际与综合语言运用能力，为教师提供结构化教学流程与评价工具。

丰南区初中英语教学设计 课 题 Unit 6 Crossing Cultures Section A (2a-3d) 主备教师 年级 八年级 授课教师 课 型 第2课时 听说课 单元主题 本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“跨文化沟通与交流，语言与文化；世界主要国家的文化习俗”子主题内容。 语篇研读 语篇的主题和内容： 本课语篇为Peter即将前往印度旅游，向曾经去过印度的Ella和Emma请教注意事项。对话中，Ella主要介绍了印度的一些独特文化习俗，Emma则补充说明牛在印度文化中的特殊地位；Hongli即将前往英国朋友家做客，由于不了解英国餐桌礼仪而感到困扰，来自伦敦的Sam主动提向其提供帮助和建议。Sam为其解答了赴宴是需要带礼物、刀叉的正确使用方法，以及餐后如何向主人表达感谢等关键礼仪要点。 传递的意义和价值： 帮助学生掌握与各国文化习俗相关的核心词汇和交际句型，提升在真实语境中听懂不同国家文化信息、提取习俗关键内容及用英语介绍各国习俗、给出礼仪建议的能力。通过了解印度和英国的文化习俗，对比中西方文化差异，培养学生的跨文化意识，树立理解、尊重不同文化的交际观念，提升跨文化交际能力。 呈现的方式和方法： 采用“国际学生欢迎派对”这一跨文化交际情境，通过问题讨论、听力理解、对话研读、情景模拟等多模态形式展开。听力材料从印度文化整体话题到具体习俗细节逐步推进；阅读文本提供西方餐桌礼仪的语言范例；活动设计注重文化对比与实际应用，通过“为外国友人介绍中国餐桌礼仪”的交际任务实现语言从输入到输出的转化，同时渗透文化尊重的核心素养。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取与梳理印度、英国文化习俗的关键信息，完成图片排序、句子填空等任务。 2. 在教师的帮助下，分角色表演对话，运用目标句型与同伴谈论印度、英国的文化习俗，向他人提出赴宴礼仪建议。 3. 基于结构化知识，以“为外国友人介绍中国餐桌礼仪”为主题，小组合作，整理不同国家的文化习俗并进行班级分享，对比中西方文化差异，体现语言综合运用能力和跨文化理解能力。 【教学流程】 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取与梳理印度文化习俗的关键信息，完成图片排序、句子填空等任务。 1.Create the scenario of "Welcome Party for International Students", and ask the question "How much do you know about India?" to guide students to answer freely. 用简单的英语和汉语回答老师的问题，分享自己对印度的了解，进入“国际学生欢迎派对”的课堂情境。 2.Present Ss an Indian cultural custom challenge and test how much they know about Indian customs. 通过印度风俗挑战游戏，了解印度风俗习惯。 观察学生参与度：是否积极参与问题讨论，主动分享对印度的了解。 评估语言表达：能否用简单的英语词汇或句型表达对印度的认知。 了解知识储备：对印度文化及跨文化习俗相关词汇的掌握程度。 观察学生能否积极参与风俗挑战游戏，能否结合常识正确完成印度风俗题目，能否主动分享对印度文化的其他认知，初步判断学生对听力话题的熟悉度。 设计意图：通过情境创设，激发学生对印度文化的探索兴趣，自然引出本节课跨文化习俗的学习主题，为后续教学做好铺垫。（感知与注意）通过风俗挑战游戏任务，激活学生对印度文化的已有知识储备，让学生对听力话题形成初步预判；小组交流环节培养学生的合作意识，同时为后续听力理解降低难度，聚焦听力核心内容。 2.在教师的帮助下，分角色表演对话，运用目标句型与同伴谈论印度、英国的文化习俗，向他人提出赴宴礼仪建议。 1. Ask Ss to listen to the conversation and finish the task.(2b) 听听力，完成相关练习。 2.Ask Ss to listen again and complete the sentences (2c). 3.Lead Ss to think deeply about the customs in India. 4.Encourage Ss to talk about Indian customs in pairs. 了解印度和英国的相关风俗。 5.Guide Ss to read the conversation and finish the tasks.(3a &3b). 6.Lead Ss to think deeply about the customs in the UK. 7.Encourage Ss to listen to the conversation again and role play it. 师评+自评。 1. 检查2b图片排序、2c句子填空的准确率，评估学生听力细节捕捉能力。 2. 观察学生对深度思考问题的回答情况，评估学生对文化背景的理解程度。 3. 检查3b笔记整理的完整性，评估学生的文本信息梳理能力。 4. 观察角色扮演的参与度和句型运用的准确性，学生进行自我评估，分析自己的口语表达问题。 设计意图：通过阶梯式的听力和阅读任务，从整体话题捕捉到细节信息提取，再到深度文化理解，逐步提升学生的听力理解和阅读理解能力；跟读和角色扮演环节让学生内化核心句型，培养口语表达的准确性和流利性，落实核心词汇和句型的学习。 3.基于结构化知识，以“为外国友人介绍中国餐桌礼仪”为主题，小组合作，整理不同国家的文化习俗并进行班级分享，对比中西方文化差异，体现语言综合运用能力和跨文化理解能力。 1. Organize students to create situational dialogues in groups. 小组内分工合作，创编“为外国友人介绍中国餐桌礼仪”的情景对话，融入核心礼仪要点，互相修改和完善对话。 2. Evaluate their performance according to the checklist. 小组上台展示对话，其他小组根据评价清单进行互评，记录优秀的表达和句型。 3.Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 4.T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 5.T assigns the test. 完成堂练习。 互评 + 师评。 依据Checklist评估小组展示的对话：①内容是否包含中国餐桌礼仪的核心要点；②语言是否正确运用提出/给出建议的句型，词汇使用是否准确；③表达是否语音语调自然，交际是否得体。教师根据学生的展示情况进行点评，对优秀表达予以肯定，对存在的问题进行针对性指导；观察学生文化对比讨论的参与度，评估学生的跨文化理解能力 设计意图： 通过真实的跨文化交际情景对话创编，实现语言从输入到输出的转化，培养学生的口语综合运用能力和交际应变能力；“Show Time”和互评环节提升学生的表达能力和评价能力；文化对比讨论环节渗透跨文化意识，让学生理解文化多样性，树立文化尊重的观念。 作业： 基础作业：完成课本上关于印度和英国文化的笔记整理。 进阶作业：选择派对上一个国家（日本、法国、韩国等），制作一张“文化小卡片”，下节课分享。 拓展作业：记录你从 Peter 和 Hongli 那里学到的文化知识，并谈谈你的感受。 反思： 学科网（北京）股份有限公司 $