第五单元第4课 开关量与连续量 教学设计 2025-2026学年苏科版小学信息科技六年级下册

课时编号 备课时间 上课时间 课　　题 第五单元 系统控制中的量 第4课 开关量与连续量 教学目标 （一）信息意识 1.理解开关量与连续量的核心区别，认识连续量可通过阈值判断转化为开关量的控制逻辑。 2.学会识别生活中“连续量→开关量”的控制场景，理解其在自动化控制中的作用。 （二）计算思维 1.能通过智能补光灯、自动驾驶避障等案例，分析连续量如何通过阈值判断触发开关动作，理解控制系统的逻辑链条。 2.能绘制“连续量到开关量”的控制流程图，掌握阈值判断在控制中的关键作用。 （三）数字化学习与创新 1.能参与教材中的讨论和案例分析，尝试为不同场景设计 “连续量→开关量” 的控制方案。 2.能结合生活经验，思考如何利用传感器和阈值判断实现自动控制，培养创新应用能力。 （四）信息社会责任 1.体会“连续量→开关量”控制在智慧农业、自动驾驶、安全预警等场景中的价值，感受技术对便捷生活和安全保障的推动作用。 2.了解合理设定阈值对控制系统稳定运行的重要性，培养严谨、负责地使用自动化技术的意识。 教学重点 理解连续量通过阈值判断转化为开关量的控制逻辑，掌握 “监测连续量→阈值判断→输出开关量” 的流程。 教学难点 分析不同场景中连续量、阈值和开关动作的对应关系，理解其控制原理。 教学方法 情境教学法、案例分析法、小组讨论法、流程图绘制法 教学准备 1.多媒体课件、教材内容 2.智能植物补光灯、自动驾驶避障、空气质量监测系统的图片或视频 3.课堂学习单（含控制流程图模板、案例分析表） 4.生活中 “连续量→开关量” 控制设备的卡片 教　学　过　程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，初识连续量转开关量（5分钟） 1.创设情境：展示智能植物补光灯，提问：“它的自动开关是由什么决定的？这个因素是开关量还是连续量？” 2.引出课题：光照度（连续量）低于阈值时，补光灯自动开启（开关量）。今天我们就来学习开关量与连续量的关系。 1.观察补光灯，思考其自动开关的原理，激发探究兴趣。 2.明确本节课的学习主题。 通过学生熟悉的智能补光灯导入，让学生直观感受连续量如何转化为开关量，激发学习兴趣。 二、探究连续量转开关量的原理（10分钟） 1.讲解核心原理：连续量可通过阈值判断形成开关量，当连续量超过/低于预设阈值时，触发开关动作。 2.以智能补光灯为例，讲解控制流程：监测光照度（连续量）→与阈值比较→低于阈值时，输出 “开” 的开关量，补光灯启动。 3.组织教材“议一议”活动：分析补光灯的控制过程，理解连续量、阈值和开关动作的关系。 1.学习连续量转开关量的基本原理。 2.理解补光灯的控制逻辑，认识阈值的关键作用。 3.参与讨论，梳理 “连续量→阈值判断→开关量” 的控制流程。 通过案例讲解和讨论，让学生理解连续量转开关量的核心逻辑，建立对控制流程的认知。 三、探究生活中的应用案例（12分钟） 1.组织教材 “想一想” 活动： 讨论生活中使用照度传感器的设备，分析其如何通过光照度（连续量）控制开关动作。 2.讲解自动驾驶避障案例：超声波传感器检测距离（连续量），距离低于阈值时，输出 “刹车” 的开关量，实现自动避障。 3.拓展案例：地震波强度、烟雾浓度（连续量）超过阈值时，触发报警装置（开关量），理解安全预警系统的控制逻辑。 4. 指导学生绘制 “连续量到开关量” 的控制流程图，梳理通用控制逻辑。 1.参与讨论，列举照度传感器的应用场景，分析其控制原理。 2.理解自动驾驶避障、安全预警等案例中的控制过程，认识连续量转开关量的广泛应用。 3.绘制控制流程图，梳理 “监测-判断-输出” 的通用逻辑。 通过多个生活案例，让学生全面了解连续量转开关量的应用，深化对控制逻辑的理解。 四、课堂小结与拓展（8 分钟） 1. 回顾总结：梳理连续量转开关量的原理、控制流程和典型应用场景。 2.组织学生分享案例分析成果，交流对控制逻辑的理解。 3.布置拓展任务：回家观察生活中其他“连续量→开关量”的控制设备（如自动晾衣架、加湿器），分析其控制过程。 1.回顾本节课的重点内容，梳理知识脉络。 2.分享案例分析成果，交流探究心得。 3.记录拓展任务，延伸探究兴趣。 帮助学生梳理知识，同时引导学生将所学应用到生活中，深化对控制逻辑的理解。 板书设计 第4课 开关量与连续量 一、核心逻辑：连续量→（阈值判断）→开关量 流程：监测连续量→与预设阈值比较→输出开关动作（开/关） 二、典型应用： 1.智能补光灯：光照度（连续量）< 阈值→灯开（开关量） 2.自动驾驶避障：距离（连续量）< 阈值→刹车（开关量） 3.安全预警：烟雾浓度/地震波强度（连续量）> 阈值→报警（开关量） 教学反思 1.成功之处：通过教材中的 “议一议”“想一想” 活动和多个生活案例，学生的参与度很高，能清晰理解连续量通过阈值判断转化为开关量的控制逻辑。绘制控制流程图的环节，帮助学生梳理了通用控制流程，有效突破了教学难点。 2.待改进之处：部分学生对 “阈值” 的概念理解不够深入，后续可以增加更多生活化的类比（如冰箱温控器、楼道声控灯的 “触发点”），帮助学生理解。对不同场景中连续量、阈值和开关动作的对应关系，部分学生梳理不清，需要更多引导。 3.后续调整：可以增加简单的模拟实验（如用光敏电阻控制 LED 灯亮灭），让学生直观感受阈值判断的作用；同时可以引导学生尝试为新场景设计控制方案，培养创新思维。 学科网（北京）股份有限公司 $