第2课 人的正确思想是从哪里来的（教案）-《语文拓展模块下册》（高教版）【上好课】

《中职语文 拓展模块下》（高教版） 课题 1.2 人的正确思想是从哪里来的 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 授课时间 90mins 授课教师 教材分析 本文是部编版高中语文选择性必修中册经典篇目，是毛泽东同志撰写的一篇精辟哲学论文。文章核心阐述“人的正确思想只能从社会实践中来”，采用“提出问题—分析问题—解决问题”的递进结构，批驳错误观点，明确实践是认识的来源和检验真理的唯一标准，阐释认识的两个辩证阶段。文本论证严密、语言通俗严谨，既承载着辩证唯物主义认识论的普及任务，也是落实“思辨性阅读与表达”核心素养的关键载体，教学重点是理解核心观点与论证逻辑，难点是把握认识辩证关系及理论联系实际。 学情分析 中职生在政治课中已初步接触“实践与认识”的相关知识，具备议论文基础阅读能力，能梳理简单论点与论证过程。但学生抽象思维较弱，对“感性认识”“理性认识”等概念理解困难，逻辑分析和理论应用能力不足，难以将哲学原理与生活实际结合。同时，学生对文章写作时代背景了解有限，易对抽象哲学文本产生畏难情绪，需通过具象案例和针对性引导，降低理解难度，激发学习兴趣。 教学目标 1.了解作者及写作背景，理解文章的针对性和现实性。 2.概括主要观点，梳理论证思路。 3.分析论证方法，学习创造性地运用语言的技巧。 4.提高对理论联系实际重要性的认识，树立正确的学习观。 教学重难点 1.教学重点：分析论证方法，学习创造性地运用语言的技巧。 2.教学难点：提高对理论联系实际重要性的认识，树立正确的学习观。 教学方法 诵读法、讲授法、合作探究法、师生互动法 课前准备 1. 教师：深入研读文本，制作贴合学情的课件，补充案例与时代背景素材，制定详细教学设计。 2. 学生：提前预习文本、标注疑问，积累“实践出真知”相关案例。同时调试多媒体设备，划分学习小组，做好课堂互动准备，保障教学有序高效开展。 教学媒体 多媒体课件、黑板、投影仪 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第一课时 情境导入 文学常识 字词梳理 初读感知 重点探究 （一）情境导入 新中国建成之后，社会主义的建设需要不断的摸索前行。有时，还不得不走一些弯路，这就需要正确的理论指引。那么，正确的思想，正确的理论，从哪儿来呢？ 今天，让我们一起学习这篇《人的正确思想是从哪里来的？》。 （二）文学常识与字词积累 1.作者简介 毛泽东（1893年12月26日—1976年9月9日），字润芝，笔名子任，湖南湘潭人。 中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。 代表作品：《毛泽东选集》《毛泽东文集》《毛泽东诗词》。 2.写作背景 1963年5月2日毛泽东在杭州召集部分政治局委员和大区书记召开了一个小型会议上制定的一个党内文件。这个文件对国内政治形势作出了过于严重的估计，认为当前中国社会中出现了严重的尖锐的阶级斗争情况，要求重新组织革命的阶级队伍，开展大规模的群众运动，打退资本主义和封建势力的猖狂进攻。《前十条》下达后，各地根据这个文件精神，重新训练干部，进行试点，为即将开展的农村“四清”和城市“五反”运动作了准备。 3.解题 《人的正确思想是从哪里来的？》毛泽东同志一篇很重要的政论文（哲学论文），是一篇文质兼美的典范。 ①“人的正确思想”指的是正确的，符合现实的科学认知； ②“从哪里来的”，是探究认识的来源，探究的是科学依据； ③通过设问来引起思考，有突出强调的作用。 4.文体知识 政论文 概念：以政治问题为主要内容的论述文。 范围：它内容广泛，形式多样。论述政治问题的，自然是政论文；从政治角度论述社会问题和思想问题的社会论文、思想论文，也可以归入政论文；报纸杂志的社论、评论员文章、观察家评论等大多数也是政论文。 特点：①政治性②指导性③严密性 5.知识链接 毛泽东思想的科学涵义 辩证唯物主义认识论 （三）初读感知 《人的正确思想是从哪里来的？》毛泽东同志一篇很重要的政论文（哲学论文），是一篇文质兼美的典范。 1.明确字音 飞跃( yuè ) 剥削（ bō xuē ） 2.解释词语 滔滔不绝：像流水一般不间断，形容话很多，说起来没个完。 剥削：无偿地占有别人的劳动或产品。 3.快速浏览课文，梳理行文思路。 （四）重点探究 1.试概括认识过程的阶段。 第一个阶段，由客观物质到主观精神的阶段，由存在到思想的阶段。第二个阶段，由精神到物质的阶段，由思想到存在的阶段，即把第一阶段得到的认识放到社会实践中。 2.“天上掉下来的”和“自己头脑里固有的”这两种观点为什么是错误的？ 前者是客观唯心主义的观点，认为在人的主观意识之外还独立存在着所谓“世界精神”，世界上的一切事物不过是“世界精神”的产物。后者是主观唯心主义的观点，认为世界是人的主观意识的产物，思想是自己头脑里固有的。 3.从文中看，感性认识和理性认识有什么区别？ 感性认识只反映事物的片面、现象和外部联系，它以直接感受为特点，以事物的现象为内容，它包括感觉、知觉和概念三种形式。 理性认识反映的是客观事物的本质、全体和内部联系。它以抽象性、间接性为特点，以事物的本质为内容，包括概念、判断、推理等形式。 4.为什么人的认识要有第二次飞跃？ 从实践中得来的理性认识是否正确地反映外界客观的规律，还是没有证明的，必须把它再“放到社会实践中去”检验，看它是否达到预想的目的，于是就产生了第二次飞跃。 积极思考 复习作者相关文学知识，了解写作背景，明确文章的写作目的。 初步感知 学习文体知识 跟随教师领读生字词，纠正读音；理解词语含义，完成教师布置的造句练习，巩固字词积累。 快速浏览课文，标注段落层次，梳理行文思路。 积极回答教师的问题，明确文章的结构和各部分主要内容。 小组合作探究：以4-6人为一组，围绕“感性认识与理性认识的区别”“实践如何检验真理”两个核心问题展开讨论，结合自身积累的案例分享见解，记录小组讨论成果，推选代表发言交流。 以问题引发认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 让学生了解作者和写作背景，为理解文本内容奠定基础。 题目是文章的眼睛，分析题目以了解文章观点 帮助学生明确本文 “政论文（哲学论文）” 的文体属性，掌握政论文 “政治性、指导性、严密性” 的核心特点，为精准解读文本奠定基础。 夯实字词基础，为学生阅读和赏析文本扫清障碍。 培养学生的文本信息提取和梳理能力，让学生整体把握文章内容。 明确文章核心概念，让学生围绕核心展开后续学习。 小组讨论环节，既能让学生在交流中化解对抽象概念的理解难点，又能锻炼合作探究能力和逻辑表达能力。 第二课时 复习导入 重点分析 鉴赏语句 语言特点 论证方法 （一）游戏导入 同学们，我们先来做个“实践小法官”游戏，回顾一下上节课的内容 （二）重点分析 1.如何理解“而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量”这句话的含意？ “代表先进阶级”说明“思想”的阶级性， “正确”说明“思想”的真理性。 “改造社会、改造世界”说明这种物质力量的作用，“改造世界”则是“改造社会”意义的更进一层。 2.为什么要用“人的正确思想是从哪里来的？”这样的标题？ （1）文章标题既反映文章内容，又反映写作对象、目的、时间、要求等因素的制约。 （2）这个标题包含两层意思： ①人的思想是从哪里来的？ ②人的正确思想是从哪里来的？这与课文的两次飞跃紧密联系。也就是说，标题恰当地反映了文章的内容。 （3）这个标题是针对后文“现在我们的同志中，有许多人还不懂这个认识论的道理”的现实提出的。本文是1963年写给农村工作者读的，所以语言上通俗易懂。 （4）用疑问句，有引起读者注意和引起深思的作用。 （三）语言赏析 议论文语言特点 准确性：遣词、造句、段落层次准确严密 鲜明性：观点、感情色彩鲜明 概括性：对事物、现象进行抽象概括的分析论述 生动性：生动形象、感染力强 （四）写作特色 1.本文在引论部分有何特点？试分析其效果。 特点：连用三个设问。 2.三个问题的关系是怎样的？ 第一个问题引出议论的中心，统贯全篇，也包括了后两个问题的内容。 3.分析本文的论证特点 本文主要是通过事理论证的方法，按照提出问题，分析问题和解决问题的顺序展开论述，逻辑严密，层次分明。 4.分析本文的写作特点 ①语言通俗生动，准确严谨。 ②事理论证，层层深入。 ③首尾呼应，全篇论述贯通一体。 （五）论证方法 论证方法——道理论证 1.什么叫感性认识？什么叫理性认识？二者有什么区别？ 2.为什么人的认识要有第二次飞跃？第二次飞跃为什么比第一次飞跃“意义更加伟大”？一个正确思想的形成为什么必须“多次的反复”？ 参与“实践小法官”互动游戏，结合预习内容，判断关于“认识来源”的错误观点，回顾上节课所学核心知识，快速进入课堂状态 理解文中重点语句的含义，体会其中的辩证思维，做好语句赏析笔记。 跟随教师引导，梳理论证结构，标注文中重点语句（如限定词、设问句），结合已学知识分析论证方法和论证结构 结合学生抽象思维较弱、易产生畏难情绪的学情，用互动游戏替代枯燥的旧知回顾，激发学生课堂参与热情。 赏析语句，深化学生对文章辩证思维的理解。 文本研读和语句赏析活动，聚焦教学重点，引导学生体会文本论证严密、语言严谨的特点，落实“思辨性阅读与表达”核心素养。 课堂练习 详见课件 课堂小结 本文从实践与认识的关系上，分析了认识过程的两个阶段，论述了人的正确思想的形成需要一个反复实践的过程，简明扼要地阐述了马克思主义认识论的基本原理，指明了学习辩证唯物论的认识论的重要意义。 课后作业 1.请结合课文内容，简要回答：为什么说“人的正确思想只能从社会实践中来”？（不少于80字） 2.结合自己的学习、生活实际，举一个“实践出真知”的具体例子，说明实践如何帮助你形成正确的认识或掌握正确的方法。（不少于120字，要求真实具体，贴合课文主旨） 板书设计 人的正确思想是从哪里来的 教学评价 1.过程性评价：关注学生课堂参与度，包括回答问题、小组讨论的表现，评价学生的思维活跃度和表达能力；检查学生的预习情况、课堂笔记记录情况，评价学生的学习态度。 2.结果性评价：通过课堂练习、课后作业的完成情况，评价学生对基础知识、核心概念的掌握程度，以及运用文章观点分析问题的能力。 3.综合性评价：结合学生的课堂表现和作业完成情况，评价学生的逻辑思辨能力、文本鉴赏能力和唯物史观的树立情况，针对不同学生的表现给出个性化的评价和指导。 教学反思 1.反思教学环节的设计是否合理，时间分配是否恰当，是否能有效调动学生的学习积极性，针对节奏过快或过慢的环节进行调整。 2.反思核心概念的讲解是否通俗易懂，案例的选取是否贴合中职生的认知水平，对于学生难以理解的知识点，思考更简洁的讲解方式和更合适的案例。 反思小组合作探究的效果，是否能让每个学生都参与其中，对于探究效果不佳的问题，思考如何优化问题设计，加强对小组讨论的引导。 3.反思教学目标的达成情况，针对未达成的教学目标，分析原因并制定后续的补救措施，同时总结教学中的优点，为后续教学提供参考。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $