24.1 石壕吏（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制八年级下册

第24课 《石壕吏》 教学设计 1.知识与技能：能准确翻译诗句，疏通全诗文意，熟练背诵并默写全诗。梳理诗歌的叙事脉络，把握故事的开端、发展、高潮、结局，理解五言古体诗句式自由、换韵灵活的文体特点。掌握诗歌寓情于叙、虚实结合、白描等写作手法，能结合具体诗句分析表达效果，落实单元“学习古人叙事说理技巧”的要求。 2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究，梳理诗歌的故事情节，把握人物形象，落实单元 “反复诵读，培养文言语感”的要求。通过批注品读、讨论交流，分析诗歌“以小见大”的叙事技巧与“寓情于叙”的抒情特点，体会现实主义诗歌的创作特色。 3.情感态度与价值观：体会诗人对底层劳动人民的深切同情，对战争给百姓带来的深重灾难的沉痛批判，感受诗歌对民生疾苦的现实关怀，贴合单元核心教学要求。理解杜甫“诗史”的内涵，感受诗人心怀苍生的家国情怀，树立反对战争、珍爱和平的价值观。 教学重点： 1.梳理诗歌的叙事脉络，理解诗歌反映的安史之乱时期的社会现实，背诵全诗。 2.赏析诗歌“寓情于叙”的写作手法，体会客观叙事中蕴含的情感态度。 教学难点： 1.理解诗歌“明写老妇、暗写差吏”的巧妙构思，体会虚实结合的表达效果。 2.体会诗人既同情百姓苦难、又无奈于朝廷平叛战事的复杂矛盾心理，深刻理解诗歌的现实主义内涵。 同学们，之前我们学习了《茅屋为秋风所破歌》，在成都的破茅屋里，我们读懂了杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世情怀。而在安史之乱的战火中，杜甫亲眼目睹了更残酷、更令人心碎的民间疾苦，他用手中的笔，把自己的所见所闻写成了一组被称为“三吏三别”的史诗级诗篇，记录了战乱年代百姓的血泪。 今天，我们就走进其中最具代表性的《石壕吏》，看看在石壕村的一个深夜，发生了怎样令人心碎的故事，这首短短一百二十字的诗，为何能成为记录一个时代的“诗史”。 【检查预习】 1.作品与背景与文体知识 ⑴ 作者介绍：杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被后人尊为“诗圣”，其诗真实记录了唐代安史之乱前后的社会历史，被称为 “诗史”。这首诗是杜甫“三吏三别”的代表作，“三吏”即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》，“三别”即《新婚别》《垂老别》《无家别》，均是杜甫记录战乱现实、同情百姓疾苦的经典作品。 ⑵ 创作背景：这首诗写于唐肃宗乾元二年（759 年），安史之乱爆发后的第四年。当时唐军在邺城与叛军交战大败，为补充兵力，朝廷在民间疯狂抓壮丁，连老人、妇女都不放过。杜甫从洛阳回华州任所，途经石壕村，亲眼目睹了差吏深夜抓人的惨剧，便以自己的所见所闻写下了这首诗。 ⑶ 文体知识：本文是一首五言古体叙事诗，属于古体诗的一种，特点是句式以五言为主，篇幅可长可短，没有严格的格律、对仗限制，可灵活换韵，以叙事为主，擅长用白描手法记录事件、反映现实，贴合预习提示中“体会古体诗在句式、用韵等方面的特点”的要求。 2.预习检测 ⑴ 生字词认读（指名朗读，教师正音，全班齐读巩固） 逾（yú）墙 邺（yè）城 戍（shù）守 老妪（yù） 幽咽（yè） 附书至（zhì） 完裙（qún） ⑵ 预习提问：结合预习，用自己的话说说这首诗讲了一个什么故事？（引导学生简单概括杜甫投宿石壕村，差吏深夜抓壮丁，老妇被迫应征服役的核心情节，初步感知诗歌大意） 任务一：指导朗读（读准字音、把握节奏、体会押韵） 1.字音正音：再次明确重点生字、多音字的读音，重点纠正学生易读错的 “戍、妪、咽” 等字，区分形近字 “戍 - 戌 - 戊”，确保读准字音。 2.节奏与语气指导：结合五言诗的节奏特点与故事的情感起伏，划分朗读节奏，明确语气要求： 暮投 / 石壕村，有吏 / 夜捉人。老翁 / 逾墙走，老妇 / 出门看。（节奏稍快，读出深夜抓丁的紧张、惊险） 吏呼 / 一何怒！妇啼 / 一何苦！（重读 “一何”，前一句读出差吏的凶狠蛮横，后一句读出老妇的悲苦无助） 听妇 / 前致词：三男 / 邺城戍。一男 / 附书至，二男 / 新战死。（节奏放缓、语气低沉，读出老妇哭诉的沉痛与绝望） 夜久 / 语声绝，如闻 / 泣幽咽。天明 / 登前途，独与 / 老翁别。（语气轻缓、悲凉，读出故事结局的压抑与心酸） 3.押韵指导：引导学生发现古体诗灵活换韵的特点，体会韵律与情节的关联： 诗歌以“村、人、看”开篇押 an 韵，节奏平缓，交代故事背景；中间以“怒、苦、戍、死、已、孙、裙、归、炊”多次换韵，贴合老妇哭诉的情绪起伏；结尾以“咽、别” 押 ie 韵，语气沉郁，贴合悲剧结局的悲凉氛围，体现了古体诗“随情换韵”的特点。 4.朗读实践：教师范读→学生自由朗读（2 分钟，体会情节起伏与情感变化）→指名分层次朗读 + 互评→全班齐读，读出故事的张力与情感的沉郁，培养文言语感。 任务二：疏通文意（重点词语、诗句翻译） 1.自主 + 小组合作疏通：学生结合课下注释，逐句翻译诗句，圈出不懂的词语、句子，4 人小组讨论解决疑难，教师巡视，针对学生的疑问进行一对一指导。 2.教师重点点拨重点词语 词语 释义 补充说明 投 投宿 点明诗人的身份是过路的借宿者，是事件的见证者 逾 越过、翻过 写出老翁仓皇逃跑的狼狈 一何 多么 加重语气，强化情感 致词 上前去（对差役）说话 这里指老妇的哭诉 戍 驻守 这里指参加邺城之战 附书至 捎信回来 书，书信 新 最近 突出战争的残酷，牺牲的惨烈 已 停止、完结 这里指生命结束 乳下孙 还在吃奶的孙子 点明家庭的困境 未去 没有离去 指孩子的母亲没有改嫁离开 完裙 完整的衣服 裙，这里泛指衣服，写出家庭的穷困 老妪 老妇 妪，读 yù，老年妇女 犹得 还能够 写出老妇的无奈与担当 备晨炊 准备早饭 绝 停止、消失 这里指说话声停了 幽咽 形容低沉、轻微的哭声 前途 前行的路 古今异义，今义：未来的发展 3.重点诗句翻译（指名翻译，教师订正，全班齐读巩固） ① 吏呼一何怒！妇啼一何苦！ 译文：差役吼叫得多么凶狠！老妇人哭得多么悲苦！ ② 三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。 译文：我的三个儿子都去邺城驻守打仗了。一个儿子捎信回来，说另外两个儿子最近战死了。 ③ 存者且偷生，死者长已矣！ 译文：活着的人只能苟且偷生，死去的人就永远完结了！ ④ 夜久语声绝，如闻泣幽咽。 译文：夜深了，说话声已经消失了，仿佛还能听到低沉的、断断续续的哭声。 ⑤ 天明登前途，独与老翁别。 译文：天亮的时候，我踏上前行的路，只和老翁一个人告别了。 任务三：感知内容，理解情感 1.梳理叙事脉络，理清故事结构 ⑴ 小组讨论：这首诗以时间为线索，分为几个层次？分别写了什么内容？ ⑵ 师生共同梳理明确，全诗情节完整，分为四个部分，层层推进： 情节 诗句 核心内容 氛围 / 情感 开端 暮投石壕村，有吏夜捉人。 老翁逾墙走，老妇出门看。 诗人投宿石壕村，差吏深夜抓壮丁，老翁翻墙逃走，老妇出门应对 紧张、惊险 发展 吏呼一何怒！妇啼一何苦！ 听妇前致词……犹得备晨炊。 差吏凶狠怒斥，老妇悲苦哭诉，讲述家庭的悲惨遭遇，最终被迫请求应征服役 悲苦、沉痛 高潮 夜久语声绝，如闻泣幽咽。 老妇被差吏带走，深夜里只留下隐约的哭声，故事达到悲剧高潮 压抑、悲凉 结局 天明登前途，独与老翁别。 天亮后诗人离开，只与老翁告别，暗示老妇已被抓走，故事落下悲剧结局 心酸、沉重 2.分析人物形象 ⑴ 提问：这首诗刻画了老妇、差吏、老翁三个核心人物，他们分别是怎样的形象？结合诗句说说你的理解。 ⑵ 引导学生结合诗句发言，教师总结明确： ￮老妇：是一位身处战乱、家破人亡，却又坚韧、善良、有担当的底层劳动妇女形象。她的三个儿子都上了战场，两个已经战死，家中只剩吃奶的孙子和衣不蔽体的儿媳，面对差吏的逼迫，为了保护家人，她主动请求应征服役，用自己的牺牲换取家人的安宁，她的身上既有底层百姓的悲惨，也有令人动容的坚韧。 ￮差吏：是封建统治阶级的爪牙，凶狠残暴、蛮横无理、冷酷无情的形象。他们深夜闯民宅抓壮丁，连年老的妇人都不放过，面对百姓的家破人亡毫无怜悯之心，是战乱时期朝廷暴政的直接执行者。 ￮老翁：是一位年迈、无助、悲惨的底层百姓。面对差吏的抓捕，他只能仓皇翻墙逃走，最终眼睁睁看着老伴被抓走，却无能为力，他的遭遇是战乱年代无数底层男性百姓的缩影。 3.分析社会现实与核心情感 ⑴ 提问：这首诗反映了什么样的社会现实？诗人表达了怎样的情感？ ⑵ 明确： ￮社会现实：诗歌以石壕村一户人家的悲惨遭遇为缩影，真实反映了安史之乱时期，战乱频发、朝廷横征暴敛、疯狂抓丁，底层百姓家破人亡、民不聊生的黑暗社会现实，揭露了封建差吏的残暴与封建统治的黑暗。 ￮核心情感： ① 对以老妇为代表的底层劳动人民的悲惨遭遇，表达了深切的同情； ② 对残暴蛮横的差吏、黑暗的封建统治，表达了强烈的批判与痛恨； ③ 诗人作为朝廷官员，既同情百姓的苦难，又无奈于朝廷平叛需要补充兵力，内心充满了矛盾与痛苦，这份复杂的情感也让诗歌更具悲剧力量。 任务四：学习写法，品析语言 1.分析写作手法 ⑴ 课后习题二提到，《石壕吏》和《卖炭翁》一样，在叙述中蕴含情感态度，这种写法有什么表达效果？ ⑵ 结合诗歌内容，师生共同分析明确： 这首诗全程采用 \\ 寓情于叙（藏情于事）\\ 的写法，全诗都是诗人对自己所见所闻的客观记录，没有一句直接的议论抒情，却字字句句都藏着诗人的爱憎与情感： ￮开篇 “有吏夜捉人”，一个 “夜” 字，写出了差吏抓丁的偷偷摸摸、蛮横无理，暗含诗人的批判； ￮“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，用对比的手法，客观写出差吏的凶狠与老妇的悲苦，诗人的同情与愤慨藏在对比之中； ￮结尾 “独与老翁别”，一个 “独” 字，客观写出了故事的结局，却藏着诗人对老妇被抓走的痛心，对这家人遭遇的无限同情。 这种写法的表达效果：用完全客观的叙事，还原事件的真相，让故事本身说话，比直接的议论抒情更真实、更有感染力，更能让读者身临其境地感受到百姓的苦难，体会到战争的残酷，也让诗歌的批判力量更含蓄、更深刻，符合现实主义诗歌 “用事实说话” 的特点。 ⑶ 课后习题三提到，《石壕吏》的构思非常巧妙，巧妙在哪里？ ⑷ 明确：这首诗最巧妙的构思，是虚实结合、明写与暗写结合。全诗明写老妇的哭诉，用大量笔墨写老妇的致词，却处处暗写差吏的逼迫。老妇的哭诉不是一气呵成的，而是被差吏一次次的怒斥、逼问打断的，我们从老妇的哭诉里，能清晰地听到差吏步步紧逼的呵斥：老妇说三个儿子都上了战场，差吏就逼问家里还有没有男丁；老妇说只有吃奶的孙子，差吏就逼问还有没有其他成年人；最终老妇被逼无奈，只能自己应征。全诗没有一句正面写差吏的逼问，却处处都是差吏的凶狠，一明一暗、一主一宾，用极简的笔墨，写出了完整的冲突，构思极为精巧。 2.语言品析 结合具体诗句，赏析诗歌的语言特色： ￮白描手法，语言质朴凝练：全诗没有华丽的辞藻，只用最朴素、最直白的语言，记录了事件的全过程，用白描的手法刻画人物、还原场景，比如“老翁逾墙走，老妇出门看”，只用十个字就写出了深夜抓丁的紧张场面，精准传神，符合杜甫诗歌“语不惊人死不休”的炼字特点。 ￮精准炼字，意蕴无穷：“有吏夜捉人”的“夜”字，既写出了差吏抓丁的偷偷摸摸，也写出了百姓的惶惶不可终日，连夜晚都不得安宁；“独与老翁别”的“独”字，与开篇的翁妇二人形成对比，五个字就交代了老妇被抓走的结局，写尽了这户人家的悲惨，余味无穷，藏着无尽的心酸。 ￮对比手法，强化冲突：“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，用“怒”和“苦”形成鲜明对比，一边是差吏的蛮横凶狠，一边是老妇的悲苦无助，强烈的反差既突出了人物形象，也把百姓的苦难与统治阶级的残暴展现得淋漓尽致，暗含诗人强烈的爱憎。 一首《石壕吏》，短短一百二十个字，却写尽了一个家庭的破碎，一个时代的苦难。杜甫用他的笔，做了最忠实的记录者，他没有声嘶力竭的呐喊，却让我们在客观的叙事里，听到了战乱年代百姓最沉痛的哭泣。 这首诗之所以被称为“诗史”，不仅因为它记录了一段真实的历史，更因为它藏着诗人对苍生最深切的同情，对家国最沉痛的关怀。千百年后，我们再读这首诗，依然能感受到那份穿越时空的悲悯，也更能懂得和平的珍贵。 · 必做题（全体学生完成，巩固基础） 1.背诵并默写《石壕吏》全诗，做到无错字、无漏句。 2.整理本课重点词语、古今异义、重点诗句翻译，记录在积累本上。 3.书面完成课后习题一、二、三，贴合习题要求规范作答。 · 选做题（学有余力学生完成，能力提升） 1.结合课后习题四，发挥想象，给诗歌增加细节，改写成一则 500 字左右的小故事。 2.拓展阅读杜甫《新安吏》《垂老别》，对比两首诗与《石壕吏》在内容、情感、写法上的共同点，写下你的理解。 3.写一段 200 字左右的文字，说说如果你是诗中的杜甫，目睹了石壕村的一夜，你会想些什么，贴合诗人的身份与情感进行创作。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $