5.2凝聚价值追求（教学设计）-2025-2026学年九年级道德与法治上册（统编版2016）

该初中道德与法治教学设计聚焦民族精神内涵、品格及社会主义核心价值观，以“铸红色之魂，扣好人生第一粒扣子”导入，结合鲁迅名言与祁阳本土陶铸事迹，从历史人物精神提炼到当代价值践行，搭建知识脉络。 亮点在于本土红色资源深度融合，通过陶铸AI形象互动、“扣扣子”贴价值观活动，具象化抽象概念。践行环节设计实践活动，强化政治认同与责任意识，助力学生将价值观念转化为行动，为教师提供情境化、生活化教学范例。

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---九年级上册第三单元第5课《凝聚价值追求 》教学设计 课程基本信息 主备人 付玲凤 课型 新授课 学科 道德与法治 年级 九年级 学段 初中 版本章节 人教版 核心素养： 政治认同：结合陶铸故居本土红色资源，知晓民族精神，掌握民族精神的内涵、品格及社会主义核心价值观内容，理解弘扬民族精神和核心价值观的意义。 道德修养：学会在生活中传承弘扬民族精神，践行社会主义核心价值观；提升实践与协作能力，将红色精神转化为实际行动。 责任意识：厚植爱国主义情怀，增强民族自信；深化对本土红色资源的认同感，树立责任担当意识，筑牢人生价值观根基。 教学重难点 重点：掌握民族精神的内涵、品格及社会主义核心价值观内容，理解弘扬民族精神和核心价值观的意义。 难点：树立责任担当意识，筑牢人生价值观根基，生活中传承弘扬民族精神，践行社会主义核心价值观。 学情分析 已有学习经验与知识储备 1. 知识基础：九年级学生已经学习了本单元第一框《延续文化血脉》，对中华文化的特点、文化自信的内涵有了初步认知，同时在七八年级的学习中，积累了“爱国主义”“责任担当”等相关道德知识，为本课时学习民族精神、社会主义核心价值观奠定了认知基础； 2. 生活经验：学生通过历史课、红色研学、本土红色教育（如参观陶铸故居），对革命先烈、英雄人物有一定了解，能够结合具体事例理解抽象概念； 3. 能力基础：九年级学生已经具备一定的自主探究、合作学习、分析归纳能力，能够通过小组讨论、案例分析等方式，对社会现象、价值问题进行思考，为课堂探究活动的开展提供了能力支撑。 学科能力水平与认知特点 1. 认知优势：学生思维活跃，对红色故事、本土英雄事迹有较强的兴趣，能够从具体案例中提炼精神内涵，对“爱国”“奉献”等价值观念有天然的情感认同； 2. 认知难点：对“民族精神的内涵、品格”等抽象概念的理解不够深入，容易将民族精神等同于“革命年代的精神”；对社会主义核心价值观的理解停留在“背诵24字”层面，难以将其与日常生活、个人成长深度结合，存在“认知与践行脱节”的问题；部分学生对本土红色资源的了解不够系统，价值认同不够深刻。 兴趣与发展需求 1. 兴趣点：学生对“故事化、情境化、本土化”的教学内容兴趣浓厚，喜欢通过红色故事、案例分析、实践活动等方式学习，反感空洞的说教； 2. 发展需求：需要从“是什么”的认知，深化到“为什么”“怎么做”的理解，系统掌握民族精神、核心价值观的内涵与意义；通过本土红色资源的浸润，深化爱国情怀与本土认同，筑牢价值观根基；明确“在生活中如何践行民族精神、核心价值观”的具体路径，将价值观念转化为实际行动，提升责任担当能力；九年级学生面临人生选择，需要通过本课时学习，树立正确的价值观，扣好人生第一粒扣子。 教学准备 1. 教学资源准备： 制作多媒体课件，包含红色历史视频片段、榜样人物事迹图片与文字材料、相关知识点总结与课堂练习。准备课堂活动所需道具，如便利贴、小组讨论记录表等。梳理教材相关知识点，设计课堂提问、小组讨论、课堂小结的完整教学流程，预设学生可能出现的疑问与回应思路。 2. 学情预设准备： 提前了解学生对红色文化、民族精神的已有认知，预设学生在理解核心价值观时可能存在的困惑，准备针对性的引导案例与问题。规划课堂活动的组织形式，明确小组分工、活动时长与评价标准，确保活动有序开展。 3.学生准备 提前预习教材内容，初步了解民族精神与社会主义核心价值观的基本概念。搜集一位自己敬佩的榜样人物（历史人物或当代模范）的事迹材料，思考其身上体现的民族精神与价值追求，准备课堂分享。 教学过程 导入课堂 教师活动 教师引入课堂主题：铸红色之魂，扣好人生第一粒扣子，今天我们将学习九年级上册第五课第二框：凝聚价值追求 本节课分为三环节，现在让我们走进环节一：赓续红色血脉，厚植爱国情怀。一同拨开历史的画卷，感受那份永不褪色的民族精神。 学生活动 学生聆听 环节一：赓续红色血脉，厚植爱国情怀 教师活动 知识点一：.民族精神的内涵 1.导入文段：鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》写到：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，......这就是中国的脊梁。” 2提问引发思考：在我们永州祁阳有着一位中国近代史上留下了深刻印记的杰出人物，他是坚定的马克思主义者，杰出的无产阶级革命家，你们知道他是谁吗？ 3.引出永州祁阳陶铸，导入陶铸AI形象，以陶铸的人生经历为案例，让学生概括陶铸身上所体现出来的精神。 4.教师总结：（知识点一：民族精神的内涵）这种以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神就是民族精神。 知识点二：传承弘扬民族精神 5.向学生分享自己心中如陶铸一般的的中国脊梁人物：赵一曼，并讲述主要事迹，和喜爱赵一曼的理由：能在民族危亡的时刻挺身而出，舍生忘死。引导学生小组讨论，并写下自己心中的脊梁人物。 6.教师总结：这些人之所以能成为我们心中的中国脊梁，是因为他们能在祖国危亡时刻挺身而出，能在他人遇到危险的时候见义勇为，或在工作中勤勤恳恳，他们不仅具有强烈的爱国主义精神，更能用自己的实际行动践行民族精神。而作为学生的我们应怎样向他们学习践行民族精神呢？ 7.插入图片:不同时代的民族精神的体现 教师归纳自然引入下一环节：从抗日战争，到汶川地震，再到新冠疫情，不同的时代民族精神有着不同的体现，然而他们身上都具有强烈的爱国主义情感，有坚定的理想信念和崇高的人生境界！他们将自己的前途和命运融入国家民族存亡中！彰显了爱国主义精神！我们应以先辈的精神为引领，扣好人生扣子，树立价值标杆。 学生活动 1. 学生聆听。 2. 学生思考回答：陶铸。 3. 学生与AI陶铸互动提问，聆听陶铸的生平事迹，并思考回答陶铸身上所体现的精神：无私奉献，热爱祖国，不怕困难…… 4. 学生在书本上做笔记，圈记民族精神的内涵。 5. 学生聆听并互相讨论自己心中的“中国脊梁”，每个小组派一位同学分享自己心中的脊梁人物，说明主要事迹，和推荐理由，并将推荐的人物写在便利贴上，分享后贴在黑板上。 6. 学生聆听，并思考自己践行民族精神的方法：好好学习，勇于实践，从自己做起，从小事做起。 学生观看图片并聆听教师讲解。 环节二：扣好人生扣子，树立价值标杆 教师活动 知识点三：价值观的内容与重要性 1.引用习总书记“扣好人生第一粒扣子”的论述，引发学生思考习总书记指出的“第一粒扣子”是什么？ 2.教师讲解：生为中国人，我们有中国人独特的精神世界，有老百姓日用而不自觉的价值观，你们知道他是什么吗？ 3.引导学生小组协作，明确社会主义核心价值观的内容和意义，扣好衣服上的扣子。 ①国家层面：富强民主文明和谐 是当代中国精神的集中体现。 ②社会层面：自由平等公正法治 促进人的全面发展，引领社会全面进步。 ③个人层面：爱国敬业诚信友善 是当代中国人评判是非曲直的价值标准。 4.教师总结：社会主义核心价值观是当代中国精神的核心体现，凝结着全体人民共同的价值追求，更是当代中国人评判是非曲直的价值标准，对我们的学习生活有着非常重要的意义，在生活中我们不仅要学习核心价值观，更要在生活中践行核心价值观，争做时代新人。 学生活动 1. 学生思考回答：第一粒扣子是“价值观” 2. 学生思考回答：社会主义核心价值观 3. 小组互相讨论3分钟，结束后分享社会主义核心价值观的内容，并上台把价值观贴在黑板的衣服上。 学生聆听。 环节三：践行精神价值，争做时代新人 教师活动 知识点四：践行社会主义核心价值观 1.引入对于培育和践行社会主义核心价值观的不同的看法，让学生进行判断。 2.引导学生自行设计实践活动，并明确实践活动的具体做法，其他的同学判断实践活动是否可行，教师引导学生明确践行核心价值观时需注意的地方。 3.总结：在践行社会主义核心价值观时，要与日常生活紧密联系起来，做到落细、落小、落实；自觉做到勤于学习、敏于思考，注重修养、勇于实践，明辨是非、善于选择，认真做事、踏实做人；构筑中国价值，中国少年当争先。 学生活动 1. 学生判断每个观点：第一个观点正确；第二个观点正确；第三个观点错误；第四个观点错误。 2. 学生分小组设计小组实践活动，并派一位同学进行分享。 学生聆听 板书设计 课堂小结：族精神是中华民族生生不息的精神支柱，在革命年代、建设时期、新时代民族精神有着不同的践行，如今我们不仅要学习民族精神，更要学习社会主义核心价值观，并且积极践行，而践行核心价值观不是空洞的口号，更是贯穿于日常学习、生活的具体选择。 教学反思 （一）教学经验总结 本节课以“铸红色之魂，扣好人生第一粒扣子”为主题，紧扣九年级上册《凝聚价值追求》的核心内容，立足祁阳本土红色资源（陶铸事迹），将抽象的民族精神、社会主义核心价值观具象化、生活化，整体达成了预设的教学目标。 （二）存在的问题与不足 1. 学情把握的精准度有待提升：部分学困生对“民族精神的品格、核心价值观三个层面的内在关联”等抽象内容理解不够深入。 2. 时间分配的合理性有待优化：第一环节“赓续红色血脉”中，学生分享英雄事迹的环节耗时略长，导致第三环节“践行精神价值”的实践活动设计时间相对紧张，部分小组未能充分展示设计成果，点评不够深入。 （三）改进设想与未来方向 1. 课前针对不同层次学生设计分层预习任务，确保每个学生都能在课堂上有所收获。 2. 精准把控课堂节奏：提前预设各环节的时间节点，通过计时器、任务卡等方式规范课堂流程。 3. 完善多元评价体系：引入希沃白板课堂评价工具，设计“课堂表现积分卡”。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $