古诗词诵读《采薇》（教学设计）语文统编版五四制五年级下册.docx

《采薇》教案 课题 《采薇》 统编版 六年级下册 古诗词诵读 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《采薇》（节选）选自《诗经・小雅》，是六年级下册古诗词诵读篇目。诗歌以戍边战士归乡视角，用“杨柳依依”“雨雪霏霏”的对比画面，情景交融抒发征战艰辛、思乡之苦与无人理解的哀伤，语言质朴凝练，是体会《诗经》艺术特色与家国情怀的经典篇目。 学情分析： 六年级学生已具备初步古诗文诵读与理解能力，能借助注释读懂诗意，但对“情景交融”手法、古代戍边生活与战士复杂情感的体会较浅，需通过朗读、想象、对比引导深入感悟。 课时教学目标 文化自信：了解《诗经》是我国第一部诗歌总集，感受中华优秀传统文化的魅力，传承经典。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，读准 “矣、霏、载” 等字音，把握诗歌节奏。 思维能力：借助注释理解诗句意思，对比出征与归乡画面，梳理战士情感变化。 审美创造：体会诗歌情景交融的写法，感受画面美与情感美，体悟战争之苦与和平珍贵。 教学重点、难点 重点：有感情朗读诗歌，理解诗意，体会战士归乡的复杂情感。 难点：理解“情景交融”的表达手法，感受“杨柳依依”“雨雪霏霏”的情感衬托作用。 教学方法与准备 教学方法： 朗读法、合作探究法、情境感悟法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 学习任务单 3. 生字书写练习纸 教学环节 教师活动 学生活动 激趣导入 1.教师讲述：两千多年前的西周至春秋时期，有一部被誉为“我国第一部诗歌总集”的经典——《诗经》，它用质朴语言记录先民生活与情感。 2.引出课题：《采薇》讲述戍边战士的故事，今天一起走进《采薇》（节选），聆听战士归乡心声。 3.板书课题：采薇（节选），学生齐读课题。 趣味学习，齐读课题。 学习任务一：初读古诗 节奏朗读 1.出示自学提示：自由朗读古诗，读准字音、读通诗句、读准节奏。 2.出示《采薇》（节选）全诗，标注重点字音：雨（yù）、霏（fēi）、载（zài）、哀（āi）。 3.播放或范读课文，指导听读。 4.逐项指导：读准字音、读好节奏。 5.晓出处：讲解《诗经》分为 “风”“雅”“颂” 三部分；《小雅》多产生于西周后期至东周初期，以战争、劳役题材为主；《采薇》选自《诗经・小雅》。 6.解诗题：“薇”是植物名；《采薇》是戍边战士返乡途中抒发感慨的作品，教材节选最后一章。 自由朗读古诗，圈出生字，反复认读难读字。 认真听范读，注意停顿与发音。 反复练读，做到字音准确、语句通顺、节奏分明。 倾听《诗经》及诗题相关知识，做好识记。 评价任务 字音认读准确性：☆☆☆ 朗读通顺与节奏把握：☆☆☆ 设计意图 扫清文字障碍，夯实朗读基础，为理解诗意做好准备。 学习任务二： 理解诗意 整体感知 1. 出示自学提示：“同桌合作，对照注释，说说每句诗的意思”，给予学生6分钟小组合作探究时间。 2. 巡视指导：观察各小组合作情况，解答学生疑问。 3.逐句讲解重点字词与诗意： 昔：从前，指出征时；往：当初去从军；依依：形容柳丝轻轻随风摇曳。 诗意：昔日从军出征时，只见杨柳随风飘摇。 思：句末语气词，无实义；雨雪：指下雪；霏霏：雪下得很大的样子。 诗意：如今我回来了，眼前是大雪纷飞之景。 迟迟：迟缓的样子；载：则，又；莫：没有人。 诗意：一路缓缓走来，饥渴交加。心中充满悲伤哀痛，没人明白我的感慨。 4.引导思考：这8句诗描绘两幅截然不同的画面，分别是什么？ 明确画面：杨柳依依（出征）、雨雪霏霏（归乡）；整体感知：戍边战士出征时满怀希望，归乡时满心悲伤、疲惫不堪。 按照自学提示，与同桌合作，结合注释逐句分析诗句含义，遇到不懂的叠词或关键字词及时交流讨论，记录讨论结果。 积极参与小组讨论，分享自己对诗句的理解，倾听同伴的观点，共同完善对诗意的解读。 汇报诗意，明确重点字词意思。 找出两幅对比画面，整体把握诗歌内容。 评价任务 诗意理解完整度：☆☆☆ 两幅画面梳理准确性：☆☆☆ 设计意图 落实字词与诗意理解，建立画面感知，把握诗歌整体内容。 学习任务三： 品读诗句 感悟诗情 1.出示自学提示，引导品读思考： （1）出征时，战士看到杨柳依依，心里会想些什么？归乡时看到雨雪霏霏，又有什么感受？ （2）“行道迟迟，载渴载饥”描写战士的什么动作和状态？ （3）“我心伤悲，莫知我哀！”中“伤悲”和“哀”包含哪些情感？ 2.品读前两句： （1）昔我往矣，杨柳依依——春日美景，衬托不舍与希望。 今我来思，雨雪霏霏——冬日凄景，衬托悲伤与凄凉。 （2）点明写法：情景交融，景中有情，情中有景。 （3）朗读指导：前两句读轻柔、不舍；后两句读低沉、凄凉，读出画面差异与情感变化。 3.品读中间两句： （1）行道迟迟，载渴载饥——行走缓慢、又饿又渴，体现常年戍边、历经战乱、身体疲惫、归途艰辛。 （2）引导想象：化身战士，久别家乡、历经磨难、归途饥渴疲惫，内心感受。 （3）朗读指导：读出疲惫、无助、急切的语气。 4.品读结尾两句： （1）梳理情感：对家乡亲人的思念、对岁月流逝的感慨、对战争的厌恶、对自身遭遇的悲伤、对家乡状况的担忧、无人理解的孤独。 （2）小结：这不仅是一个战士的悲哀，更是战争带给人们的苦难。 （3）朗读指导：读出深沉悲伤、孤独无助，重点读好“我心伤悲，莫知我哀！”，适当延长语气，突出无人理解的孤寂。 自主思考三个问题，小组内充分交流。 想象诗句画面，体会景物与情感的关系。 按朗读指导，分层练读、品读，读出情感变化。 归纳战士的复杂情感，理解诗歌主旨。 评价任务 情感体会深度：☆☆☆ 有感情朗读水平：☆☆☆ 设计意图 深入品读诗句，体会情景交融手法，精准把握战士复杂情感，突破教学难点。 学习任务四：归纳主题 拓展延伸 1.总结主题思想：《采薇（节选）》以质朴凝练语言，描绘戍边战士归乡所见所感，通过“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比，抒发征战艰辛、思乡之情及无人理解的孤独悲伤，是《诗经》思乡、战乱之悲的经典篇章。 2.拓展延伸：出示《诗经》经典名句： 死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。（描写离别之约、期盼相聚） 陟彼岵兮，瞻望父兮。（登高思亲，委婉深沉） 3.情感升华：古代战士饱受战乱、与亲人分离；我们生活在和平年代，应珍惜幸福生活，感恩当下，热爱家乡、守护和平，传承中华优秀传统文化。 齐读主题思想，巩固诗歌核心内涵。 朗读、积累拓展名句，感受《诗经》文化魅力。 交流分享：如何珍惜和平年代的幸福生活。 评价任务 主题思想理解：☆☆☆ 拓展名句积累：☆☆☆ 设计意图 拓展积累，升华情感，落实文化传承与价值引导。 作业设计 基础作业：正确、流利、有感情地背诵并默写《采薇（节选）》。 实践作业： 1.结合诗句，想象战士归乡时的场景，写一段话（不少于100字），描写他的动作、神态和心理。 2.查阅《采薇》全诗，了解战士更多的经历，下节课分享自己的收获。 板书设计 采薇（节选） 昔我往矣，杨柳依依 → 春日美景 → 不舍 希望 今我来思，雨雪霏霏 → 冬日凄景 → 悲伤 凄凉 行道迟迟，载渴载饥 → 归途艰辛 → 疲惫 饥渴 我心伤悲，莫知我哀 → 无人理解 → 孤独 哀伤 写法：情景交融 教学反思 成功之处： 1.以朗读贯穿始终，字音、诗意、情感、手法教学清晰有序。 2.重点突出“情景交融”与战士复杂情感，贴合六年级教学要求。 不足之处： 1.对“情景交融”手法的学生自主感悟时间可适当增加。 2.部分学生对古代戍边生活体验不足，情感共鸣需进一步强化。 改进方向： 1.增加画面直观展示，强化“杨柳依依”“雨雪霏霏”对比体验。 2.多引导学生想象、换位体验，加深对战士哀伤之情的理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $