第十二课激发学习动机教案2025-2026学年苏科版初中心理健康七年级

第十二课《激发学习动机》教学设计 一、教材分析 本课属于初中心理健康教育“学会学习”模块的核心内容。初中生正处于自我意识迅速发展的时期，智力水平接近成熟，但自我调控能力尚待加强。学习动机作为引发和维持学生学习行为，并将其导向一定学习目标的内在动力，直接影响着学生的学习效率与心理健康。本课旨在帮助学生透过现象看本质，厘清学习背后的驱动力，掌握科学的动机调节策略。 二、核心素养目标 1. 认知目标：理解学习动机的内涵，能够准确区分内部动机与外部动机，并认识两者对学习行为的不同影响。 2. 能力目标：掌握耶克斯-多德森定律，学会根据自身情况设定合理的学习目标，初步具备调节学习动机强度的能力。 3. 情感目标：引导学生从被动学习转向主动探索，培养对知识本身的兴趣，树立成长型思维，增强学习的自我效能感。 三、教学重点 1. 辨析内部动机与外部动机的区别与联系。 2. 掌握激发和维持内部学习动机的具体方法（如目标分解、归因训练等）。 四、教学难点 1. 理解动机强度与学习效率之间的倒“U”形关系（耶克斯-多德森定律）。 2. 如何在实际学习中将外部动机有效转化为内部动机。 五、教学准备 多媒体课件（包含动机理论图解、相关心理学实验案例视频）、学习动机自查量表、板书贴纸。 六、教学过程 （一）课程导入：故事背后的心理学（5分钟） 1. 案例讲述：教师讲述“老人与玩耍的孩子”的故事。 （一位喜静的老人被门前玩耍吵闹的孩子困扰。第一天，老人给每个孩子25美分，感谢他们带来了热闹；第二天给15美分；第三天只给5美分。孩子们愤怒地表示：“才5美分？我们再也不为你玩了！”从此再也没来吵闹。） 2. 深度设问： 孩子们最初来玩耍的动机是什么？（为了快乐、有趣） 后来他们玩耍的动机变成了什么？（为了金钱奖励） 为什么最后他们不来了？ 3. 教师总结：引出本课主题。孩子们的学习或行为背后总有一股力量在推动，这就是“动机”。当动机从“我想玩”变成“为了钱玩”时，性质就变了。今天我们就来深入探讨如何科学地激发我们的学习动机。 （二）知识点讲解一：透视学习动机（10分钟） 1. 概念解析： 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含两个基本成分：学习需要（内驱力）和学习期待（诱因）。 2. 核心分类：内部动机VS外部动机： 内部动机：指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。 特点：持久性强，能带来愉悦感，促进深度学习。 例子：因为觉得解出一道数学难题很爽，所以去刷题。 外部动机：指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。 特点：短暂，一旦外部奖励消失或惩罚停止，行为可能终止。 例子：为了得到父母的奖励、为了不被老师批评、为了考个好名次而学习。 3. 互动辨析： 教师列举若干学习场景（如：为了考上重点高中而苦读、因为喜欢历史故事而阅读史书、为了获得“三好学生”奖状而遵守纪律），请学生快速判断属于哪种动机。 4. 教师点拨： 内部动机是学习的最佳引擎，但外部动机在特定阶段也能起到推动作用。关键在于不能过度依赖外部动机，要学会“内化”。 （三）知识点讲解二：动机强度的奥秘（10分钟） 1. 理论引入： 是不是动机越强，学习效果就越好？教师讲解著名的耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）。 2. 图解分析（配合PPT展示倒“U”形曲线图）： 倒“U”形关系：动机强度与工作效率之间不是线性关系，而是呈倒“U”形。 中等强度最佳：动机的最佳水平是中等强度的。动机过低（如漫不经心）或动机过高（如过度焦虑、患得患失）都会导致效率下降。 任务难度的影响： 面对简单任务：较高的动机水平有助于提高效率。 面对困难/复杂任务：较低的动机水平反而有利于冷静思考，提高效率。 3. 自我反思： 引导学生思考：自己在考试时，是“无所谓”的状态考得好，还是“必须考满分，考不好就完了”的紧张状态考得好？（通常都不是，而是适度紧张、认真对待的状态最好）。 （四）知识点讲解三：激发学习动机的实操策略（15分钟） 教师结合心理学原理，讲授三条核心策略： 1. 策略一：设立合理的“微目标” 原理：自我效能感理论。成功的体验能增强自信。 做法：将宏大的目标（如“期末考进前十”）分解为具体的、可执行的微目标（如“今天背熟20个单词”、“弄懂这道错题”）。每完成一个小目标，大脑就会获得一次“成就感奖励”，从而维持动力。 2. 策略二：进行积极的“归因训练” 原理：韦纳的成败归因理论。 做法： 消极归因：考砸了是因为“我太笨了”（能力归因，不可控）或“题目太偏了”（运气归因，不可控）。这会导致习得性无助。 积极归因：考砸了是因为“我努力不够”或“方法不对”（努力归因，可控）。 建议：引导学生将成败归结为“努力”这一可控因素，相信通过努力可以改变结果。 3. 策略三：培养“成长型思维” 原理：卡罗尔·德韦克的思维模式理论。 做法： 固定型思维：认为智力是天生的，害怕挑战，回避失败。 成长型思维：认为能力可以通过努力提升，拥抱挑战，从失败中学习。 建议：把“我不会”改成“我暂时还不会”；把“这太难了”改成“这需要我多花点时间”。 （五）课堂总结与行动（5分钟） 1. 总结：回顾内部动机与外部动机的区别，重申中等动机强度的重要性，以及目标分解、积极归因、成长型思维三大法宝。 2. 课后行动： 请同学们在课后制定一份“微目标清单”，列出下周想要完成的3个具体的学习小目标，并尝试用“努力归因”的方式记录每天的学习感受。 七、板书设计 第十二课激发学习动机 1. 动机的分类 内部动机：兴趣、求知欲（持久、高效） 外部动机：奖励、惩罚、排名（短暂、辅助） 目标：外部动机-内部动机 2. 耶克斯-多德森定律 动机强度与效率呈倒“U”形关系 最佳状态：中等强度动机 困难任务：适当降低动机（保持冷静） 3. 激发策略 设定微目标（小步子，多反馈） 积极归因（成败归于“努力”） 成长型思维（“我暂时还不会”） 八、教学反思 本节课内容理论性较强，涉及多个心理学经典理论。在教学过程中，我避免了枯燥的说教，而是通过“老人与孩子”的故事切入，降低了理解门槛。在讲解“耶克斯-多德森定律”时，结合学生考试的实际心理状态进行分析，学生共鸣较强。 不足之处在于，对于“归因训练”这一环节，部分学生可能习惯了消极归因，短时间内难以转变。在未来的教学中，可以增加一些具体的“归因改写”练习题，让学生现场演练，以加深理解。同时，要注意关注那些学习动机长期低下的学生，课后给予个别辅导。 学科网（北京）股份有限公司 $