Unit 6 Learning by doing 第6课时 Section 4 (Extending & Project) 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 6 Learning by doing 第6课时 Section 4 (Extending & Project) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 6 Learning by doing Section 4 (Extending & Project) 课时 第6课时（共6课时，本课为第6课时） 课型 拓展与项目展示课 教材对应页码 第94—97页 主题范畴 人与自我——学习与成长（Learning by doing） 【板块定位】 Section 4 Extending and developing competencies是本单元的拓展总结板块，包含三大核心内容： 1. 文化聚焦（Focusing on culture, pp. 94–95）：阅读安徒生童话《枞树》（The Fir Tree），讲述一棵小枞树因不满足于现状、渴望长大而被砍伐成为圣诞树，最终被弃置阁楼、追悔莫及的故事。语篇蕴含“珍惜当下、知足常乐”的人生哲理。这是一篇经典的“实践出真知”的反面教材——枞树的悲剧源于它只想着“做”（去外面经历）却忽略了“学”（从当下汲取幸福）。“Learning by doing”的真谛不是盲目追逐新体验，而是在每一次经历中反思、在每一个当下感悟，并主动内化为成长的养分。 2. 跨学科连接（Cross-curricular connection, p. 96）：通过时间轴介绍英语语言演变史，涵盖凯尔特人、罗马人、盎格鲁-撒克逊人、维京人、诺曼人等多个历史时期对英语的影响（如拉丁语、古英语、法语词汇的注入），帮助学生理解英语成为全球语言的历史背景。 3. 项目活动（Project， p. 97）：为英语周准备一场2分钟的英文演讲，内容包括选题、构思、撰写提纲、小组合作及课堂展示与评选。本课时的项目任务综合运用单元所学知识（第1课时英语周活动、第3课时演讲技巧、第5课时通知写作），实现“学以致用”的单元目标。 本课时与前后课时衔接说明： 衔接方向 内容说明 前序课时知识输入 第1课时阅读英语周新闻（5W1H），第2课时学习建议句型（should/had better），第3课时学习演讲技巧（数据支撑观点），第4课时口语讨论英语周计划，第5课时撰写英语周通知。本课时是单元的“语言输出终端”，特别是项目活动将整合前五课时的全部知识和技能。 文化聚焦对演讲项目的价值 《枞树》通过拟人手法赋予树木情感（“I wish I were as tall as the other trees！”），其拟人、情感变化、对话等语言特点（如“How beautiful the tree is！”等感叹句）可以直接迁移到演讲项目的情感动员与故事性演讲中，为学生演讲素材提供了丰富的语言范式。 跨学科连接对演讲项目的价值 英语语言发展史既是跨学科知识拓展，也可作为演讲备选主题——学生可从中获得一个“关于英语本身”的演讲视角，与英语周主题形成巧妙的学科呼应。 二、语篇研读 本课时包含三大核心语篇——文学语篇（童话故事）、科普语篇（英语发展史）、演讲语篇（学生项目任务）。 （一）文化聚焦语篇——《枞树》（The Fir Tree） 分析维度 内容阐释 What 安徒生童话《枞树》讲述一棵小枞树因不满足于现状、总是渴望长大成为“大人物”，在圣诞季被砍伐成为圣诞树后很快被遗弃，最终悔恨不已的故事。文章以时间和地点为线索，展现枞树从森林到圣诞客厅再到阁楼的命运轨迹，通过阳光与树的对话等细节刻画人物的内心世界。 Why 通过枞树的寓言故事，引导学生领悟“珍惜当下、知足常乐”的人生哲理，反思生活中因盲目追求而忽视身边幸福的现象；同时，枞树“渴望而不珍惜”的悲剧与“Learning by doing”的积极内涵形成对照——真正的Learning by doing是主动参与、体验和反思的积极过程，而不是像枞树那样被动地被卷入各种经历却从未真正领悟。 How 采用童话叙事文体，以时间顺序展开情节，运用拟人手法赋予树木情感（“I wish I were as tall as the other trees！”），语言上包含大量心理描写（wanted to be tall, remained unhappy）、对话（阳光与树的对话）及感叹句（How beautiful the tree is！），适合学生通过情节梳理、人物情感变化分析主题意义。 （二）跨学科连接语篇——英语语言发展史 分析维度 内容阐释 What 语篇以时间线形式介绍英语语言的演变历程，涵盖凯尔特人（Celts）、罗马人（Romans）、盎格鲁-撒克逊人（Anglo-Saxons）、维京人（Vikings）、诺曼人（Normans）等多个历史时期对英语的影响，展示英语如何从岛国土著语言发展为全球通用语言。内容包括拉丁语词汇的注入、法语成为统治语言的历史背景等。 Why 跨学科连接的核心价值在于帮助学生理解语言演变与社会历史的关联，拓宽文化视野；同时，该语篇可作为演讲备选主题，为学生提供“关于英语本身”的演讲视角——“英语如何在历史变革中幸存并崛起”，与英语周主题形成跨学科呼应。 How 采用说明文体，以时间线为结构，辅以问答和填空任务，帮助学生梳理关键历史事件及其语言影响。文中包含大量时间标志词（500 BCE、43 CE、5th century、793、1066等），适合训练学生时间线阅读和信息提取能力。 （三）项目任务——英语周演讲 分析维度 内容阐释 What 学生以小组为单位，为即将到来的英语周准备一场2分钟左右的英文演讲，内容包括选题（可从单元主题、跨学科语篇、自身学习经历中提炼）、演讲稿撰写、小组合作排练，最后在课上进行展示与评选。 Why 项目任务是本单元的终端输出，综合运用前五课时所学知识（英语周活动、演讲结构、建议句型、通知写作等），实现“做中学”理念——学生在真实语境中锻炼英语演讲能力、团队合作能力和公众表达能力。 How 采用任务驱动结构，通过“选题→头脑风暴→撰写提纲→展示→评价”的流程，引导学生完成项目任务。教师提供评价量表，从内容、语言、表达、团队合作四个维度进行自评与互评。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生已完成本单元前五课时的学习，掌握了英语周活动核心词汇和新闻报道（5W1H）结构（第1课时）；学会了should/had better提出建议（第2课时）；分析和模仿了演讲结构（中国高铁演讲——数据支撑观点）以及演讲技巧（引言—正文—结语三段式）（第3课时）；经过小组讨论积累了英语周创意方案和口语表达经验（第4课时）；当堂完成了英语周通知撰写（第5课时）。学生已具备演讲所需的结构知识、语言储备和内容素材。 存在问题 1. 对《枞树》这一具体童话的故事情节和主题不熟悉；对英语语言发展的历史脉络（如凯尔特人、盎格鲁-撒克逊人、诺曼征服等对英语的影响）缺乏了解。2. 部分学生缺乏系统撰写英文演讲稿的结构化经验，演讲内容容易碎片化。3. 在小组合作演讲项目时，可能在分工协作、内容整合和创意呈现方面经验不足。4. 演讲展示时有紧张、怯场等心理障碍。 发展需求 需要阅读安徒生童话《枞树》，理解故事情节、人物情感变化和主题寓意，并将其领悟融入演讲内容中（作为结尾时的点睛升华）；需要了解英语语言演变的历史脉络，拓宽文化视野，并从中获得演讲备选主题选择灵感；需要通过全流程演讲项目（选题→构思→撰写→排练→展示→评价），提升演讲表达能力、团队协作能力和公众演讲自信心。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能读懂童话故事《枞树》，梳理情节发展线、分析枞树情感变化；能借助时间线阅读并梳理英语发展史的关键事件；能运用第3课时习得的演讲结构（引言—正文—结语三段式）、数据支撑论点的演讲技巧，小组合作完成英语周演讲稿撰写与课堂展示。 学习能力 掌握“略读获取主旨—扫读定位信息—细读分析情感”的文学语篇阅读策略；能借助时间轴线工具梳理英语发展史关键事件；通过小组合作完成选题、撰稿、排练、展示的完整项目流程，提升协作学习和公众表达能力。 思维品质 通过分析枞树的情感变化线，培养文本深度解读能力和人物共情能力；通过梳理英语发展史的时间线，培养历史逻辑思维和因果分析能力；通过团队演讲项目，在语言输出中形成结构化表达、逻辑组织的思维品质。 文化意识 通过安徒生童话拓宽国际儿童文学视野，理解“珍惜当下、知足常乐”的普适价值观；通过英语发展史阅读，理解语言演变与文化传播之间的紧密关联；通过英语周演讲项目，落实“在实践中运用知识、传播文化”的单元育人目标。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 阅读安徒生童话《枞树》，梳理故事的情节发展线、分析枞树在不同场景的情感变化并提炼主题寓意。2. 以时间线为结构阅读英语发展史语篇，提取关键历史事件及其对英语的影响。3. 小组合作完成英语周演讲稿的选题、撰写和展示。 教学难点 1. 从文学语篇的信息中提炼主题寓意，并将主题领悟迁移到英语演讲的内容构思中（尤其是结尾的升华部分）。2. 小组合作演讲项目中的有效分工、内容整合和语言风格统一。3. 将跨学科语篇（英语发展史）阅读素材加工为演讲备选主题的能力。 六、教学方法 项目式学习法、合作学习法、任务型教学法、探究式学习法、表现性评价法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含安徒生童话图片、英语发展史时间轴图示、演讲结构框架、评价量表） 视频资源（可选） 安徒生童话简介短视频（2—3分钟）、英语发展史动画短片（3—5分钟），用于导入环节激趣 音频资源 教材配套Section 4录音 教具 枞树情感变化线分析表格、英语发展史时间轴任务单、演讲项目任务书、小组分工表、同伴互评表 八、教学过程 课时整体设计说明：本课时涵盖三大板块（Focusing on culture, Cross-curricular connection, Project），内容量大，因此采用“紧凑型”教学流程设计。对于《枞树》和英语发展史的阅读，采用“速读提取关键信息+师生共析核心内容”的模式，聚焦主题意义和语言亮点赏析。教学重点向“项目展示与评价”倾斜，突出“做中学”的单元理念。 Step 1: Warm-up & Lead-in 情境导入与双线话题激活 (6 mins) Activity 1: 单元主题回顾——Learning by doing的个人经历分享 1. 教师展示英语周活动图片（第1课时）和中国高铁图片（第3课时），引导学生回顾单元核心内容： “In this unit, what activities have we learned about？”（English Week, speech contest, Chinese high-speed trains) “What have you learned through ‘doing’ in this unit？”（how to write a notice, how to give a speech, how to give advice, etc.) 2. 教师总结过渡，引出本节课拓展板块：“Today we will go further to explore ‘learning by doing’ through a famous fairy tale and the history of English language. At the end of the class, we will present our English Week speeches — applying everything we have learned！” Activity 2: 童话导入——引出《枞树》 1. 教师展示安徒生童话的图片/书名（第94页），通过问题链引导学生预测： “Do you know any fairy tales by Hans Christian Andersen？” “What do you know about the fir tree? Where can we usually see it？”（as a Christmas tree) “Why do you think the writer wrote a story about a tree？” 2. 教师简要介绍安徒生及其童话的特点，自然引出本课时阅读任务：“Today we will read Andersen’s fairy tale — The Fir Tree. Let’s find out what we can learn from this tree’s story.” Activity 3: 揭示学习目标 教师呈现本节课学习目标： “Read and understand the fairy tale “The Fir Tree”——analyze the tree’s feelings and the lesson it teaches us” “Learn about the history of the English language and how English became a global language” “Prepare and present our English Week speeches in groups” 设计意图：通过单元主题回顾，自然衔接前序课时内容，建立单元整体认知；童话故事导入激发阅读兴趣，揭示学习任务。 Step 2: Focusing on culture — The Fir Tree 文化聚焦与阅读探究 (10 mins) 教材对应：第94—95页Focusing on culture板块——安徒生童话《枞树》（The Fir Tree）。 Activity 1: 快速阅读——感知故事情节与主要场景 1. 学生快速浏览故事，找出故事发生的三个主要场景（森林→圣诞客厅→阁楼），完成地点变化图。 2. 学生回答教师提问：“Where did the fir tree live？ How did its life change？”初步建立故事框架。 Activity 2: 情感变化分析——枞树的内心世界 1. 教师引导学生用扫读策略，找出文中描述枞树情感和心理的句子，完成情感变化表格： 场景 枞树的情感与心理 原因/依据 In the forest unhappy, longed to be tall “I wish I were as tall as the other trees！” 渴望长大，不满足于当下 After being cut down excited, curious 以为即将“成功”，憧憬未来 As a Christmas tree happy, proud 被赞美和装饰，感到被认可 In the attic lonely, regretful 被遗忘，想回到森林 2. 教师引导学生分析枞树情感变化的根源（不知足、不珍惜当下、盲目追求未来）。 3. 教师引导学生思考：“If the fir tree could live its life again, what would it do differently？”引发学生对“珍惜当下”主题的反思。 Activity 3: 语言亮点赏析——课堂朗读与表达迁移 1. 教师引导学生找出文中的感叹句和拟人句，朗读并感受其表达情感的力量： “How beautiful the tree is！”（感叹句） “I wish I were as tall as the other trees！”（愿望表达） 2. 教师提示学生将这些语言形式迁移到演讲结尾的情感升华中： “How meaningful our English Week is！” “I wish I had realized earlier how much I could learn from……“（为演讲内容作伏笔） Activity 4: 主题提炼与演讲升华素材积累 1. 小组讨论：“What is the message of this story？ What can we learn from the fir tree？” 2. 学生分享讨论结果，教师引导学生提炼主题：珍惜当下、知足常乐或对已有的一切心怀感恩（“Learning by doing”不是像枞树一样被动地被卷入各种经历却从未真正领悟）。 3. 教师将这一主题与演讲的结尾升华环节建立明确关联：“When you write your English Week speech, you can end with a message like ‘Let’s treasure every moment of learning and not wait until it’s too late.‘ Just like the fir tree’s lesson！”（具体句式可参考句型库） 设计意图：通过地点变化和情感变化双线并进，帮助学生梳理故事情节、分析人物情感、深化主题理解；提炼出的主题寓意可直接用于演讲项目的结尾升华部分，实现文化聚焦与项目任务的有机关联，体现“教学评一体化”理念。 Step 3: Cross-curricular connection — The History of English 跨学科连接 (8 mins) 教材对应：第96页Cross-curricular connection板块——英语语言发展史时间轴。 Activity 1: 时间轴快速阅读——感知结构 1. 教师以PPT展示英语发展史时间轴，引导学生快速浏览语篇（教材第96页），识别时间轴上的关键历史时期。涵盖凯尔特人、罗马人、盎格鲁-撒克逊人、维京人、诺曼人等多个历史时期——这些演变正是英语成为全球语言的力量源头，也可作为演讲备选主题“英语如何在历史变革中幸存并崛起”。 2. 教师提问：“What’s the title of this text？ What do the different colors represent？”引导学生关注时间轴的设计意图。 Activity 2: 扫读——完成信息采集填空 学生独立完成教材第96页的填空任务（或教师设计的任务单），梳理各历史时期的核心事件及其对英语的影响： 时期 历史事件 对英语的影响 43 CE The Romans took over most of Britain Latin was brought to Britain 5th century Anglo-Saxons became the new rulers Their language became the basis of Old English 793 Vikings attacked and created a Viking kingdom Norse words were introduced into English 1066 The Normans conquered England French became the language of government Middle Ages — Old English gradually turned into Middle English 1800– The Industrial Revolution English became a global language Activity 3: 跨学科思考——历史事件如何影响语言变化 1. 教师引导学生思考讨论： “Why did English change so much after the Norman Conquest？”（French became the language of the ruling class.） “What does the history of English tell us about cultural exchange？”（Language evolves through contact with other cultures.) 2. 教师提示学生：英语发展史可作为演讲备选主题——“英语如何在历史变革中幸存并崛起”，与英语周主题形成巧妙的学科呼应。 3. 教师总结过渡：“From the history of English, we see that language grows through practice and exchange. That’s exactly what ‘learning by doing’ means！ Now, let’s put our learning into practice by preparing our speeches.” 设计意图：时间轴阅读训练学生信息提取和结构化梳理能力；跨学科知识拓展拓宽学生文化视野；与英语周演讲主题建立关联，为学生提供备选演讲灵感；“Learning by doing”的跨学科诠释，强化单元主题的整体认知。 Step 4: Project — English Week Speech Preparation & Showcase 项目展示与演讲评选 (12 mins) Activity 1: 项目任务回顾与要求重申（含第5课时写作为基础的立意强化） 1. 教师通过PPT展示项目任务书，回顾演讲项目的要求。可使用第3课时演讲结构范例（中国高铁）和演讲技巧（数据支撑观点），并强调第5课时写作课所写的英语周通知可作为演讲的开场导入或背景介绍。 项目 内容 演讲时长 2—3分钟/组 内容要求 ① 介绍英语周（衔接第5课时通知写作内容）；② 分享英语学习的益处与学习方法；③ 鼓励同学积极参与英语周活动；④ 核心主题围绕“Learning by doing” 结构要求 引言（Introduction）→ 正文（Body: 论点+论据）→ 结语（Conclusion） 语言要求 运用本单元核心词汇和句型，包括should/had better等提出建议（第2课时），用具体数据或事例支撑观点（第3课时） 合作要求 小组分工明确，全员参与演讲或展示 评价维度 内容、语言、表达、团队合作 2. 教师与学生一同回顾演讲的高分结构范例（第3课时中国高铁演讲），并特别强调结尾升华的重要性——可融入《枞树》的“珍惜当下”主题，进一步强化文化聚焦与语言实践的衔接。 Activity 2: 小组展示 邀请4—5个小组上台展示演讲（根据实际剩余时间确定组数，每组2—3分钟）。展示流程： 1. 开场语：介绍小组选题和组员分工。 2. 演讲内容：依照“引言—正文—结语”结构进行演讲。 3. 结束语：致谢，并邀请台下同学提问。 展示参考框架： “Good morning everyone！ Today our group is going to talk about ______. As we all know, English Week is coming. It’s a great opportunity to practice English in real situations. We should take an active part in the activities…… In conclusion, let’s learn by doing and have fun with English together！ Thank you！” Activity 3: 同伴互评与投票 1. 各小组展示时，其他小组使用同伴互评表进行记录。 同伴互评表： 评价维度 评价标准 评分（1-5分） 具体建议 内容完整性 是否包含英语周介绍、英语学习益处、鼓励参与三大要素？ 语言准确性 本单元核心词汇和句型使用是否正确？ 说服力 是否运用了具体事例或数据支撑观点？ 表达流畅度 发音是否清晰，表达是否流畅自信？ 团队合作 小组成员分工是否明确，配合是否默契？ 2. 投票选出“最佳内容奖”“最佳语言奖”“最佳创意奖”“最佳团队奖”。 3. 教师对各小组的表现进行总结点评，肯定亮点，提出改进建议。 设计意图：项目展示是单元学习的终极输出，综合运用前五课时全部知识和技能；同伴互评机制培养批判性思维和欣赏能力；评价量规公开透明，激励学生追求卓越品质。 Step 5: Emotional Sublimation & Unit Summary 情感升华与单元总结 (4 mins) Activity 1: 单元整体回顾与主题升华 教师引导学生回顾本单元完整的学习路径，呼应课时标题“Learning by doing”： 学习阶段 核心内容 “Learning by doing”体现 Reading 英语周新闻 通过阅读了解实践活动 Grammar should/had better 学习提出建议的语言工具 Listening 中国高铁演讲 学习演讲结构与技巧 Speaking 英语周讨论 通过讨论实践口语表达 Writing 英语周通知 通过写作应用语言知识 Extending & Project 演讲展示 综合输出，学以致用 Activity 2: 学生自我反思与感悟分享 1. 教师引导学生思考： “What did you ‘learn by doing’ in this unit？” “How will you apply the skills you learned in your future English learning？” 2. 邀请2—3名学生分享自己的学习感悟。 Activity 3: 教师总结——布置单元项目后续任务 教师总结： “This unit is called ‘Learning by doing’， and you truly lived up to the name. You read about English Week, learned to give advice, listened to a speech, discussed ideas, wrote a notice, and finally presented your own speeches. This is learning by doing！” “The fir tree spent its whole life wishing it was somewhere else. It was never happy because it never appreciated where it was. Don’t be like the fir tree. Treasure every moment of your learning journey. Whether you’re in class, in English Week, or preparing a speech — enjoy the process and learn from every experience！” “Your English Week speech is not the end. Please refine your speech based on today’s feedback and record it on video. The best speeches will be played during our school’s English Week broadcast！ Let’s put our learning into action and share our voices with the whole school！” 设计意图：单元知识体系回顾帮助学生建立结构化认知；《枞树》主题呼应深化育人内涵；投稿校园广播的任务驱动，为演讲项目增添了真实的“听众意识”和作品传播效应，实现“做中学”理念的延伸与升华。 Step 6: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 根据演讲互评反馈及教师点评，修改完善小组演讲稿，提交终稿电子版。 拓展作业 根据修改后的演讲稿，录制演讲视频（2—3分钟）提交至班级平台，经评选后优秀作品将在英语周校园广播站播出。 挑战作业 从英语发展史时间轴中，选择一个时期（如诺曼征服、文艺复兴、工业革命等），自主查阅资料，写一篇80词左右的英文短文，介绍该历史事件如何影响了英语的发展。 九、板书设计 Unit 6 Learning by doing Section 4 (Extending & Project) — Stories, History & Speech 一、Focusing on culture — The Fir Tree Locations: forest → Christmas hall → attic Feelings: unhappy → proud → regretful Message: Treasure what you have. Don‘t wait until it’s too late.“ 二、Cross-curricular — The History of English Timeline: 43 CE → Romans → Latin brought to Britain 5th century → Anglo-Saxons → basis of Old English 793 → Vikings → Norse words introduced 1066 → Normans → French became the ruling language 1800– → Industrial Revolution → English became global 三、Project — English Week Speech（英语周演讲项目） Structure: Introduction → Body → Conclusion Content: English Week introduction / benefits of learning English / call to action Language: core vocabulary / should/had better / supporting facts Evaluation: Content ☆ Language ☆ Expression ☆ Teamwork ☆ 四、单元概览 Reading → Grammar → Listening → Speaking → Writing → Extending & Project 五、Class Slogan “Learn by doing. Create by sharing. Shine by speaking.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 文化聚焦阅读理解 能准确梳理枞树的地点变化和情感变化，完成情感分析表格 课堂提问、表格填写 跨学科阅读理解 能准确提取英语发展史时间轴的关键事件及其影响 时间轴填空任务单 项目演讲内容 演讲包含英语周介绍、英语学习益处、鼓励参与三大要素 小组展示、项目评价表 项目演讲语言 正确运用本单元核心词汇、should/had better及数据支撑观点技巧 小组展示、互评表 项目演讲表达 发音清晰，表达流畅，自信大方，团队配合默契。 课堂观察、互评表 团队合作 分工明确，全员参与 课堂观察、分工记录 课堂参与 积极参与阅读、讨论和项目展示 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 三大板块（文化聚焦、跨学科阅读、项目展示）环环相扣，文化聚焦主题寓意与演讲项目结尾升华有机融合；跨学科阅读拓宽学生文化视野，同时提供了演讲备选主题（“英语如何在历史变革中幸存并崛起”）；时间轴和情感分析双线梳理，培养结构化信息处理能力；演讲项目展示充分体现“学以致用”的单元理念；情感升华将《枞树》的“珍惜当下”主题与演讲提升相结合，育人目标落地扎实；校园广播站作品征集，形成课文—演讲—传播的完整学以致用链条。 不足 由于课时内容量大，部分小组在演讲展示环节时间略紧，未能充分展开；跨学科阅读的深度探究时间有限，部分学生对历史事件与英语发展的因果关联理解不够深入；互评时部分学生的反馈流于表面，缺乏深度建议。 改进 演讲展示环节可适当延长，让更多小组有机会展示；跨学科阅读可辅以简短视频或图示增强直观性；互评环节提供反馈范例，提升反馈质量。 1 学科网（北京）股份有限公司 $