Unit 5 I can do it!（导学案）-2025-2026学年接力版英语三年级下册

Unit 5 I can do it!（导学案） 一、设计思路 本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级核心素养要求，立足接力版三年级下册Unit 5《I can do it!》教材原文及同步对话内容，以“能力表达、动作实践、礼貌交流”为核心主题，聚焦教材核心动作词汇、物品词汇、能力表达及询问句型，以及字母Uu、Vv、Ww的巩固认读与书写，衔接前四个单元的问候、物品位置、物品传递等核心知识，贴合三年级学生具象思维鲜明、乐于模仿实践、善于展示自我、对动作类学习场景兴趣浓厚的认知规律。 区别于前四个单元学案侧重物品认知、位置探寻、场景模拟的设计，本次以“能力展示—语言运用—习惯培养”为核心主线，采用“情境激趣—词汇感知—句型拆解—对话实操—字母巩固—总结提升”的递进式设计，全程以教材插图、核心对话、动作示范、字母范例为唯一依托，严格对照搜索到的教材对话片段，不添加任何教材外的词汇、句型、拓展内容及复杂活动，重点突出“动作与语言的结合、询问与回应的礼貌性”，贴合三年级英语入门阶段的学习难度。 设计上注重差异化，摒弃先前单纯的动作示范模式，融入教材中“母亲节送画”“学习新技能”的真实情境，引导学生在模拟情境、动手实践、互动交流中感知语言用法，落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，确保内容详细具体、层次清晰，严格控制字数在1800-2000字，全程围绕“I can do it!”主题，突出能力表达的自信性和语言运用的实用性，贴合教材原文要求，不超纲、不拓展。 二、新课标学习目标 （一）语言能力 1. 能准确认读、听懂教材核心词汇：draw, swim, read, cook, dance, sing, play, cake, car, fish, tree, cat, dog, bird, monkey, ship, kite, bus, driver, woman，能清晰理解每个词汇的含义，结合教材插图、动作示范准确运用词汇描述动作、指代物品，能认读词汇对应的拼音提示，不出现发音偏差；能规范掌握核心句型：I can... / I can’t... 和 Can you...? Yes, I can. / No, I can’t.，明确句型结构和含义，做到发音准确、语调自然，能结合教材情境灵活运用句型表达自身能力、询问他人能力及规范回应。 2. 能听懂教材中关于能力表达、动作描述、礼貌询问的简短对话和指令，快速捕捉对话中的核心词汇和句型，能结合教材情境插图，主动用核心句型表达自己会做和不会做的事情、询问他人能力，做到表达流畅、无明显语法错误，能跟随录音逐句跟读教材对话，模仿语音语调及语气，做到跟读流利、语气贴合语境。 3. 能熟练认读、规范书写字母Uu、Vv、Ww，掌握其正确发音、书写顺序和占格要求，能准确匹配字母与教材中对应的单词（under, bus, driver, woman, walk），能结合教材对话片段，模仿对话语气进行简单的能力询问与回应，提升基础口语表达和字母书写能力，贴合教材原文要求，不超纲。 （二）文化意识 1. 了解英语中能力表达、礼貌询问的常用交际用语，明确其与中文表达的对应关系，初步感知中西方在能力表达上的语言差异，尊重不同国家的语言文化习惯，理解简单的交际礼仪，如礼貌询问他人能力、真诚回应他人的询问、主动表达学习意愿等。 2. 结合教材中“母亲节送画”“主动学习新技能”的情境和对话内容，养成认真倾听、主动回应、乐于展示、勇于承认不足、乐于学习他人优点的良好习惯，体会英语在生活化场景中的实用性，培养自信表达、礼貌交流和合作学习的素养，落实新课标文化育人的基本要求。 （三）思维品质 1. 通过观察教材动作情境插图、模仿动作、匹配词汇与动作、解读对话逻辑，培养观察力、动作协调能力和图文对应能力，能快速将动作、词汇、句型建立关联，提升思维的敏捷性和直观性，能根据情境灵活调整表达语气。 2. 在句型模仿、对话练习、字母书写中，学会区分不同句型的用法和含义，能准确匹配动作与能力表达句型、询问与回应句型，能区分字母Uu、Vv、Ww的发音和书写差异，提升思维的准确性和条理性，培养简单的语言逻辑和情境应变能力。 （四）学习能力 1. 掌握“动作模仿、句型跟读、对话演练、字母描红”的基础英语学习方法，能主动借助教材插图、录音、字母范例，自主学习目标语言和字母书写，培养自主预习、自主模仿、主动表达的初步能力，能主动标记学习中的疑问。 2. 乐于参与课堂动作模仿、对话练习、能力展示、字母书写等活动，主动开口说英语、大胆展示自己的动作和表达，愿意与同伴合作练习，能及时纠正自身发音、表达和书写错误，提升学习主动性和积极性，感受英语学习的乐趣，培养坚持练习的良好习惯。 三、学习重难点 （一）学习重点 1. 掌握教材核心词汇（draw, swim, read, cook, dance, sing, play, cake, car, fish, tree, cat, dog, bird, monkey, ship, kite, bus, driver, woman）的认读、听懂和词义理解，能结合动作和教材插图准确运用这些词汇描述动作、指代物品，能准确对应动作与词汇，贴合教材原文和同步对话内容。 2. 掌握核心句型I can... / I can’t... 和 Can you...? Yes, I can. / No, I can’t. 的结构和用法，能准确用句型表达自身能力、询问他人能力及规范回应，做到问答流畅、表达准确，语气贴合教材对话场景，能灵活运用句型完成简单的交流。 3. 能正确认读、规范书写字母Uu、Vv、Ww，掌握其发音和书写规范，能准确匹配字母与教材中对应的单词，能听懂、跟读教材对话和句型，理解其含义，能独立完成字母的描红和仿写，贴合教材原文内容，不添加额外知识点。 （二）学习难点 1. 准确发音“swim”“cook”“dance”“sing”，注意单词的发音要点和口型，避免出现发音错误；清晰区分句型I can... 与 I can’t... 的含义和发音差异，尤其是“can’t”的发音，避免混淆；掌握字母Uu、Vv、Ww的正确书写规范，避免出现笔画错误和占格错误。 2. 能结合教材情境，灵活运用核心句型表达自身能力、询问他人能力，避免机械模仿，做到表达贴合语境、语气自然，如表达自信时语气有力，询问时语气亲切，回应时语气真诚；能准确匹配动作与句型，不出现表达与实际动作不符的情况，贴合教材对话逻辑。 3. 能规范书写字母Uu、Vv、Ww，牢记每个字母的占格要求和书写顺序，养成良好的书写习惯；能准确匹配字母与对应的教材单词，避免字母与单词混淆，能在对话中灵活运用所学词汇和句型，落实基础语言运用的准确性要求。 四、课前预习 1. 复习旧知：回顾Unit 1所学的基础问候语（Good morning, Good afternoon, Nice to meet you.）、Unit 3所学的物品位置询问句型（Where is...? It’s...）和Unit 4所学的物品拥有询问及传递句型（Do you have...? Please pass me...），能听懂并简单回应、运用；回顾已学字母Xx、Yy、Zz，巩固字母的认读和书写，为学习字母Uu、Vv、Ww的巩固内容做好铺垫，不添加教材之外的旧知内容。 2. 预习新知： （1）认真阅读教材Unit 5主题页面和对话文本，观察教材中的动作情境插图，结合搜索到的教材对话片段，初步感知板块核心——能力表达、动作描述和礼貌询问，了解对话围绕“I can do it!”展开，涉及“母亲节送画”“询问能力”“学习新技能”等场景，明确对话的基本逻辑。 （2）借助教材拼音提示，尝试认读核心动作词汇和物品词汇，结合插图和对话片段猜测词义，不认识的单词做好标记，反复跟读，不深入探究复杂用法；初步感知字母Uu、Vv、Ww的发音和书写形状，回顾其对应的教材单词。 （3）默读教材对话和核心句型，结合搜索到的对话内容，尝试找出对话中的核心句型和动作、物品词汇，圈出不理解的句子，记录自己的疑问（如“cook怎么读”“I can’t怎么正确发音”“Can you swim?怎么回应”），准备课堂交流，不添加教材之外的疑问和探究内容。 五、学习过程 （一）情境导入，衔接旧知 1. 旧知唤醒：教师以亲切的语气，用Unit 1所学的问候语与学生互动：“Good morning, boys and girls! Nice to meet you.”引导学生回应“Good morning, teacher! Nice to meet you, too.”；再结合Unit 4的句型“Do you have a kite?”“Please pass me the kite.”，出示教材中的kite实物（或插图），引导学生跟读、回应，激活旧知，营造轻松、活跃的课堂氛围，贴合教材衔接要求。 2. 情境创设：教师结合教材“母亲节送画”的情境插图，做出画画的动作，笑着对学生说：“Look! Today is Mother's Day. I can draw a cake. It is for my mom. What can you do for your mom?” 引导学生观察教师的动作和插图，鼓励学生用中文说出自己会为妈妈做的动作（画画、唱歌、读书等），自然引出本节课的核心主题——用英语表达自己会做和不会做的事情、询问他人的能力。 3. 揭示课题：教师结合动作示范和教材主题页面，再次强调：“I can do it! Today we will learn Unit 5 I can do it! We will learn to talk about our abilities, ask others about their abilities and respond politely in English.” 板书课题，引导学生齐读课题2遍，指导课题朗读语气（自信、有力），明确本节课学习核心——用英语表达能力、询问他人能力，学习相关词汇、句型和字母。 （二）探究新知，突破重难点 1. 核心词汇学习（贴合教材） （1）词汇呈现：结合教材动作情境插图、搜索到的对话内容和动作示范，逐一呈现核心词汇，每呈现一个词汇，结合教材语境和对话片段讲解词义和发音，配合动作或实物帮助学生理解，避免超纲拓展，严格按教材呈现顺序教学： ① 动作词汇：draw, swim, read, cook, dance, sing, play。教师依次做出这些动作，结合搜索到的对话中“I can draw a cake.”“Taotao can swim and read.”“John can sing.”“Peter can read, but he can’t cook.”等句子，告诉学生每个单词对应的中文含义，示范发音，引导学生跟读，强调发音要点和口型，让学生跟着教师做相应动作，边做动作边读单词，结合动作和对话片段深刻感知词义，确保每个单词都贴合教材原文。 ② 物品词汇：cake, car, fish, tree, cat, dog, bird, monkey, ship, kite, bus, driver, woman。教师依次出示这些物品的实物（或教材插图），结合搜索到的对话中“I can draw a cake and a car.”“A cake, a fish, a tree, a cat, a bus, a kite...”等句子，告诉学生每个单词对应的中文含义，示范发音，引导学生跟读，让学生指着实物（或插图），边指边读单词，结合实物和对话片段感知词义，重点区分易混淆词汇。 （2）巩固认读：采用“教师领读—动作/实物匹配跟读—小组互读—指名认读”的方式，让学生边做动作、边指认实物、边跟读词汇，教师巡视指导，及时纠正发音错误，重点关注“swim”“cook”“dance”“sing”的发音，确保每个学生都能准确认读、理解词义，不添加额外词汇练习。 2. 核心句型学习（贴合教材） （1）句型感知：播放教材对话录音，结合搜索到的对话片段，引导学生带着问题听录音：“What can Lingling do? What can’t Taotao do?” 听完录音后，鼓励学生用中文简单回答，初步感知对话中的核心句型，结合教材对话文本，圈出核心句型I can... / I can’t... 和 Can you...? Yes, I can. / No, I can’t.。 （2）句型拆解与模仿：结合教材对话、搜索到的对话片段和动作示范，逐一拆解核心句型，分步教学，确保学生理解和掌握，配合动作强化记忆，贴合教材语境： ① 表达自身能力句型：I can... / I can’t... 教师做出画画的动作，示范句子“I can draw a cake.”，慢速重复3遍，强调“I can”的发音和语气（自信、自豪）；再做出做饭的动作，示范句子“I can’t cook.”，强调“I can’t”的发音和语气（真诚），引导学生跟读；让学生结合自己会做和不会做的动作，模仿教师的语气，练习表达，如“I can sing.”“I can’t swim.”，巩固句型运用，贴合教材中能力表达的场景。 ② 询问他人能力句型：Can you...? Yes, I can. / No, I can’t. 教师向学生询问：“Can you cook?”，慢速重复3遍，强调“Can you”的发音和语气（亲切、礼貌），引导学生跟读；再示范肯定回应“Yes, I can.”和否定回应“No, I can’t. But I want to learn it.”，结合相应动作，引导学生跟读，明确该句型用于询问他人是否会做某件事及回应方式，贴合搜索到的对话中“询问乒乓球能力”的场景；让学生两人一组，互相询问对方的能力，结合动作回应，在实践中感知句型含义和用法。 （3）句型辨析：对比呈现I can... 与 I can’t...，引导学生观察两者的区别，明确“can”表示“会”，“can’t”表示“不会”，结合动作示范，让学生直观区分；对比呈现询问句型和回应句型，明确询问与回应的对应关系，结合教材例句和搜索到的对话片段，让学生反复朗读、配合动作练习，加深理解，避免句型混淆。 3. 教材对话学习与演绎 （1）对话理解：引导学生默读教材对话文本，结合插图、已学词汇、句型和搜索到的对话片段，理解对话完整含义；教师逐句讲解对话，梳理对话逻辑：情境引入（母亲节送画）→ 询问能力→ 回应能力→ 展示能力→ 承认不足并表达学习意愿，确保学生理解每句话的意思和语境，不添加额外对话内容。 （2）录音跟读：再次播放教材对话录音，学生逐句跟读，注意模仿录音中的语音、语调及连读，边跟读边配合相应的动作（表达能力、询问、回应），教师巡视指导，纠正发音和语调错误；开展“分句接龙”“角色跟读”活动，师生、生生之间接龙跟读，强化对话记忆，确保学生能流利跟读对话，贴合教材对话节奏。 （3）角色演绎：组织学生分组进行角色扮演，每组2-3人，分别扮演教材中的对话角色（Lingling, Taotao, Peter等），结合动作和实物，脱离文本演绎对话，还原搜索到的对话中“询问做饭、打乒乓球能力”“展示画画、游泳能力”等场景；教师巡视指导，鼓励学生大胆做出相应的动作和询问、回应语气，让对话更生动自然，重点关注学生句型运用的准确性、发音的规范性和语气的恰当性，不添加教材外的对话内容。 4. 字母学习（贴合教材） （1）字母呈现：结合教材字母书写范例，重点呈现字母Uu、Vv、Ww，示范字母的发音、书写顺序和占格要求，明确每个字母的大写和小写形式，结合教材中以这些字母开头的相关单词（under, bus, driver, woman, walk），让学生感知字母发音与单词的关联，不添加额外单词。 ① Uu：示范发音，引导学生跟读，强调发音要点和口型；示范书写，说明大写“U”和小写“u”均占中格，书写顺序（先写竖弯，再写竖），让学生在练习本上描红、仿写，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔画错误。 ② Vv：示范发音，引导学生跟读，区分与其他字母的发音差异；示范书写，说明大写“V”和小写“v”均占中格，书写顺序（先写斜竖，再写斜竖），让学生描红、仿写，重点关注书写的对称性和笔画流畅度。 ③ Ww：示范发音，引导学生跟读，注意发音的准确性；示范书写，说明大写“W”和小写“w”均占中格，书写顺序（先写两个斜竖，再写两个斜竖），让学生描红、仿写，重点纠正小写“w”的书写错误，避免与其他字母混淆。 （2）巩固练习：采用“字母接龙”“字母与单词匹配”的方式，让学生认读字母、区分大小写，将字母Uu、Vv、Ww与教材中的对应单词进行匹配（如Uu-under, Vv-driver, Ww-woman），巩固字母的认读和书写，不添加教材外的字母和单词练习。 （三）情境应用，深化理解 1. 教材情境应用 呈现教材完整的动作情境图、对话范例和搜索到的对话片段，引导学生分组完成“能力表达+礼貌询问”任务：每组结合教材插图和动作示范，一人扮演“展示者”表达自己的能力、一人扮演“询问者”礼貌询问他人能力、一人扮演“回应者”规范回应，小组内轮流练习，教师巡视指导，确保学生能结合教材情境灵活运用句型、准确使用词汇，语气贴合语境。 2. 生活化情境应用 结合教材能力表达情境和搜索到的对话内容，引导学生联系自身生活，模仿教材对话和句型，进行简单的情境演练：如“班级能力展示会”，学生用核心句型交流，如：“—I can read. Can you read? —Yes, I can. —Can you swim? —No, I can’t. But I want to learn it.” 鼓励学生大胆展示，教师点评指导，纠正表达错误和语气偏差，既巩固核心句型，又体会英语与日常生活的联系，不添加教材外的复杂情境。 3. 易错点辨析 针对学生容易出错的地方，结合教材对话、搜索到的对话片段和学生的错误案例，进行重点讲解和纠正：①“swim”“cook”“dance”“sing”发音不准，再次示范发音，让学生边跟读边纠正，重点关注发音要点和口型；②混淆I can... 与 I can’t... 的含义和发音，结合动作表达，再次强调区分方法，通过对比朗读巩固记忆；③字母Uu、Vv、Ww书写错误，再次示范书写，让学生反复描红，纠正笔画和占格；④句型运用不贴合语境、语气不当，通过模拟教材场景，反复操练，强化句型的正确运用和语气表达，不添加教材外的易错点。 （四）总结回顾，查漏补缺 1. 自主回顾：引导学生自主回顾本节课所学内容，尝试用自己的话总结：“今天我学会了哪些动作和物品词汇？哪些句型？学会了哪些字母？能做什么？” 鼓励学生结合具体的词汇、句型和字母，说说自己能表达自身能力、礼貌询问他人能力，能认读、书写字母Uu、Vv、Ww，不重复教材原文，用自己的语言梳理知识。 2. 疑问交流：邀请几名学生分享自己的学习困惑，如“cook还是读不准”“字母Ww还是写不好”“I can’t和No, I can’t. 不会区分语气”等，同伴之间互相帮助、解答疑问；教师针对学生的共性困惑，结合教材插图、对话录音和字母范例，再次重点讲解，确保每个学生都能理解、掌握所学知识。 3. 教师总结：梳理本节课的核心知识点，强调重点（动作和物品词汇认读、句型运用、对话理解、字母书写）和难点（句型辨析、发音规范、字母书写、语气表达），结合新课标核心素养目标，鼓励学生课后结合教材插图和对话录音，反复跟读对话、模仿发音、练习字母书写，主动用英语表达自己的能力、询问他人的能力，养成良好的书写习惯和表达习惯，落实教材教学目标。 六、课后作业 1. 巩固词汇与句型：结合教材Unit 5插图、对话录音和搜索到的对话片段，反复跟读对话5-8遍，模仿录音的语音、语调，边跟读边配合相应的动作，做到发音准确、表达自然；认读并听写教材核心词汇（draw, swim, read, cook, dance, sing, play, cake, car, fish, tree, cat, dog, bird, monkey, ship, kite），每个词汇写2遍，组1个简单短语（贴合教材语境），巩固词汇掌握。 2. 句型与字母练习：结合自己会做和不会做的动作，用核心句型练习表达自身能力和礼貌询问他人能力，每天练习5-10分钟，强化句型运用和语气表达能力；认真练习字母Uu、Vv、Ww的书写，每个字母（大写+小写）写5遍，注意书写规范和占格要求，结合教材单词，巩固字母与单词的关联。 3. 情境表达：结合教材“母亲节送画”或“能力展示”的情境，用英语向家人展示自己的能力，运用本节课所学句型和词汇，不添加教材之外的复杂内容，培养口语表达能力和礼貌交流的习惯。 七、板书设计 （一）课题 1. Unit 5 I can do it! （二）核心词汇 1. 动作词汇： （1）draw 画画 （2）swim 游泳 （3）read 读书 （4）cook 做饭 （5）dance 跳舞 （6）sing 唱歌 （7）play 玩；打（球） 2. 物品词汇： （1）cake 蛋糕 （2）car 汽车 （3）fish 鱼 （4）tree 树 （5）cat 猫 （6）dog 狗 （7）bird 鸟 （8）monkey 猴子 （9）ship 船 （10）kite 风筝 （三）核心句型 1. 表达自身能力： （1）I can + 动作. （我会做……。） （2）I can’t + 动作. （我不会做……。） （3）例：I can draw a cake. / I can’t cook. 2. 询问他人能力及回应： （1）Can you + 动作? （你会做……吗？） （2）肯定回应：Yes, I can. （是的，我会。） （3）否定回应：No, I can’t. But I want to learn it. （不，我不会。但我想学。） （4）例：Can you cook? Yes, I can. / No, I can’t. But I want to learn it. （四）字母学习（Uu, Vv, Ww） 1. Uu：大写U，小写u（均占中格），对应单词：under, bus 2. Vv：大写V，小写v（均占中格），对应单词：driver 3. Ww：大写W，小写w（均占中格），对应单词：woman, walk （五）易错提醒 1. 发音：swim /swɪm/、cook /kʊk/、dance /dɑːns/、sing /sɪŋ/，注意发音要点和口型；区分I can 和 I can’t 的发音差异。 2. 句型：表达能力时语气要自信，询问时语气要亲切礼貌，否定回应可补充学习意愿，贴合教材语境。 3. 字母：注意Uu、Vv、Ww的书写规范和占格，避免笔画错误；字母与对应单词准确匹配。 （六）核心素养落实 1. 语言能力：掌握动作和物品词汇句型，能表达自身能力、询问他人能力，能认读书写3个字母。 2. 文化意识：了解中西方能力表达的语言差异，养成礼貌询问、真诚回应、乐于学习的良好习惯。 3. 思维品质：培养观察力、动作协调能力，能区分句型、词汇的不同用法，提升情境应变能力。 4. 学习能力：掌握基础英语学习方法，乐于模仿、主动表达，养成良好书写和表达习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $