Unit 3 Where is it（导学案）-2025-2026学年接力版英语三年级下册

Unit 3 Where is it?（导学案） 一、设计思路 本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级核心素养要求，立足接力版三年级下册Unit 3《Where is it?》教材原文，以“物品位置询问、方位表达”为核心主题，聚焦教材核心方位介词（in, on, under, behind）、询问物品位置的核心句型及字母Uu、Vv、Ww的认读书写，衔接Unit 1问候句型、Unit 2身体部位描述句型，贴合三年级学生具象思维突出、乐于动手操作、喜欢情境游戏、对“找物品”类活动充满兴趣的认知特点。 设计区别于先前Unit 1“社交问候”、Unit 2“身体部位认知”的核心思路，采用“情境激趣—介词突破—句型操练—字母书写—总结梳理”的递进式设计，以教材中物品位置情境插图、核心对话、介词范例、字母书写模板为核心依托，全程紧扣教材原文内容，不添加任何教材之外的词汇、句型、拓展内容及复杂活动设计，重点突出“情境探究性”与“语言实用性”的结合，贴合三年级英语入门阶段的学习难度。 区别于前两个单元学案侧重肢体互动、指令回应的设计，本次重点突出“物品摆放与位置探寻”，通过实物演示、情境找物、句型问答、字母描红等具象简单的活动，引导学生在动手摆放、动口询问、动脑思考中感知、理解、运用目标语言，落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，确保内容详细具体、层次清晰，严格控制字数在1800-2000字，贴合教材原文要求，不超纲、不拓展，全程围绕“Where is it?”主题展开，突出物品位置询问与方位表达的核心。 二、新课标学习目标 （一）语言能力 1. 能准确认读、听懂教材核心词汇：in, on, under, behind, desk, chair, bag, ball, box，能清晰理解每个词汇的含义，结合教材插图和实物准确运用方位介词描述物品位置；能规范掌握核心句型：Where is...? It’s in/on/under/behind...，明确句型结构和含义，做到发音准确、语调自然，能在情境中灵活运用句型询问和回答物品位置。 2. 能听懂教材中关于物品位置询问、方位描述的简短对话和指令，快速捕捉对话中的物品词汇和方位介词，能结合教材情境插图，主动用核心句型询问物品位置、描述物品摆放，做到表达流畅、无明显语法错误。 3. 能认读、书写字母Uu、Vv、Ww，掌握其正确发音和书写规范，能认读以这三个字母开头的教材相关单词（umbrella, vest, window），能跟随录音跟读教材对话和句型，模仿语音语调，做到贴合教材语境、不超纲，提升基础口语表达和字母书写能力。 （二）文化意识 1. 了解英语中方位表达的简单方式，知道方位介词与中文对应关系，初步感知中西方关于物品位置描述的共性与简单差异，尊重不同国家的语言文化习惯，了解简单的物品摆放礼仪（如物品摆放整齐、有序）。 2. 结合教材情境，养成认真倾听问题、主动思考回应、乐于参与情境游戏的良好习惯，体会方位表达与日常生活的关联，感知英语在日常交流中的实用性，培养认真细致、乐于合作的意识，落实新课标文化育人的基本要求。 （三）思维品质 1. 通过观察教材物品位置插图、摆放实物、寻找物品，培养观察力、空间感知能力和图文对应能力，能快速将物品位置与方位介词、核心句型对应起来，提升思维的敏捷性和直观性。 2. 在句型模仿、问答练习、字母书写中，学会区分不同方位介词的用法和含义，能准确匹配物品位置与方位表达，提升思维的准确性和条理性，培养简单的语言逻辑和空间思维能力。 （四）学习能力 1. 掌握“实物演示、情境问答、图文结合、字母描红”的基础英语学习方法，能主动借助教材插图、录音、字母范例，学习目标语言和字母书写，培养自主预习、自主模仿、主动回应的初步能力。 2. 乐于参与课堂实物摆放、情境找物、句型问答、字母书写等活动，主动开口说英语、大胆展示自己的表达和书写，培养合作学习和主动表达的习惯，能及时纠正自身发音、表达和书写错误，提升学习主动性和积极性，感受英语学习的乐趣。 三、学习重难点 （一）学习重点 1. 掌握教材核心方位介词in, on, under, behind的认读、听懂和词义理解，能结合实物和教材插图准确运用这些介词描述物品位置；掌握核心物品词汇desk, chair, bag, ball, box的认读和理解，能准确对应实物与词汇。 2. 掌握核心句型Where is...? It’s in/on/under/behind...的结构和用法，能准确用句型询问物品位置、回答物品摆放，做到问答流畅、表达准确。 3. 能正确认读、书写字母Uu、Vv、Ww，掌握其发音和书写规范，能认读教材中以这三个字母开头的相关单词，能听懂、跟读教材对话和句型，理解其含义，贴合教材原文内容，不添加额外知识点。 （二）学习难点 1. 准确发音“under”“behind”，注意单词的重音和发音要点，避免出现发音错误；清晰区分in, on, under, behind四个方位介词的含义和用法，避免混淆；掌握字母Uu、Vv、Ww的正确发音及书写规范，避免书写错误。 2. 能结合实物和情境，灵活运用核心句型询问和回答物品位置，避免机械模仿，做到表达贴合语境、语气自然；能准确匹配方位介词与物品位置，不出现表达与实际位置不符的情况。 3. 能规范书写字母Uu、Vv、Ww，注意字母的占格要求，养成良好的书写习惯；能准确匹配字母与对应的教材单词，避免字母与单词混淆，落实基础语言运用的准确性要求。 四、课前预习 1. 复习旧知：回顾Unit 1所学的基础问候语（Good morning, Good afternoon, Nice to meet you.）和Unit 2所学的身体部位描述句型（This is my...），能听懂并简单回应、运用；回顾已学字母Rr、Ss、Tt，为学习Uu、Vv、Ww做好铺垫，不添加教材之外的旧知内容。 2. 预习新知： （1）认真阅读教材Unit 3主题页面和对话文本，观察教材中的物品位置插图，初步感知板块核心——物品位置的询问和方位表达，了解对话围绕“Where is it?”展开，涉及常见物品的位置探寻。 （2）借助教材拼音提示，尝试认读核心方位介词和物品词汇，结合插图猜测词义，不认识的单词做好标记，反复跟读，不深入探究复杂用法；初步感知字母Uu、Vv、Ww的发音和书写形状。 （3）默读教材对话和核心句型，尝试找出对话中的方位介词和核心句型，圈出不理解的句子，记录自己的疑问（如“under怎么读”“Where is the bag?怎么回答”“字母Uu怎么写”），准备课堂交流，不添加教材之外的疑问和探究内容。 五、学习过程 （一）情境导入，衔接旧知 1. 旧知唤醒：教师以热情的态度，用Unit 1所学的问候语与学生互动：“Good morning, boys and girls! Nice to meet you.”引导学生回应“Good morning, teacher! Nice to meet you, too.”；再用Unit 2的句型“This is my desk.”“This is my chair.”结合教室实物，引导学生跟读、回应，激活旧知，营造轻松的课堂氛围，贴合教材衔接要求。 2. 情境创设：教师拿出教材中出现的实物（bag、ball），故意将ball放在desk上，bag放在chair下，故作疑惑地说：“Where is my ball? Where is my bag?” 引导学生观察实物位置，鼓励学生用中文说出物品的位置（在桌子上、在椅子下），自然引出本节课的核心主题——用英语询问物品位置、描述物品方位。 3. 揭示课题：教师结合实物和动作，再次强调：“Where is it? Today we will learn Unit 3 Where is it? We will learn to ask and answer the position of things in English.” 板书课题，引导学生齐读课题2遍，指导课题朗读语气（疑惑、亲切），明确本节课学习核心——用英语询问物品位置、描述物品方位，学习相关介词、句型和字母。 （二）探究新知，突破重难点 1. 核心词汇学习（贴合教材） （1）词汇呈现：结合教材物品位置插图和教室实物，逐一呈现核心词汇，每呈现一个词汇，结合教材语境讲解词义和发音，配合实物摆放动作帮助学生理解，避免超纲拓展，按教材呈现顺序教学： ① 物品词汇：desk, chair, bag, ball, box。教师依次出示这些实物（或教材插图），告诉学生每个单词对应的中文含义，示范发音，引导学生跟读，强调发音要点，让学生指着实物（或插图），边指边读单词，结合实物感知词义，确保每个单词都贴合教材原文。 ② 方位介词：in, on, under, behind。教师结合实物（bag、box、desk），逐一演示介词对应的位置：将bag放在box里面，告诉学生“in”表示“在……里面”；将bag放在desk上面，告诉学生“on”表示“在……上面”；将bag放在desk下面，告诉学生“under”表示“在……下面”；将bag放在desk后面，告诉学生“behind”表示“在……后面”，示范发音，引导学生跟读，让学生跟着教师摆放实物，边摆边读介词，结合动作感知词义。 （2）巩固认读：采用“教师领读—实物匹配跟读—小组互读—指名认读”的方式，让学生边摆放实物、边跟读词汇，教师巡视指导，及时纠正发音错误，重点关注“under”“behind”的发音和四个方位介词的词义区分，确保每个学生都能准确认读、理解词义，不添加额外词汇练习。 2. 核心句型学习（贴合教材） （1）句型感知：播放教材对话录音，引导学生带着问题听录音：“What is the girl looking for? Where is the thing?” 听完录音后，鼓励学生用中文简单回答，初步感知对话中的核心句型，结合教材对话文本，圈出核心句型Where is...? 和It’s in/on/under/behind...。 （2）句型拆解与模仿：结合教材对话和实物演示，逐一拆解核心句型，分步教学，确保学生理解和掌握，配合实物摆放动作强化记忆： ① 询问句型：Where is...? 教师拿起实物ball，故作疑惑地示范句子“Where is the ball?”，慢速重复3遍，强调“Where is”的发音和语气（疑惑），引导学生跟读，明确该句型用于询问物品的位置；让学生拿起自己的文具，模仿教师的语气，练习询问物品位置，巩固句型运用。 ② 回答句型：It’s in/on/under/behind... 教师针对学生的询问，摆放实物到对应位置，示范回答句子“It’s on the desk.”“It’s under the chair.”等，引导学生跟读，强调介词的正确使用，明确回答句型的结构的含义；让学生两人一组，一人询问、一人摆放实物并回答，在实践中感知句型含义和用法。 （3）句型辨析：对比呈现四个方位介词对应的回答句型，引导学生观察：“It’s in the box.”“It’s on the desk.”，明确句型结构不变，只需替换后面的方位介词和物品词汇；结合实物摆放，让学生区分in, on, under, behind四个介词的用法，反复练习询问和回答，加深理解，避免介词和句型混淆。 3. 教材对话学习与演绎 （1）对话理解：引导学生默读教材对话文本，结合插图和已学词汇、句型，理解对话完整含义；教师逐句讲解对话，梳理对话逻辑：询问物品位置→回答物品方位→再次询问→再次回答，确保学生理解每句话的意思和语境，不添加额外对话内容。 （2）录音跟读：再次播放教材对话录音，学生逐句跟读，注意模仿录音中的语音、语调及连读，边跟读边配合相应的实物摆放动作（询问、指向物品位置），教师巡视指导，纠正发音和语调错误；开展“分句接龙”活动，师生、生生之间接龙跟读，强化对话记忆，确保学生能流利跟读对话。 （3）角色演绎：组织学生分组进行角色扮演，每组2人，分别扮演教材中的对话角色，结合实物，脱离文本演绎对话；教师巡视指导，鼓励学生大胆做出相应的询问和回答语气，结合实物摆放展示物品位置，让对话更生动自然，重点关注学生句型运用的准确性、发音的规范性和介词使用的正确性，不添加教材外的对话内容。 4. 字母学习（贴合教材） （1）字母呈现：结合教材字母书写范例，逐一呈现字母Uu、Vv、Ww，示范字母的发音、书写顺序和占格要求，明确每个字母的大写和小写形式，结合教材中以这三个字母开头的单词（umbrella, vest, window），让学生感知字母发音与单词的关联，不添加额外单词。 ① Uu：示范发音，引导学生跟读，强调发音要点；示范书写，说明大写“U”和小写“u”均占中格，书写顺序（先写竖弯，再写竖），让学生在练习本上描红、仿写，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔画错误。 ② Vv：示范发音，引导学生跟读，区分与其他字母的发音差异；示范书写，说明大写“V”和小写“v”均占中格，书写顺序（先写斜竖，再写斜竖），让学生描红、仿写，重点关注书写的对称性。 ③ Ww：示范发音，引导学生跟读，注意发音的准确性；示范书写，说明大写“W”和小写“w”均占中格，书写顺序（先写两个斜竖，再写两个斜竖），让学生描红、仿写，重点纠正小写“w”的书写错误，避免与其他字母混淆。 （2）巩固练习：采用“字母接龙”“字母匹配”的方式，让学生认读字母、区分大小写，将字母与教材中的对应单词进行匹配（如Uu-umbrella, Vv-vest, Ww-window），巩固字母的认读和书写，不添加教材外的字母和单词练习。 （三）情境应用，深化理解 1. 教材情境应用 呈现教材完整的物品位置情境图和句型范例，引导学生分组完成“询问+回答”任务：每组领取一套教材配套的实物（或图片），模仿教材情境，一人摆放物品、一人询问物品位置，另一人用核心句型回答，小组内轮流练习，教师巡视指导，确保学生能结合教材情境灵活运用句型、准确使用方位介词。 2. 生活化情境应用 结合教材物品位置情境，引导学生联系自身学习生活，模仿教材对话和句型，进行简单的情境演练：如“寻找文具”，学生用核心句型交流，如：“—Where is my pen? —It’s in my bag. —Where is your ruler? —It’s on the desk.” 鼓励学生大胆展示，教师点评指导，纠正表达错误和介词使用偏差，既巩固核心句型，又体会英语与日常生活的联系，不添加教材外的复杂情境。 3. 易错点辨析 针对学生容易出错的地方，结合教材对话和学生的错误案例，进行重点讲解和纠正：①“under”“behind”发音不准，再次示范发音，让学生边跟读边纠正，重点关注发音要点；②混淆in, on, under, behind四个方位介词的用法，结合实物摆放和教材插图，再次强调区分方法；③字母Vv、Ww书写错误，再次示范书写，让学生反复描红，纠正笔画和占格；④句型问答不流畅、介词使用错误，通过反复操练，强化句型结构和介词运用，不添加教材外的易错点。 （四）总结回顾，查漏补缺 1. 自主回顾：引导学生自主回顾本节课所学内容，尝试用自己的话总结：“今天我学会了哪些方位介词和物品词汇？哪些句型？学会了哪些字母？能做什么？” 鼓励学生结合具体的词汇、句型和字母，说说自己能询问、描述物品位置，能认读、书写Uu、Vv、Ww，不重复教材原文，用自己的语言梳理知识。 2. 疑问交流：邀请几名学生分享自己的学习困惑，如“behind还是读不准”“字母Ww还是写不好”“方位介词用不对”等，同伴之间互相帮助、解答疑问；教师针对学生的共性困惑，结合教材插图、对话录音和字母范例，再次重点讲解，确保每个学生都能理解、掌握所学知识。 3. 教师总结：梳理本节课的核心知识点，强调重点（方位介词、物品词汇认读、句型运用、对话理解、字母书写）和难点（介词辨析、发音规范、字母书写、句型问答），结合新课标核心素养目标，鼓励学生课后结合教材插图，反复跟读对话、模仿发音、练习字母书写，主动用英语询问和描述身边物品的位置，养成良好的书写习惯和表达习惯，落实教材教学目标。 六、课后作业 1. 巩固词汇与句型：结合教材Unit 3插图和对话录音，反复跟读对话5-8遍，模仿录音的语音、语调，边跟读边配合相应的实物摆放动作，做到发音准确、表达自然；认读并听写教材核心词汇（in, on, under, behind, desk, chair, bag, ball, box），每个词汇写2遍，组1个简单短语（贴合教材语境），巩固词汇掌握。 2. 句型与字母练习：结合身边的物品，用核心句型练习询问和回答物品位置，每天练习5-10分钟，强化句型运用和介词使用能力；认真练习字母Uu、Vv、Ww的书写，每个字母（大写+小写）写5遍，注意书写规范和占格要求，结合教材单词，巩固字母与单词的关联。 3. 情境表达：结合自己的学习用品，用英语向家人展示物品位置的询问和描述，运用本节课所学句型，不添加教材之外的复杂内容，培养口语表达能力和空间感知能力。 七、板书设计 （一）课题 1. Unit 3 Where is it? （二）核心词汇 1. 物品词汇： （1）desk 桌子 （2）chair 椅子 （3）bag 书包 （4）ball 球 （5）box 盒子 2. 方位介词： （1）in 在……里面 （2）on 在……上面 （3）under 在……下面 （4）behind 在……后面 （三）核心句型 1. 询问物品位置： （1）Where is + 物品? （……在哪里？） （2）例：Where is the bag? / Where is the ball? 2. 回答物品位置： （1）It’s + 方位介词 + 物品. （它在……上面/里面/下面/后面。） （2）例：It’s in the box. / It’s on the desk. （四）字母学习（Uu, Vv, Ww） 1. Uu：大写U，小写u（均占中格），对应单词：umbrella 2. Vv：大写V，小写v（均占中格），对应单词：vest 3. Ww：大写W，小写w（均占中格），对应单词：window （五）易错提醒 1. 发音：under /ˈʌndə(r)/、behind /bɪˈhaɪnd/，注意重音和发音；区分四个方位介词的发音差异。 2. 句型：询问句型Where is...? 结尾用问号，语气要疑惑；回答句型注意介词的正确使用，匹配物品实际位置。 3. 字母：注意Vv、Ww的书写规范；字母与对应单词准确匹配。 （六）核心素养落实 1. 语言能力：掌握方位介词、物品相关词汇句型，能询问、描述物品位置，能认读书写3个字母。 2. 文化意识：了解中西方方位表达差异，养成物品摆放整齐、文明交流的习惯。 3. 思维品质：培养观察力、空间感知能力，能区分介词、句型的不同用法，提升空间思维。 4. 学习能力：掌握基础英语学习方法，乐于模仿、主动表达，养成良好书写和表达习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $