12《我和妈妈出门去》教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版 听说

统编版 听说一年级上册语文 《我和妈妈出门去》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《我和妈妈出门去》 课型 新授课 教材 分析 《我和妈妈出门去》是小学语文低年级教材中的一篇生活情境类口语交际课文，通过模拟儿童与家人外出的生活场景，引导学生学习日常交际用语，掌握“出门前准备”“路上见闻”“安全注意事项”等语言表达内容。课文注重贴近学生实际生活，帮助其建立基本的对话能力与社会认知，重点训练倾听、回应与简单叙述的能力，为后续语言运用打下基础。 教学 目标 能说出出门前需要做的准备工作和常用物品名称 能运用简单对话描述路上的所见所闻并回应他人提问 会模仿课文中的交流情境进行角色扮演完成基本口语交际 培养遵守公共秩序和注意安全的生活意识与文明态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握出门前准备衣物、选择服饰的常用词语并能准确表达个人意愿 2.学会在模拟情境中使用礼貌用语进行问路、指路及描述常见场所方位 ■难点： 1.能在角色扮演中连贯完成“穿什么衣服”“去哪里”“怎么走”等多环节口语交流 2.正确运用方位词和场所名词清晰描述路线并回应他人提问 教学 准备 教师准备：根据生活化口语交际主题准备教学挂图或多媒体课件，展示出门前准备、路上见闻及常见公共场所场景；准备与课文相关的人物头饰、服装道具、模拟物品卡片（如雨伞、帽子、外套、背包等）用于情境表演；设计贴近学生生活的问答对话模板和方位词练习活动材料。 学生准备：回忆自己与家人外出时的经历，观察出门前如何选择衣物、携带物品，留意路上经过的场所和方向；准备好常用物品的小型实物或图片，便于课堂交流使用；预习课文内容并尝试与家长进行简单对话练习。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设真实生活情境，结合图片引导与师生互动问答 内容：教师微笑着站在讲台前，手中拿着一张色彩鲜艳的图片，画面上是一个小女孩牵着妈妈的手，背着小书包，戴着帽子和围巾，正准备走出家门。教师用温和而富有感染力的声音说：“今天呀，老师要带大家去一个特别的地方，不过不是走路去，而是用耳朵听、用嘴巴说，一起去‘出门’！”接着指向图片，“你们看，这个小朋友要和妈妈一起出门啦！她穿得暖暖的，有帽子、围巾、手套，鞋子也换好了。那你们想想，我们出门之前都要做哪些准备呢？要不要穿衣服？要不要拿雨伞？要不要跟家人打招呼？”学生们纷纷举手回答，有的说“要穿外套”，有的说“要穿鞋子”，还有的说“要说再见”。教师一边倾听一边板书关键词：穿衣服、背书包、戴帽子、说再见。随后继续提问：“如果我们要去公园玩，路上会看到什么？商店？大树？红绿灯？该怎么走才安全？”学生踊跃发言，描述自己的经历。教师适时引导：“如果我们迷路了，可以怎么问路呢？可以说‘阿姨，请问公园怎么走？’”并示范语气礼貌、声音清楚的问路方式。 目的：通过贴近学生日常生活的画面和连续性提问，激活已有生活经验，激发表达欲望，初步感知出门前后所需的语言交流场景；在对话中自然引入本课核心词汇与句式，为后续学习穿什么、去哪里、怎么走等口语交际内容做好铺垫，同时渗透安全意识与文明礼仪教育 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师出示课文插图，引导学生观察画面中的人物、服饰及周围环境。结合导入环节的关键词，组织学生围绕“出门前要准备什么”展开讨论。提问如“图中的小朋友穿了哪些衣服？”“我们出门时为什么要戴帽子和围巾？”并归纳学生回答，强调穿衣顺序与天气适应的关系。随后板书重点词语：外套、帽子、围巾、手套、书包、雨伞。 学生活动：学生仔细观察图片，说出人物穿着的衣物名称，并联系自身经验回答教师问题。部分学生上台指认衣物卡片并进行排序，模拟“先穿内衣，再穿毛衣，最后穿外套”的穿衣过程。其他学生倾听并补充自己出门前会带的物品。 设计意图：通过直观图像和生活化提问帮助学生建立“准备—出门”之间的逻辑联系，激活已有认知；借助实物词汇学习强化语言输入，为后续表达打下基础；排序活动提升条理性思维，同时增强课堂参与感。 环节二： 教师活动：教师创设“去公园”的情境，利用教室布置简单的路线图（如家→红绿灯→商店→公园），带领学生边走边说。示范使用句型：“我们要去公园，可以走这条路。”“前面是红绿灯，我们要等绿灯亮了再走。”引导学生观察路线中的标志物，教授方位词“前面”“后面”“旁边”和场所名词“商店”“车站”“人行道”。 学生活动：学生跟随教师在教室内模拟行走，一边看图一边说出所经地点名称。两人一组练习描述路线，如“我家门口有棵树，往前走就是公交站。”“超市在银行的旁边。”部分学生尝试完整叙述从家到公园的过程，使用刚学的方位词和场所词。 设计意图：将抽象的空间概念转化为可感知的身体动作，帮助低龄学生理解方位与路径表达；通过真实移动体验加深记忆，促进语言与行动的结合；小组练习提升合作意识和口语表达流畅度。 环节三： 教师活动：教师引入角色扮演任务，设定两个角色——“孩子”和“妈妈”，提供情境卡如“今天很冷，要去超市买东西”“下雨了，要去奶奶家”。指导学生使用固定句式进行对话练习：“妈妈，我可以穿红色外套吗？”“我们要不要带伞？”“请问去超市怎么走？”强调语气礼貌、声音清晰，并提醒注意交通规则和安全用语。 学生活动：学生自由结对，抽取情境卡后开始准备对话。一人扮演妈妈，一人扮演孩子，围绕穿衣选择、携带物品、出行路线展开交流。完成后邀请几组上台表演，其他学生认真倾听并评价是否用了礼貌用语、有没有说清楚地点和方向。 设计意图：通过角色代入激发表达兴趣，使语言运用更具真实性和交际性；多环节整合训练提升语言连贯性，突破表达难点；互评机制培养倾听习惯和批判性思维，同时巩固安全与文明行为规范。 环节四： 教师活动：教师总结本课核心内容，带领学生回顾出门前准备、路上见闻、安全规则和问路方法四个要点。播放一段简短的音频对话（模拟母子出门场景），提出问题：“他们去了哪里？”“说了哪些准备的话？”“有没有遵守红绿灯？”组织全班集体回答，进一步梳理语言结构。 学生活动：学生听音频后举手回答问题，复述关键句子。随后在教师指导下齐读黑板上的重点词句，朗读时注意语音语调和节奏。最后完成口头填空练习，如“出门前要穿______，背______，戴______。” 设计意图：通过听觉输入强化语言记忆，检验理解程度；集体朗读增强语感和自信心；填空练习聚焦关键词输出，确保基础知识落实到位，形成闭环教学。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 鼓励学生回家后与家人模拟一次出门场景，用学到的词语和句子说一说要穿什么、带什么、去哪里、怎么走。 2. 在家长陪同下观察真实街道环境，找一找红绿灯、人行道、商店、车站等场所，并尝试用“前面”“旁边”“后面”描述它们的位置关系。 3. 结合不同天气情境（如下雨、刮风、晴天），练习选择合适的衣物和出行工具，并说出理由，如“今天下雨，我要穿雨鞋，带伞”。 课堂小结： 1. 出门前要做好准备，会说外套、帽子、围巾、书包、雨伞等物品名称，并能表达自己的穿衣选择。 2. 能用“我们要去……”“前面是……”“旁边有……”等句式描述出行目的地和路线。 3. 学会在模拟情境中礼貌问路、正确回应，知道过马路要看红绿灯，遵守公共秩序，注意安全。 4. 通过角色扮演完整表达“穿什么”“去哪里”“怎么走”等多环节对话，提升口语交际能力。 板书 设计 《我和妈妈出门去》 一、关键概念/问题 出门前准备： · 外套·帽子·围巾·手套·书包·雨伞 · 穿什么？带什么？和谁一起？ 路上见闻与安全： · 红绿灯·人行道·商店·车站·公园 · 前面是……旁边有……后面是…… 礼貌交际用语： · 妈妈，我可以穿……吗？ · 请问，去……怎么走？ · 我们要等绿灯亮了再走 二、过程/方法 → 观察图片，说人物穿着与环境 → 模拟路线，练方位词与场所名 → 角色扮演，连贯表达多环节对话 [孩子]：选择衣物·提出问题·描述路线 [妈妈]：回应建议·提醒安全·指明方向 三、总结/结论 ★ 出门四件事：准备物品·选择衣服·确认地点·注意安全 ★ 表达三步骤：先说去哪里→再说怎么走→最后讲安全 ★ 文明小贴士：声音清楚·语气礼貌·遵守规则 教学 反思 成功之处：导入环节通过生动的图片和贴近生活的问题有效激活了学生的生活经验，激发了表达兴趣。学生能积极回应“出门前要做什么”等问题，顺利引出本课核心词汇与句式，为后续学习做好铺垫。角色扮演环节设计合理，学生在模拟“孩子”与“妈妈”的对话中，能够运用“妈妈，我可以穿红色外套吗？”“请问去超市怎么走？”等句式进行交流，实现了多环节连贯表达，达到了口语交际的教学目标。板书条理清晰，围绕“准备—路线—安全—礼貌”四个维度展开，帮助学生构建完整的语言框架。 不足之处：部分学生在描述路线时方位词使用不准确，如混淆“前面”和“旁边”，说明对空间概念的理解仍较模糊。小组练习中个别学生依赖同伴提示，独立表达能力较弱。音频听力环节节奏稍快，部分学生未能完整捕捉关键信息，影响了回答的准确性。情境卡的内容较为单一，未能充分覆盖不同天气或复杂路况的表达需求，限制了语言拓展的可能性。 改进设想：在教学中增加更多直观的空间感知活动，如利用教室真实布局让学生指认“讲台在哪儿”“门旁边有什么”，强化方位词的实际应用。针对听力环节，可分段播放音频并配合画面提示，降低理解难度。优化情境卡设计，加入“下雨天去奶奶家”“去动物园要坐几站公交车”等多样化情境，提升语言应变能力。加强对表达薄弱学生的个别指导，设置分层任务，允许其先用短语表达再逐步过渡到完整句子。 教学亮点：一名平时沉默的学生在角色扮演中主动提问“妈妈，我戴蓝色帽子可以吗？”，语气自然且符合情境，展现出较强的语言迁移能力。另一组学生在描述路线时自发加入“走过红绿灯要看车，不能跑”等安全细节，体现了规则意识的内化，超出预设目标。 待解决问题：如何进一步提升低年级学生在无提示情况下独立组织多步骤口语表达的能力？如何平衡课堂活跃度与语言准确性之间的关系，使每个学生都能在真实交际中做到既敢说又说对？ 学科网（北京）股份有限公司 $