6《我的小书包》教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版 听说

统编版 听说一年级上册语文 《我的小书包》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《我的小书包》 课型 新授课 教材 分析 《我的小书包》是统编版小学语文一年级上册的一篇听说课文，围绕学生熟悉的书包及其中的学习用品展开。课文通过简洁明快的语言介绍了书包里的课本和文具，包括语文、数学书以及铅笔、橡皮、尺子等常见物品，帮助学生建立对学习用具的基本认知。内容贴近儿童生活，旨在培养学生分类思维和条理表达能力，重点训练“……有……”的句式结构，并引导学生正确使用相关词汇进行口语交流。同时，课文渗透了热爱学习、珍惜文具的情感教育，强化小学生身份认同，为后续语言学习和行为习惯养成奠定基础。 教学 目标 能说出书包、课本、文具等词语的名称并正确认读“书”“包”“课”“本”“文”“具”等生字，掌握其基本意义和拼音。 能用“有……有……”句式完整表达书包中的物品，如“书包里有语文书，有数学书”“文具有铅笔、橡皮、尺子”，做到语序正确、吐字清晰。 能区分课本与文具两类物品，准确指认语文书、数学书、铅笔、橡皮、尺子，并说明它们的主要用途。 能流利朗读课文，发音准确，语速适中，带有对小书包的喜爱之情，养成爱护文具、自己整理书包的良好习惯。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握“书”“包”“课”“本”“文”“具”等生字的正确读音和基本意义 2.使用“有……有……”句式描述书包中的物品，如“书包里有语文书，有数学书” ■难点： 1.区分课本与文具两类物品，并准确指认具体物品及其用途 2.流利朗读课文，发音准确，语速适中，表达对小书包的喜爱之情 教学 准备 教师准备：准备统编版一年级上册语文教材、课文《我的小书包》的朗读音频、多媒体课件（包含书包、课本、文具等图片或动画）、实物教具（书包、语文书、数学书、铅笔、橡皮、尺子）、生字卡片（书、包、课、本、文、具）、分类活动用的物品图卡、轻音乐背景音频用于朗读环节 学生准备：自带小书包，内装语文书、数学书、铅笔、橡皮、尺子等课文涉及的学习用品，预听家长指导下的课文朗读，初步认识书包里的物品名称 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设生活化情境，结合实物展示与互动问答 内容：教师微笑着走进教室，背上背着一个色彩鲜艳的小书包。她轻轻把书包放在讲台桌上，打开拉链，从里面依次拿出一本语文书、一本数学书、一支铅笔、一块橡皮和一把尺子。每拿出一样物品，就清晰地说出名称，并放慢语速重复两遍，如“这是语文书，语文书”。接着，教师合上书包，轻声说：“每天早上，我都和我的小书包一起上学，它陪我上课，陪我写作业，就像我的好朋友一样。”然后转向学生，温柔地提问：“你们也有自己的小书包吗？今天谁带了书包来？”邀请几位学生举手回答，并请一名学生上台打开自己的书包，说说自己带了哪些课本和文具。教师适时引导使用句式：“书包里有……有……”“文具有……还有……” 目的：通过真实物品的呈现和教师亲切的语言营造温馨亲切的课堂氛围，激发学生对熟悉事物的兴趣与表达欲望；借助实际书包和学习用品的展示，帮助学生建立“书包”“课本”“文具”等核心词汇的直观认知；初步感知课文中的关键句式“有……有……”，为后续听说训练做好铺垫；同时唤起学生对自己书包的情感认同，自然引出本课主题内容。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师微笑着走进教室，背上背着一个色彩鲜艳的小书包。她轻轻把书包放在讲台桌上，打开拉链，从里面依次拿出一本语文书、一本数学书、一支铅笔、一块橡皮和一把尺子。每拿出一样物品，就清晰地说出名称，并放慢语速重复两遍，如“这是语文书，语文书”。接着，教师合上书包，轻声说：“每天早上，我都和我的小书包一起上学，它陪我上课，陪我写作业，就像我的好朋友一样。”然后转向学生，温柔地提问：“你们也有自己的小书包吗？今天谁带了书包来？” 学生活动：学生认真观察教师展示的物品，聆听教师的介绍。当教师提问时，举手回答问题。一位学生被邀请上台打开自己的书包，说说自己带了哪些课本和文具。 设计意图：通过真实物品的呈现和教师亲切的语言营造温馨亲切的课堂氛围，激发学生对熟悉事物的兴趣与表达欲望；借助实际书包和学习用品的展示，帮助学生建立“书包”“课本”“文具”等核心词汇的直观认知；初步感知课文中的关键句式“有……有……”，为后续听说训练做好铺垫；同时唤起学生对自己书包的情感认同，自然引出本课主题内容。 环节二： 教师活动：教师引导学生朗读课文《我的小书包》，逐句带领学生朗读，注意发音准确、语速适中。教师在朗读过程中强调“书包里，有课本，有文具”“课本有语文、数学”“文具有铅笔、橡皮、尺子”等句子，让学生跟读并模仿。 学生活动：学生跟随教师逐句朗读课文，注意发音准确、语速适中。学生跟读并模仿教师的朗读方式。 设计意图：通过逐句朗读，帮助学生掌握课文内容，培养学生的朗读能力和语感。重点句式的反复练习，有助于学生理解和掌握“有……有……”的句型结构，提高语言表达能力。 环节三： 教师活动：教师出示生字卡片，逐一教授“书”“包”“课”“本”“文”“具”的拼音和书写笔顺。教师示范每个字的书写，边写边讲解笔画顺序和注意事项。然后，教师组织学生进行书写练习，巡视指导，纠正错误。 学生活动：学生认真听教师讲解生字的拼音和书写笔顺，观察教师的示范书写。学生在练习本上进行书写练习，注意笔画顺序和书写规范。 设计意图：通过详细的生字教学，帮助学生掌握“书”“包”“课”“本”“文”“具”等生字的正确读音和书写方法，为后续的学习打下坚实的基础。书写练习有助于学生巩固记忆，提高汉字书写能力。 环节四： 教师活动：教师组织学生进行实物分类游戏。教师准备一些实物卡片，包括语文书、数学书、铅笔、橡皮、尺子等，让学生将这些卡片分为“课本类”和“文具类”。教师引导学生用“有……有……”的句式描述分类结果，如“课本有语文书，有数学书”“文具有铅笔、橡皮、尺子”。 学生活动：学生积极参与实物分类游戏，将卡片分为“课本类”和“文具类”。学生用“有……有……”的句式描述分类结果，进行口语交流。 设计意图：通过实物分类游戏，帮助学生区分课本与文具两类物品，加深对具体物品及其用途的理解。同时，通过口语交流，进一步巩固“有……有……”的句型结构，提高学生的语言表达能力。 环节五： 教师活动：教师组织学生进行“整理书包比赛”。教师提供一些书包和学习用品，让学生在规定时间内整理好书包。教师观察学生的表现，给予鼓励和指导。 学生活动：学生积极参与“整理书包比赛”，在规定时间内整理好书包。学生相互观摩，互相学习整理方法。 设计意图：通过“整理书包比赛”，培养学生的动手能力和整理习惯，增强他们对书包及学习用品的爱护意识。同时，通过实际操作，使学生更好地理解课文内容，提高生活自理能力。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 想一想，除了语文书和数学书，你的书包里还有哪些课本？试着用“课本有……有……”的句式说一说。 2. 你的文具盒里还有什么文具？用“文具有……还有……”的句式向同学介绍。 3. 回家后和爸爸妈妈一起整理书包，说说每样东西的用途，养成每天自己收拾书包的好习惯。 4. 画一画你的小书包，把里面的课本和文具都画出来，并标上名字，下节课带来分享。 课堂小结： 1. 我们认识了书包里的主要物品，能正确说出语文书、数学书、铅笔、橡皮、尺子的名称。 2. 学会了用“有……有……”的句式清楚地表达书包中的内容。 3. 能区分课本和文具两类物品，知道它们各自的用途。 4. 懂得了要爱护课本和文具，自己的事情自己做，做个爱学习、会整理的小学生。 板书 设计 《6 我的小书包》 一、关键概念/问题 书包：shū bāo → 用来装书本、文具等学习用品的袋子 课本：kè běn → 学校教学所使用的正式教材 文具：wén jù → 书写、绘画等学习活动中使用的工具总称 具体物品： - 语文：yǔ wén - 数学：shù xué - 铅笔：qiān bǐ - 橡皮：xiàng pí - 尺子：chǐ zi 二、过程/方法 句式结构： - “……有……”句式：如“书包里，有课本，有文具。” - 并列结构：“语文、数学”“铅笔、橡皮、尺子” - 拟人化表达：“我的小书包，天天离不了。” 三、总结/结论 - 书包里的主要物品：课本（语文、数学）、文具（铅笔、橡皮、尺子） - 爱护学习资源，养成良好的整理习惯 - 增强作为小学生的身份认同 教学 反思 成功之处：导入环节通过教师背书包、展示实物的方式有效激发了一年级学生的兴趣，学生注意力集中，参与积极性高。核心句式“有……有……”在朗读和分类游戏中得到反复练习，多数学生能正确模仿并用于表达自己书包中的物品，语言输出较为流畅。生字教学中结合拼音与笔顺示范，帮助学生建立了初步的识字基础。整理书包比赛将语文学习与生活实践紧密结合，增强了学生的动手能力和自理意识。 不足之处：部分学生在区分“课本”与“文具”时仍存在混淆现象，尤其在口语表达中容易将“数学书”说成“数学文具”。个别学生对轻声词如“尺子”的发音不到位，“子”读成zǐ而非zi。朗读环节中，部分学生语速过快，缺乏情感投入，未能体现“天天离不了”的喜爱之情。拓展活动中绘画任务时间不足，未能充分展开。 改进设想：针对分类难点，可增加对比性更强的实物或图片卡片，设计“送物品回家”游戏强化类别认知。在朗读训练中加入角色扮演，如让学生以“小书包”的口吻说话，增强情感体验。加强轻声词的听辨练习，利用音频材料进行跟读模仿。调整课堂节奏，将绘画活动移至下一课时作为复习巩固环节，确保当堂重点内容充分落实。 教学亮点：一名平时沉默的学生在整理书包比赛中表现突出，主动向同学介绍自己的铅笔盒，并使用“文具有铅笔，还有橡皮”完整句式表达，获得全班掌声。多名学生在拓展环节自发补充美术书、英语书等课本名称，展现出知识迁移能力。 待解决问题：如何帮助语言发展较慢的学生在真实情境中稳定运用目标句式？如何更有效地将听说训练与后续写字教学衔接，实现多维度融合？ 学科网（北京）股份有限公司 $