《语文园地六》（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

该小学语文教学设计聚焦静态描写与动态描写的运用，通过视频对比《威尼斯的小艇》动态场景与《牧场之国》静态画面导入，引导学生在“交流平台”回顾课文梳理方法，在“词句段运用”模仿创作，结合“日积月累”古诗《乡村四月》，构建完整学习支架。 资料以“写景大师挑战赛”闯关任务驱动，融合情境教学与合作探究，如小组讨论分析课文动静描写、仿写“群鸟飞过湖面”等情境片段，培养语言运用与思维能力，通过思维导图总结知识，助力学生提升表达与审美创造能力，教师教学更具趣味性与实效性。

课题 语文园地六 统编版 五年级下册 第七单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本单元语文园地旨在总结前几篇课文的写作特点，重点引导学生掌握静态描写与动态描写的运用方法。通过“交流平台”回顾《威尼斯的小艇》和《牧场之国》，体会动静结合的魅力；“词句段运用”提供典型例句，让学生模仿创作，提升语言表达力；“读一读”环节通过尼罗河金字塔与泰姬陵的排比句式，感受色彩渲染与反复修辞的效果；“日积月累”收录古诗《乡村四月》，深化对田园生活的理解。内容紧扣单元主题，强调观察与表达的结合。 学情分析 五年级学生已具备一定的阅读基础，能初步区分动静描写，但在实际写作中往往混淆或运用不当。他们生活经验较为丰富，但对景物的细腻观察不足，缺乏将抽象概念转化为具体文字的能力。部分学生在面对复杂句式时存在畏难情绪，需要教师通过情境创设和范例引导，降低学习难度，激发其创作兴趣，帮助他们突破表达瓶颈。 课时教学目标 文化自信 1. 通过诵读古诗词和赏析中外建筑描写，感受中华传统文化及世界多元文化的魅力，增强文化认同感。 2. 在对比不同地域景物描写中，理解人与自然和谐共生的理念，培养热爱自然、热爱生活的情感。 语言运用 1. 能够准确辨析并运用静态描写和动态描写的方法，仿写生动具体的句子，提升语言表达的准确性。 2. 能读懂并模仿文中排比、反复等修辞手法，尝试用丰富的词汇描绘特定情景，增强语言表现力。 思维能力 1. 通过分析例句，归纳动静结合的表达效果，培养比较、分析与综合的逻辑思维能力。 2. 在情境选择与片段创作中，学会多角度观察事物，发展形象思维与创新思维。 审美创造 1. 能从文本中捕捉色彩、声音、动作等美感元素，欣赏景物独特的艺术魅力。 2. 能发挥想象力，创造性地运用语言文字描绘心中的美景，提升审美创造能力。 教学重点、难点 重点 1. 深入理解静态描写与动态描写的区别及其在文中的表达作用。 2. 掌握通过模仿例句进行片段写作的技巧，能灵活运用动静结合的手法。 难点 1. 如何在具体情境中自然地将静态与动态描写融合，避免生硬拼接。 2. 体会并运用排比、反复等修辞手法来渲染气氛、突出特征。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含视频、图片）、学习任务单、彩色粉笔、相关课文朗读音频 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、情境导入，唤醒记忆 （1）、播放视频，引入话题 教师播放一段精心剪辑的视频素材，画面左侧展示《威尼斯的小艇》中船夫驾驶小艇在水面灵活穿梭的动态场景，右侧展示《牧场之国》中荷兰牧场上牛羊安详吃草、夕阳下静谧村庄的静态画面。视频配以舒缓的背景音乐，营造出一种身临其境的视听氛围。 教师引导语：“同学们，刚才我们看到的画面美不美？谁能告诉我，左边威尼斯的画面给你什么感觉？右边荷兰牧场的画面又给你什么感觉？” 待学生回答后，教师总结：“是的，左边的画面充满了活力，是‘动’的；右边的画面宁静祥和，是‘静’的。我们在本单元的课文中，作者们正是巧妙地运用了这两种描写方法，为我们展示了世界各地丰富多彩的美丽画卷。今天，就让我们走进‘语文园地（七）’，一起去探索动静结合的奥秘，成为小小‘写景大师’。” （2）、揭示课题，明确任务 教师在黑板上板书课题《语文园地（七）》，并用彩色粉笔圈出“动”与“静”两个字，形成鲜明对比。 教师继续引导：“这节课，我们将完成五项挑战任务：第一，创设情景，导入新课；第二，交流平台，梳理方法；第三，词句段运用，实战演练；第四，日积月累，诵读经典；第五，学习小结，拓展延伸。希望大家能像侦探一样，从文字中发现秘密，像画家一样，用语言描绘美景。” 二、发布任务，激发兴趣 （1）、介绍闯关游戏机制 教师向全班发布“写景大师挑战赛”的规则：“每位同学都将获得一张‘探险地图’（学习任务单），每完成一个任务，就可以获得一枚‘智慧印章’。集齐五枚印章的同学，将获得‘金牌写景大师’的称号，并获得一份神秘奖励——一本精美的《世界风光摄影集》电子版。现在，让我们开始第一关的冒险吧！” 教师眼神充满期待，语气激昂，调动学生的参与热情，为后续的学习活动奠定积极的情感基调。 1. 观看视频，感受动静之美。 2. 思考并回答问题，区分画面的动静特点。 3. 明确本节课的学习任务和闯关规则。 4. 领取学习任务单，做好挑战准备。 评价任务 视频观察：☆☆☆ 快速反应：☆☆☆ 任务认领：☆☆☆ 设计意图 利用多媒体视频创设生动的情境，直观呈现动静描写的效果，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过发布“闯关”任务，赋予学习过程游戏化色彩，增强学生的参与感和成就感，自然过渡到新课学习。 学习任务二：交流平台【12分钟】 一、回顾课文，梳理方法 （1）、分组讨论，提取关键信息 教师将全班分为六个小组，每组分发一张“解密卡”，卡片上印有《威尼斯的小艇》和《牧场之国》的精彩片段摘要，但隐去了关键的描写方法提示。 教师指令：“请各小组仔细阅读手中的片段，找出文中哪些句子是在写‘动’，哪些句子是在写‘静’？并试着总结一下，作者为什么要这样写？是把它们分开写，还是结合在一起写？” 教师巡视指导，关注各组的讨论情况，适时点拨：“注意看《威尼斯的小艇》里，白天船夫怎么开船？晚上呢？《牧场之国》里，动物们在做什么？人们在做什么？” （2）、汇报交流，构建知识网络 教师邀请各组代表上台展示“解密卡”上的发现。 第一组代表汇报：“我们在《威尼斯的小艇》中发现，白天写船夫驾驶小艇‘操纵自如’，这是动态描写，体现了城市的活力；晚上写‘静寂笼罩着这座水上城市’，这是静态描写，表现了古老水城的宁静。” 第二组代表补充：“《牧场之国》里，牛马羊群‘极目远眺，完全是自己的主人’，这是静态；而人们挤奶、运奶时的‘平和从容’，也是静态中的动态，突显了宁静之美。” 教师顺势板书： 《威尼斯的小艇》：白天（动）→ 夜晚（静） 《牧场之国》：动物（静/动结合）→ 人（静/动结合） 教师总结：“同学们总结得非常棒！恰当地运用静态描写和动态描写，能够呈现景物独特的魅力。有时候，以动衬静，让静更静；有时候，动静结合，让画面更鲜活。” 二、深度剖析，领悟精髓 （1）、对比阅读，体会差异 教师在PPT上出示两段文字，一段全是动态描写，一段全是静态描写，让学生对比阅读。 文字A：“风呼呼地吹，树叶沙沙作响，鸟儿叽叽喳喳地叫着，河水哗哗地流着。” 文字B：“湖面像一面镜子，倒映着蓝天白云，岸边的柳树垂下长长的枝条，一动不动。” 教师提问：“如果只写A或只写B，你觉得怎么样？如果把A和B结合起来，效果会怎样？” 引导学生认识到：单一的描写往往显得单调，动静结合才能构成完整的画面，既有生机勃勃的一面，又有宁静致远的一面。 （2）、迁移运用，现场点评 教师给出一个简单的情景：“课间十分钟的教室”。 教师示范：“上课铃响了，教室里瞬间安静下来，同学们都坐得端端正正，连一根针掉在地上都能听见。（静态）突然，下课铃响了，同学们像小鸟一样飞出教室，走廊里顿时热闹起来，欢声笑语充满了整个校园。（动态）” 教师点评：“大家看，老师刚才就是用了动静结合的方法，把课间十分钟写得有声有色。现在，请同学们同桌两人一组，互相说一说‘课间十分钟’或者‘放学后的校园’，注意要体现出动静变化哦！” 1. 小组合作，阅读片段，找出动静描写的句子。 2. 讨论并总结动静描写的作用及结合方式。 3. 代表发言，分享本组的发现和理解。 4. 同桌互说，尝试运用动静结合的方法描述情景。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 互动积极：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作探究，引导学生回归课文，自主梳理动静描写的特点和作用，培养学生的概括能力和逻辑思维。通过对比阅读和现场示范，帮助学生深刻理解动静结合的艺术效果，并为后续的写作实践打下坚实基础。 学习任务三：词句段运用【15分钟】 一、研读例句，感知写法 （1）、朗读句子，分析特点 教师在PPT上展示课本中的两个例句： 例句1：“两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。” 例句2：“车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。” 教师引导：“请大家大声朗读这两个句子，思考一下：第一个句子主要写了什么？它是怎么写出‘动’的感觉的？第二个句子又写了什么？它是如何表现‘静’的？” 学生自由朗读后，教师指名回答。 预设回答1：“第一个句子写的是坐车时的感觉，‘飞一般地倒退’写出了速度之快，‘眼睛忙极了’侧面烘托了景物的变化快，这是动态描写。” 预设回答2：“第二个句子写的是车船过后的平静。‘晚霞消失’、‘天地变暗’是视觉上的静，‘狗不叫’、‘牛不哞’、‘马不踢’是通过声音的消失来反衬环境的寂静，这是以动衬静的写法。” 教师总结：“非常精彩！第一个句子通过夸张和侧面描写突出了动态；第二个句子则通过视觉和听觉的变化，层层递进地渲染了静态的氛围。” （2）、拆解结构，寻找规律 教师带领学生拆解第二个句子的结构：“车船过后”（起因）→ “一切恢复平静”（总起）→ “晚霞消失、天地暗下”（视觉变化）→ “狗、牛、马不再发声”（听觉变化）。 教师点拨：“大家发现了吗？写‘静’的时候，我们可以先写大的环境变化，再写小的细节变化；可以先写视觉，再写听觉。这种由大到小、由面到点的顺序，能让描写更有层次感。” 二、情境选择，实战演练 （1）、创设情境，自主选择 教师在PPT上展示三个椭圆形标签，分别写着：“放学后的校园”、“群鸟飞过湖面”、“火车进站”。 教师指令：“现在，请各位‘写景大师’从这三个情境中任选一个，模仿上面的例句，写一段话。要求：必须体现出明显的动静变化，字数不少于80字。” 教师提醒：“可以借鉴刚才学到的方法，比如用夸张写动，用声音消失写静，或者用视觉变化衬托环境。” （2）、独立创作，巡回指导 学生拿出练习本开始写作，教师巡视课堂，重点关注那些写作困难的学生，给予个别指导。 针对写“群鸟飞过湖面”的学生，教师提示：“想想鸟儿飞来时湖面是什么样的？鸟儿飞走后湖面又是什么样？有没有波纹？有没有倒影的变化？” 针对写“火车进站”的学生，教师提示：“火车还没来时站台什么样？火车进站时声音、速度怎么样？火车开走后站台又恢复成什么样？” （3）、展示交流，多元评价 教师选取几篇有代表性的作品投影展示，并请作者朗读。 作品示例1（群鸟飞过湖面）：“清晨，湖面像一块巨大的翡翠，静静地躺着。忽然，一群白鹭掠过水面，翅膀拍打的声音打破了宁静。它们时而低飞，时而高翔，激起一圈圈涟漪。不一会儿，鸟儿们飞向远方，湖面又恢复了往日的平静，只有微风拂过，泛起层层细浪。” 教师点评：“这位同学写得真好！开头写‘静静躺着’是静，中间写‘掠过’、‘拍打’、‘低飞’是动，最后又回到‘平静’、‘细浪’，动静转换自然流畅，画面感极强！” 教师组织全班鼓掌，并给予“智慧印章”奖励。同时，鼓励其他同学提出修改建议，如“能不能再加一句关于水鸟叫声的描写？” 1. 朗读例句，分析动静描写的特点和手法。 2. 跟随教师拆解句子结构，学习写作规律。 3. 自主选择情境，独立创作片段，体现动静变化。 4. 朗读作品，接受师生评价，学习他人长处。 评价任务 语句通顺：☆☆☆ 动静分明：☆☆☆ 描写生动：☆☆☆ 设计意图 通过研读典型例句，引导学生深入理解动静描写的具体手法和表达效果，掌握写作技巧。设置真实情境让学生进行实战演练，将所学知识转化为实际能力，通过展示交流和多元评价，激发学生的创作热情，提升语言表达能力。 学习任务四：日积月累【8分钟】 一、初读古诗，整体感知 （1）、自由朗读，读准字音 教师在PPT上展示《乡村四月》的全诗及配图，配图为画面展现了一幅乡村四月的农耕景象。前景左侧有一棵枝繁叶茂的大树，树下有两位农民弯腰劳作。中景是整齐的水田，一位农民牵着牛在犁田，另一位农民挑着水桶行走在田埂上。背景是连绵的青山，山间云雾缭绕，几座茅草屋坐落在山坡上。整个画面色调清新，充满田园气息，生动展现了农忙时节的乡村生活。 教师指令：“请大家自由朗读这首诗，注意读准每一个字的读音，特别是生字‘川’、‘子规’、‘了’的读音。遇到不认识的字，可以借助拼音或者查字典。” 学生自由朗读，教师巡视纠正发音错误。 教师检查：“谁愿意来读给大家听？注意‘才了蚕桑又插田’中的‘了’读作liǎo，意思是结束。” （2）、指名朗读，读出节奏 教师范读，指导学生把握诗歌的节奏和韵律：“绿遍/山原/白满川，子规/声里/雨如烟。乡村/四月/闲人少，才了/蚕桑/又插田。” 学生跟读，注意停顿和重音。教师强调：“读的时候要有画面感，想象自己置身于那烟雨蒙蒙的江南乡村。” 二、品读诗句，体会意境 （1）、图文对照，理解诗意 教师结合PPT上的插图，逐句讲解诗句含义。 “绿遍山原白满川”：山原上草木葱茏，一片碧绿；稻田里的水色映着天光，一片银白。这里“绿”和“白”两种颜色交织，构成了春天的主色调。 “子规声里雨如烟”：杜鹃鸟在雨中啼叫，细雨如烟般朦胧。这里用“子规”的叫声和“如烟”的雨丝，渲染出一种凄清而又充满生机的氛围。 “乡村四月闲人少”：农历四月，正是农忙季节，村里几乎没有闲人。 “才了蚕桑又插田”：刚刚结束了采桑养蚕的工作，又要去田间插秧了。这里的“才……又……”写出了农事活动的繁忙和紧张。 （2）、情感共鸣，感悟精神 教师提问：“读了这首诗，你感受到了怎样的乡村生活？诗人翁卷想表达什么样的情感？” 引导学生讨论：“虽然农活很辛苦，但农民们依然忙碌而充实。这首诗表达了诗人对劳动人民的赞美，以及对乡村自然风光的喜爱之情。” 教师总结：“这首诗不仅描绘了美丽的乡村景色，更歌颂了劳动人民勤劳朴实的精神。我们要珍惜粮食，尊重劳动。” 三、熟读成诵，积累内化 （1）、配乐朗诵，加深印象 教师播放古琴曲《高山流水》作为背景音乐，组织学生集体配乐朗诵。 教师引导：“闭上眼睛，随着音乐，想象自己就是那位在雨中劳作的农民，感受那份辛劳与快乐。” （2）、填空背诵，检测效果 教师出示填空题，检测学生的背诵情况： 绿遍______白满川，子规声里雨______。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又______。 学生抢答，教师给予肯定和鼓励。对于背得快的同学，颁发“诗词小达人”贴纸。 1. 自由朗读，读准字音，纠正发音。 2. 跟读范读，把握节奏，读出韵味。 3. 结合插图理解诗意，体会诗人情感。 4. 配乐朗诵，填空背诵，巩固记忆。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 背诵流利：☆☆☆ 设计意图 通过图文结合、配乐朗诵等多种方式，引导学生深入理解古诗意境，体会诗人情感。通过填空检测和趣味背诵，巩固学习成果，让学生在愉悦的氛围中积累经典诗词，提升文学素养。 学习任务五：学习小结【5分钟】 一、回顾梳理，构建体系 （1）、思维导图，总结要点 教师在黑板上绘制一个简单的思维导图框架，中心是“语文园地（七）”。 教师引导：“同学们，今天我们完成了五项挑战任务，谁能帮老师把今天的收获填进这个思维导图里？” 学生踊跃举手，教师邀请几位同学上台填写。 学生A：“交流平台——学会了动静描写。” 学生B：“词句段运用——模仿例句写片段。” 学生C：“日积月累——背诵了《乡村四月》。” 教师补充完善导图，形成完整的知识网络。 （2）、反思得失，交流心得 教师提问：“在这节课中，你觉得哪个环节最有趣？哪个环节最难？你是怎么克服困难的？” 学生分享：“我觉得写片段很有趣，但是刚开始不知道怎么写动静，后来听了老师的讲解就好多了。” 教师肯定：“很好，遇到困难不退缩，善于倾听和思考，这就是进步的表现。” 二、拓展延伸，布置作业 （1）、联系生活，拓展应用 教师布置拓展任务：“课后，请同学们仔细观察生活中的一个场景，比如‘早高峰的地铁站’、‘公园的早晨’或者‘深夜的街道’，运用今天学到的动静结合的方法，写一段观察日记，字数不限。” 教师鼓励：“希望同学们能用敏锐的眼睛去发现美，用灵动的笔触去记录美，做生活的有心人。” （2）、总结评价，颁发证书 教师统计各组的“智慧印章”数量，宣布获胜小组，并颁发“金牌写景大师”电子证书。 教师总结：“今天的课即将结束，但我们的探索才刚刚开始。希望大家在今后的学习中，继续保持这份对文字的热爱，不断积累，不断创作，让我们的生活因文字而更加精彩！” 1. 参与思维导图构建，回顾本节课知识点。 2. 分享学习心得，反思学习过程中的困难与收获。 3. 聆听教师布置的拓展任务，明确作业要求。 4. 参与评价环节，体验成功的喜悦。 评价任务 积极参与：☆☆☆ 反思深刻：☆☆☆ 目标明确：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图帮助学生梳理知识体系，巩固学习效果。通过反思交流，培养学生元认知能力。通过拓展任务和总结评价，激发学生的学习动力，将课堂学习延伸至课外，实现学以致用。 作业设计 一、基础巩固：给加点字注音 1. 蓑毛 ( ______ ) 2. 嵌在 ( ______ ) 3. 嗜好 ( ______ ) 4. 黛色 ( ______ ) 5. 镜匣 ( ______ ) 6. 铿锵 ( ______ ) 7. 悠然 ( ______ ) 8. 恩惠 ( ______ ) 9. 清澄 ( ______ ) 10. 适宜 ( ______ ) 11. 嫌弃 ( ______ ) 12. 绝顶 ( ______ ) 二、能力提升：仿写句子 1. 下面的句子分别写出了景物的动、静之美，请选择其中一个情景，照样子写一写。 情景A：放学后的校园 情景B：群鸟飞过湖面 情景C：火车进站 （要求：必须体现出明显的动静变化，字数不少于80字。） _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 三、拓展延伸：古诗新解 1. 《乡村四月》是一首描写农村风光的诗，请你根据诗句内容，发挥想象，把这首诗改写成一篇短文。 提示：可以描写山原的颜色、稻田的景象、子规的叫声、雨丝的形态以及农民的劳作情景。 题目：《乡村四月即事》 _________________________________________________________________ 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放学后的校园：铃声响起，原本安静的校园瞬间沸腾起来。同学们像出笼的小鸟，有的三五成群地聊着天，有的飞快地跑向操场，笑声、喊声此起彼伏。渐渐地，太阳西沉，操场上的人越来越少，只剩下几只麻雀在枝头跳跃，偶尔传来几声清脆的鸣叫，校园又恢复了往日的宁静，只有路灯在风中轻轻摇曳。 三、拓展延伸（示例）： 1. 乡村四月：四月的江南，山原上一片翠绿，稻田里的水色映照着天空，泛着银白色的光芒。杜鹃鸟在烟雨蒙蒙中啼叫着，细雨如丝般飘落，织成了一张巨大的网。村里的男男女女几乎没有闲着的时候，他们刚刚忙完采桑养蚕的活儿，又匆匆赶往田间，弯下腰去插秧。田野里，牛儿拉着犁耙，人们在后面撒种，汗水滴入泥土，孕育着丰收的希望。 四、实践操作（略）： 1. 学生根据实际情况完成，教师根据动静结合手法的运用情况进行批改。 板书设计 语文园地（七） ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 一、交流平台：动静结合 动：灵活穿梭、悠闲安详 静：静寂笼罩、平和从容 作用：呈现独特魅力 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 二、词句段运用：仿写练习 例句：飞一般倒退 / 恢复平静 方法：由大到小、由面到点 情境：校园 / 湖面 / 车站 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 三、日积月累：《乡村四月》 绿遍山原白满川 子规声里雨如烟 闲人少 → 忙插田 赞美劳动，热爱自然 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 教学反思 成功之处 1. 情境创设巧妙：通过视频导入和“闯关”任务，极大地激发了学生的学习兴趣，使枯燥的语文园地变得生动有趣。 2. 方法指导到位：在“交流平台”和“词句段运用”环节，通过对比阅读、拆解结构、示范写作等方法，帮助学生清晰地掌握了动静描写的技巧，并能迁移运用到实际写作中。 3. 评价方式多元：采用了师生互评、生生互评、自我评价等多种形式，并及时给予反馈和奖励，有效提升了学生的自信心和参与度。 不足之处 1. 时间把控不够精准：在“词句段运用”环节，部分学生写作速度较慢，导致最后的展示交流时间略显仓促，未能让更多学生有机会展示自己的作品。 2. 个体差异关注不足：在小组讨论和写作过程中，对基础较弱的学生关注不够，部分学生可能未能完全掌握动静结合的技巧，需要课后进一步辅导。 3. 拓展延伸深度不够：在“日积月累”环节，对古诗意境的挖掘还可以更深入一些，可以尝试引导学生结合自己的生活体验谈谈对劳动的理解。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $