《习作：中国的世界文化遗产》（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 习作：中国的世界文化遗产 统编版 五年级下册 第七单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本次习作是统编版五年级下册第七单元的习作训练，主题为“中国的世界文化遗产”。教材通过展示北京故宫、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵马俑等著名遗产图片及文字描述，引导学生从历史背景、外观结构、相关故事等角度搜集和整理资料。教材明确提出了写作的三个步骤：有目的地搜集资料、分类整理筛选资料、用自己的话写下来并注明来源。同时，教材还强调了运用静态描写和动态描写来展现景物魅力，并安排了互评互改环节，旨在提升学生的信息处理能力、逻辑思维能力和书面表达能力。 学情分析 五年级学生已经具备了一定的阅读基础和资料搜集能力，对长城、故宫等世界文化遗产有初步的感性认识，但往往缺乏系统性的了解。他们在写作时容易陷入“流水账”或单纯堆砌资料的误区，难以将资料转化为生动的语言，也缺乏对资料进行有效筛选和分类的意识。此外，学生在引用他人观点时，往往忽略注明出处，这是本次教学需要重点突破的难点。教学中需通过情境创设和任务驱动，帮助学生理清思路，掌握写作方法。 课时教学目标 文化自信 1. 深入了解中国世界文化遗产的历史价值与文化内涵，增强民族自豪感和文化认同感。 2. 在搜集和介绍文化遗产的过程中，体会祖先的智慧与汗水，激发保护文化遗产的责任意识。 语言运用 1. 能够根据习作要求，有目的地搜集、筛选并整理相关资料，做到条理清晰。 2. 能运用静态描写和动态描写相结合的方法，将整理后的资料转化为生动具体的文字，并准确注明资料来源。 思维能力 1. 能够根据介绍对象的特点，合理分类整理资料，构建清晰的写作框架。 2. 能在互评环节中发现他人习作的优缺点，并提出建设性的修改意见，培养批判性思维。 审美创造 1. 通过观察图片和阅读资料，感受世界文化遗产的独特之美，提升审美感知力。 2. 尝试运用优美的语言和恰当的表达方式，创造性地展现文化遗产的魅力，完成高质量的习作。 教学重点、难点 重点 1. 学会根据介绍内容（如外观结构、历史变化、相关故事）分类整理搜集到的资料。 2. 掌握将资料转化为自己语言的方法，并能恰当地运用静态和动态描写。 难点 1. 如何剔除无关信息，筛选出最能体现文化遗产特点的核心素材。 2. 在写作中如何自然地将引用内容融入自己的叙述，并规范地注明资料来源。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含世界文化遗产视频、图片）、学习资料卡、评价量表、实物投影 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【8分钟】 一、穿越时空，开启“遗产守护者”之旅 （一）、播放震撼视频，营造沉浸氛围 1. 教师播放一段精心剪辑的《中国的世界文化遗产》微纪录片片段，画面涵盖北京故宫的红墙黄瓦、敦煌莫高窟的飞天壁画、秦始皇陵兵马俑的千军万马、万里长城的蜿蜒起伏以及布达拉宫的雄伟壮丽。背景音乐选用大气磅礴的中国传统乐器演奏曲，如《高山流水》或《十面埋伏》的变奏版。 2. 视频结束后，教师深情引导：“同学们，刚才我们跟随镜头穿越了五千年的时光，看到了这些令中国人骄傲的世界文化遗产。它们凝结着我们祖先的汗水和智慧，是人类文明的瑰宝。今天，我们将化身为‘小小遗产守护者’，接受一项特殊的使命——向全世界介绍一处你感兴趣的中国世界文化遗产。” 3. 教师在黑板上板书课题《习作：中国的世界文化遗产》，并在旁边画上一枚金色的印章图案，寓意“认证”与“传承”，激发学生的职业荣誉感和参与热情。 二、互动问答，激活已有经验 （一）、快速抢答，回顾认知 1. 教师抛出问题：“在这些璀璨的遗产中，哪一处最让你印象深刻？为什么？”鼓励学生自由发言，分享自己游览过的经历或从书本、网络上了解到的知识。 2. 预设学生回答：“我喜欢长城，因为它很长，像一条龙。”“我喜欢故宫，因为那里有很多皇帝住过。”教师对学生的回答给予积极肯定，并顺势追问：“如果让你给外国朋友介绍这些地方，你会怎么讲才能让他们感受到它的美和价值呢？” 3. 教师总结：“看来大家都有很多想说的话。但是，要让介绍既清楚又生动，光靠平时的印象是不够的，我们需要像侦探一样去搜集证据，像建筑师一样去搭建骨架。这就是我们今天这节课要学习的内容。” 三、发布任务，明确角色定位 （一）、解读“守护者”职责 1. 教师分发“遗产守护者”任务卡，卡片上印有本节课的学习路径图：搜集资料 -> 筛选故事 -> 确定目标 -> 展开习作 -> 互改互评。 2. 教师讲解：“每一位守护者都需要完成这五个步骤。首先，我们要带上放大镜，有目的地去寻找资料；然后，我们要用剪刀，剪掉无关的信息，留下最精彩的故事；接着，我们要画出设计图，确定我们要重点介绍什么；最后，我们要拿起笔，写出我们的守护宣言。” 3. 教师强调：“今天的课堂没有标准答案，只有独一无二的精彩呈现。准备好了吗？让我们正式出发！” 1. 观看视频，沉浸在文化遗产的宏伟氛围中。 2. 积极参与抢答，分享自己知道的文化遗产及其特点。 3. 领取任务卡，明确“遗产守护者”的角色身份和学习任务。 4. 齐读课题，感受课题背后的责任与使命。 评价任务 观看专注度：☆☆☆ 发言积极性：☆☆☆ 任务接收：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式创设情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。赋予学生“遗产守护者”的角色，使枯燥的习作任务变得生动有趣，增强学生的代入感和责任感，为后续的学习活动奠定情感基础。 学习任务二：思考回忆，何为“遗产” 【7分钟】 一、概念解析，厘清核心定义 （一）、对比辨析，理解“遗产”内涵 1. 教师在PPT上展示两组词语：第一组是“家里的旧家具”、“吃剩的饭菜”；第二组是“故宫”、“长城”、“莫高窟”。提问：“哪一组可以被称为‘遗产’？为什么？”引导学生讨论“遗产”与普通物品的区别。 2. 教师结合教材内容进行深度解读：“同学们说得很好。‘遗产’不仅仅是留下的东西，它必须是经过时间考验，具有历史、艺术或科学价值的珍贵财富。就像教材中所说，这些世界文化遗产‘凝结着我们祖先的汗水和智慧’。它们是我们中华民族的文化根脉。” 3. 教师进一步拓展：“世界文化遗产是指被联合国教科文组织确认的，对全人类具有突出普遍价值的文物、建筑群和遗址。它们不仅是中国的，更是世界的。作为守护者，我们要向世界证明它们的价值。” 二、案例剖析，感悟价值所在 （一）、以长城为例，深入挖掘价值 1. 教师出示长城的图片及一段简短的文字介绍：“长城是中国古代军事防御工程，是世界文化遗产之一。它东起鸭绿江，西至嘉峪关，全长超过2万公里。长城不仅是一项伟大的建筑工程，更见证了中华民族的历史变迁。” 2. 教师引导学生思考：“如果只告诉别人长城很长，够不够？还需要告诉我们什么？”引导学生从“历史背景”、“建筑特点”、“相关故事”等角度补充信息。 3. 教师总结：“所以，介绍遗产，不能只停留在表面，要深入到它的灵魂深处。我们要讲清楚它为什么重要，它经历了什么，它有什么独特的地方。” 三、头脑风暴，确立介绍方向 （一）、选定目标，初步构思 1. 教师请学生在心中选定一处自己最想介绍的世界文化遗产，可以是已知的，也可以是感兴趣的。 2. 教师提示：“请大家想一想，如果要你向外国朋友介绍这个地方，你最想让他知道的一个亮点是什么？是它的神奇传说？还是它的精妙结构？或者是它背后的感人故事？” 3. 教师巡视课堂，与学生进行个别交流，了解他们的选题意向，并给予初步的指导和建议，帮助学生聚焦主题。 1. 参与讨论，辨析“遗产”与普通物品的区别。 2. 聆听教师讲解，理解世界文化遗产的定义和价值。 3. 结合长城案例，思考介绍遗产需要的多维度信息。 4. 在心中选定一处文化遗产，并思考其核心亮点。 评价任务 概念理解：☆☆☆ 价值感悟：☆☆☆ 选题聚焦：☆☆☆ 设计意图 通过对比分析和案例剖析，帮助学生准确理解“世界文化遗产”的概念，避免写作时的概念混淆。引导学生从多个维度思考遗产的价值，为后续的素材搜集和筛选提供方向，确保习作内容的深度和广度。 学习任务三：寻找素材，筛选故事 【10分钟】 一、方法指导，掌握搜集策略 （一）、模拟演示，示范搜集过程 1. 教师以“北京故宫”为例，展示如何有目的地搜集资料。教师打开浏览器，输入关键词“北京故宫 历史背景”、“北京故宫 建筑特色”、“北京故宫 名人故事”。 2. 教师边操作边解说：“看，当我们搜索‘历史背景’时，我们能找到故宫始建于明朝永乐年间，距今已有600多年历史；当我们搜索‘建筑特色’时，能找到太和殿、中和殿、保和殿的布局特点；搜索‘名人故事’，则能发现关于乾隆皇帝、慈禧太后的趣闻轶事。” 3. 教师强调：“搜集资料要有目的，不能漫无目的地浏览。我们要围绕我们要写的主题，去‘淘金’。同时，要注意记录资料来源，比如网址、书名、作者等，这是学术诚信的体现。” 二、分类整理，构建资料框架 （一）、小组合作，整理资料卡片 1. 教师将学生分为若干小组，每组发放一套印有不同文化遗产名称的资料卡片（包含文字和图片）。卡片内容杂乱，既有有用信息，也有无关信息。 2. 教师提出任务：“请各小组扮演‘资料整理师’，根据教材中的提示，将这些卡片分类。一类是‘描绘外观和结构的’，一类是‘记录历史变化的’，一类是‘讲述相关故事的’。把无关的卡片剔除掉。” 3. 教师巡视指导，关注学生是否理解分类标准，是否能够有效剔除无关信息。例如，对于一张“故宫门口卖纪念品”的照片，引导学生判断其是否属于核心资料。 三、筛选精华，提炼核心故事 （一）、精选素材，确定写作重点 1. 教师引导：“现在，每个小组都整理出了一堆资料。但是，一篇习作不可能把所有资料都写进去。我们需要像雕刻家一样，去掉多余的石头，只保留最精美的部分。” 2. 教师举例：“假设我们要写故宫，我们有10个故事，但只能选3个。我们应该选哪3个？应该选那些最能体现故宫威严、神秘或历史的经典故事，比如‘午门斩首’的传说，或者‘养心殿的秘密’。” 3. 教师要求学生在自己选定的文化遗产资料中，圈画出3-5个最核心的素材点，并简要标注理由。 1. 观看教师演示，学习有目的地搜集资料和记录来源的方法。 2. 小组合作，对杂乱资料进行分类整理，剔除无关信息。 3. 讨论并筛选出最核心的素材点，确定写作重点。 4. 在资料卡上圈画重点，为下一步写作做准备。 评价任务 分类准确性：☆☆☆ 筛选有效性：☆☆☆ 合作参与度：☆☆☆ 设计意图 通过模拟演示和小组合作，让学生在实践中掌握搜集、整理、筛选资料的具体方法。打破以往习作前“无米下锅”或“材料堆积”的困境，培养学生处理信息的能力，为高质量写作打下坚实基础。 学习任务四：确定目标，展开习作 【15分钟】 一、搭建支架，规划文章结构 （一）、思维导图，梳理写作脉络 1. 教师在黑板上画出思维导图的框架，中心词为“中国的世界文化遗产”，分支包括“开头（引出对象）”、“中间（详细介绍）”、“结尾（总结升华）”。 2. 教师详细讲解各部分写法：“开头要简洁明了，直接点出你要介绍的对象；中间部分是重点，要运用刚才筛选出的素材，按照一定的顺序（如空间顺序、时间顺序）进行描写；结尾要抒发情感，表达保护文化遗产的愿望。” 3. 教师特别强调：“在中间部分，我们可以借鉴本单元课文《威尼斯的小艇》和《牧场之国》的写法，恰当地运用静态描写和动态描写。比如，写长城，既可以写它静止的雄伟（静态），也可以写游客在城墙上行走的动态场景（动态）。” 二、动笔实践，撰写习作初稿 （一）、独立写作，运用所学方法 1. 教师宣布：“现在，请各位‘遗产守护者’开始动笔，写下你们的守护宣言。请记住，要把资料变成自己的话，不要大段抄录。如果必须引用别人的话，一定要注明出处。” 2. 教师播放轻音乐，营造安静的写作氛围。学生开始独立写作，教师巡视课堂，重点关注以下几点： - 是否运用了静态和动态描写？ - 资料是否经过了转化，语言是否通顺？ - 引用部分是否注明了来源？ 3. 对于写作困难的学生，教师给予个别指导，帮助他们理清思路，选取合适的切入点。 三、技巧点拨，优化语言表达 （一）、即时反馈，纠正常见错误 1. 教师在巡视过程中，发现一些共性问题，如“资料堆砌”、“语言干瘪”、“引用未注出处”等，及时暂停写作，进行集中点评和指导。 2. 教师展示两段对比文本：一段是直接摘抄百科词条的，另一段是经过加工、融入了个人情感的。引导学生比较两者的优劣，体会“用自己的话写下来”的重要性。 3. 教师再次强调：“好的习作不是资料的简单拼凑，而是智慧的结晶。要让读者在你的文字中感受到你的热爱和敬意。” 1. 跟随教师思路，绘制或完善自己的写作提纲。 2. 独立撰写习作初稿，尝试运用动静结合的描写手法。 3. 注意语言的转化，规范引用资料的出处。 4. 根据教师的即时反馈，调整写作策略，优化语言表达。 评价任务 结构完整性：☆☆☆ 描写生动性：☆☆☆ 引用规范性：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图搭建写作支架，帮助学生理清文章结构，避免写作时的混乱。通过独立写作和即时反馈，让学生在实践中运用所学知识，解决实际问题。重点指导动静描写和引用规范，提升习作的文学性和严谨性。 学习任务五：完成习作，互改互评 【5分钟】 一、制定标准，明确评价维度 （一）、解读量表，统一评价尺度 1. 教师分发《习作评价量表》，表中有“内容具体”、“条理清晰”、“描写生动”、“引用规范”、“书写工整”等维度，每个维度分三个等级（优秀、良好、待改进）。 2. 教师带领学生共同解读量表：“‘内容具体’意味着你要写清楚遗产的样子和历史；‘描写生动’要看你是否用了动静结合的方法；‘引用规范’则是看你有没有注明资料来源。” 二、同桌互评，交换习作意见 （一）、同伴互助，发现亮点与不足 1. 教师组织同桌两人一组，交换习作进行互评。要求：先找出对方写得最好的一个地方，用红笔圈出来；再指出一个可以改进的地方，并写上建议。 2. 教师巡视，指导学生如何进行有效的互评，避免只说好话或过于苛刻。例如：“你可以建议他把这段描写再细化一点，加入更多感官体验。” 三、总结延伸，布置课后任务 （一）、课堂小结，展望未来 1. 教师邀请几位同学分享互评的结果，谈谈自己从同伴那里学到了什么，或者打算如何修改自己的习作。 2. 教师总结：“今天的习作课，我们不仅学会了如何介绍中国的世界文化遗产，更重要的是，我们学会了如何用文字去传承和弘扬中华文化。希望大家课后继续修改完善自己的习作，争取写成一篇优秀的‘守护宣言’。” 3. 教师布置作业：将修改后的习作誊写在作文本上，并配上一张相关的图片或手绘插图，制作成一份精美的“文化遗产宣传册”。 1. 研读评价量表，明确互评的标准和要求。 2. 同桌互换习作，进行细致的互评，提出具体的修改建议。 3. 分享互评心得，反思自己的习作。 4. 记录课后作业，期待完成宣传册的制作。 评价任务 评价客观性：☆☆☆ 建议针对性：☆☆☆ 修改积极性：☆☆☆ 设计意图 通过制定明确的评价标准，引导学生学会欣赏他人作品，发现自身不足。同桌互评环节培养了学生的合作意识和批判性思维，使习作修改成为主动的过程。最后的总结延伸，将课堂学习延伸到课外，丰富了学习成果的形式。 作业设计 一、基础巩固：资料搜集与整理 1. 请从以下世界文化遗产中选择一处你感兴趣的介绍对象（如：颐和园、布达拉宫、周口店北京人遗址等），利用课余时间，通过图书馆、网络等途径搜集至少3份相关资料。 - 资料类型要求：一份关于历史背景的，一份关于建筑/景观特色的，一份关于相关传说或故事的。 - 记录要求：每份资料必须注明来源（如：网站名称、作者、书籍页码等）。 2. 将搜集到的资料进行分类整理，填写下表： | 资料类别 | 主要内容摘要 | 是否适合写入习作 | 理由 | | :--- | :--- | :--- | :--- | | 历史背景 | | | | | 景观特色 | | | | | 相关故事 | | | | 3. 思考：在整理的资料中，哪些信息是重复的？哪些信息是无关紧要的？请将其剔除，保留最核心的3-5个素材点。 二、能力提升：片段练习（动静结合） 1. 阅读下面两个句子，体会动静描写的不同效果： - 静态描写：夕阳下的布达拉宫，金顶在阳光下熠熠生辉，红色的墙体庄严肃穆，静静地矗立在拉萨河畔。 - 动态描写：一群白鸽掠过布达拉宫的上空，翅膀拍打着空气，发出清脆的声响，它们在宫殿的飞檐间穿梭嬉戏，为古老的建筑增添了几分生机。 2. 请你模仿上面的写法，选择你正在准备的文化遗产中的一处景物，写一段不少于100字的描写片段，要求同时运用静态描写和动态描写，展现出景物的独特魅力。 三、拓展创新：制作宣传小报 1. 将你修改完善后的习作，配上相应的图片或手绘插图，制作成一份A4大小的“中国世界文化遗产宣传小报”。 2. 小报设计要求：标题醒目，版面美观，图文并茂。除了正文外，还可以增加“小贴士”板块，介绍参观该遗产的注意事项或最佳游览时间。 3. 下节课我们将举办“文化遗产推介会”，评选出“最佳解说员”和“最美宣传报”。 【答案解析】 一、基础巩固：资料搜集与整理 1. 学生需自主完成资料搜集，教师可推荐权威网站如“国家文物局官网”、“百度百科”（需注意甄别信息）或相关纪录片。 2. 表格填写示例（以长城为例）： - 历史背景：始建于春秋战国，秦朝连接，明朝大规模修缮。-> 适合，体现历史厚重感。 - 景观特色：蜿蜒曲折，烽火台林立，城墙高大坚固。-> 适合，直观展示外观。 - 相关故事：孟姜女哭长城。-> 适合，增加趣味性，但需注意区分传说与史实。 - 无关信息：长城脚下的某家餐馆菜单。-> 剔除。 3. 剔除原则：与主题无关、信息重复、数据过时、来源不可靠的内容。 二、能力提升：片段练习（动静结合） 1. 评分标准：是否包含静态描写（2分），是否包含动态描写（2分），描写是否生动形象（2分），语句是否通顺（2分），字数是否符合要求（2分）。 2. 示例片段：敦煌莫高窟的九层楼巍然屹立（静），阳光洒在金顶上，折射出耀眼的光芒。一阵风吹过，檐角的铜铃发出清脆的叮当声（动），仿佛在诉说着千年的故事。洞窟前的游客们驻足仰望，有的举起相机拍照，有的轻声交谈，整个广场充满了敬畏与好奇的气氛。 三、拓展创新：制作宣传小报 1. 评价维度：内容准确性、版面设计美感、图文配合度、创意新颖度。 2. “小贴士”内容参考：如“请勿触摸壁画”、“保持安静”、“最佳拍摄时间”等，体现文明旅游意识。 板书设计 习作：中国的世界文化遗产 （小小遗产守护者） 一、何为“遗产”？ 历史 + 艺术 + 科学 = 人类瑰宝 二、写作步骤（任务驱动） 1. 搜集资料（有目的、记来源） ↓ 2. 筛选故事（分类整理、剔除无关） ↓ 3. 确定目标（动静结合、重点突出） ↓ 4. 展开习作（转化语言、注明出处） ↓ 5. 互改互评（发现亮点、提出建议） 三、写作要点 ★ 静态描写：样子、结构、色彩 ★ 动态描写：活动、声音、变化 ★ 引用规范：用自己的话 + 注明来源 [图示：一座金字塔形状的结构，从上到下依次代表上述步骤，底部写着“传承中华文明”] 教学反思 成功之处 1. 情境创设新颖：通过“遗产守护者”的角色扮演，极大地激发了学生的写作兴趣，使原本枯燥的习作指导变得生动有趣，学生参与度高。 2. 任务驱动明确：将复杂的写作过程分解为五个具体的学习任务，层层递进，每一步都有明确的指导和评价标准，帮助学生理清了写作思路。 3. 注重方法指导：在资料搜集、筛选、整理以及动静描写等方面进行了细致的指导，特别是强调了引用规范的培养，提升了学生的学术素养。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：由于学生初次接触资料筛选和分类，部分小组在讨论环节耗时较长，导致最后互评环节略显仓促，未能让所有学生充分展示。 2. 个体差异关注不够：在独立写作环节，部分基础较弱的学生仍感到无从下手，虽然教师进行了巡视指导，但未能完全覆盖所有学生的个性化需求。 3. 评价工具运用不够灵活：虽然设计了评价量表，但在实际操作中，部分学生对量表的解读还不够深入，互评时有时流于形式，缺乏深度的交流。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $