第2.4课《致云雀》教学设计-2025-2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第2.4课《致云雀》教学设计-2025-2026学年语文高一必修上册 课题 第2.4课《致云雀》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《致云雀》是统编版高中语文必修上册第一单元“青春激扬”中的一首外国诗歌，是英国浪漫主义诗人珀西·比希·雪莱的抒情诗代表作。本单元旨在引导学生感受不同时代、不同国度、不同体裁作品中青春的情怀与理想，而《致云雀》以其对欢乐、光明、自由与理想的炽热歌颂，为“青春”主题注入了超越国界的浪漫主义激情。这首诗创作于1820年夏季，当时雪莱因政治迫害流亡意大利，身处人生低谷，却依然保持着对光明未来的坚定信念。全诗共21节，以诗人对云雀的直接呼告开篇，将云雀赞誉为“欢乐的精灵”。诗歌通过一系列精美绝伦的比喻（如“像一片烈火的轻云”、“像一位诗人隐身在思想的明辉之中”、“像一只金色的萤火虫”等）和层层递进的追问，极力描绘云雀飞翔的轻盈姿态与歌声的纯净美妙，并将其与人类充满烦恼、瞻前顾后的生存状态进行对比，最终表达出诗人渴望分享云雀那“和谐、炽热的激情”，用诗歌唤醒世界的艺术抱负。云雀不仅是自然界的飞鸟，更是诗人理想中自由、欢乐、创造精神的化身，是诗人自我形象的投射。诗歌语言洗练，节奏明快，想象瑰丽，情感奔放，完美体现了浪漫主义诗歌崇尚自然、抒发理想、追求自由的核心特征。学习这首诗，不仅能引导学生掌握鉴赏外国诗歌的基本方法，特别是通过比喻和象征解读诗歌内涵，更能跨越时空，感受雪莱对光明与理想的执着追求，思考青春应有的乐观向上、超越现实的精神品格，是培养学生审美鉴赏、文化理解与国际视野的重要文本。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。通过本单元前三首中国现代诗歌（《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》）的学习，学生对诗歌的意象、象征及情感表达已有初步的感知和分析能力。学生自身处于充满憧憬与理想的青春期，易于被诗中洋溢的欢乐与自由精神所感染。然而，学生在深入学习《致云雀》时仍面临以下挑战：首先，对诗人雪莱及其所处的英国浪漫主义文学运动、19世纪初欧洲的社会政治背景较为陌生，对诗人流亡生涯与诗歌创作的关系缺乏了解，可能影响对诗歌深层理想主义情怀的理解。其次，这是学生在本单元接触的第一首外国诗歌，其语言风格（经过翻译）、文化背景、思维表达方式与中国诗歌存在差异，需要适应。再次，诗歌中运用了密集而新颖的比喻（博喻），且比喻的本体（云雀及其歌声）与喻体（烈火轻云、诗人、少女、萤火虫、玫瑰等）之间的关联需要深入品味，学生可能难以全面把握其艺术效果。此外，诗歌的情感并非单一的赞美，而是包含了赞美、追问、对比、向往的复杂脉络，学生梳理这一情感逻辑需要引导。最后，对“云雀”这一意象所承载的多重象征意义（自然精灵、自由化身、理想诗人、欢乐源泉等）及其与诗人自我的关系，理解起来有一定深度。因此，教学需在提供必要文学文化背景的同时，以比喻赏析和情感脉络梳理为抓手，引导学生通过反复诵读和对比分析，深入体会诗歌的浪漫主义特质与精神内核。 教 学 目 标 语言建构与运用 了解雪莱的生平、创作及英国浪漫主义诗歌的基本特点；掌握“精灵”、“酣畅淋漓”、“不事雕琢”、“鄙弃”、“和谐”等重点词语的含义；品味诗中丰富、新奇、精妙的比喻（博喻）和对比手法的表达效果；通过有感情、分层次的朗读，感受诗歌轻快、激昂、充满向往的节奏与韵律，能流畅、有表现力地朗诵诗歌节选。 思维发展与提升 通过梳理诗人对云雀情感态度的变化过程（由衷赞美—连续追问—人雀对比—深切向往），把握诗歌层层递进的情感与逻辑脉络，提升信息整合与逻辑思维能力。通过多角度分析“云雀”意象的象征意义（欢乐的精灵、自由的化身、理想的诗人、纯美艺术的代表等），并与诗人自身进行关联，学习通过核心意象解读诗歌内涵的方法，发展联想、比较与抽象思维能力。探究诗歌中“云雀”与“人类”的对比，理解其中蕴含的对人类生存局限的反思与对超越性理想的追求。 审美鉴赏与创造 感受诗歌所创造的轻盈、欢快、光明、纯净的意境之美，体会雪莱浪漫主义诗歌热情奔放、想象瑰丽、理想崇高的艺术风格。品味诗歌比喻的新颖奇特与联想的丰富广阔，欣赏其语言的诗意美与韵律的和谐美。尝试通过朗诵、绘画或仿写比喻句等方式，表达自己对云雀形象及诗歌意境的理解，进行审美再创造。 文化传承与理解 了解19世纪英国浪漫主义文学反抗古典主义、强调情感与想象、歌颂自然与自由的时代背景，理解雪莱作为“天才的预言家”对光明未来的坚定信念。深刻领悟诗中“云雀”精神所承载的对纯粹欢乐、绝对自由、崇高理想的永恒追求，这是一种跨越国界和时代的人类共同精神财富。引导学生思考在当代社会，如何保持对美好事物的敏感、对自由理想的向往以及用积极创造面对生活的态度。 教学重点 1.赏析诗歌中一系列精妙比喻对塑造云雀形象、渲染其歌声魅力的作用，体会浪漫主义诗歌的想象特色。 2.分析“云雀”意象的丰富内涵和象征意义，理解诗人借云雀所表达的对于欢乐、自由、光明与艺术的理想追求。 教学难点 1.深入理解诗歌后半部分将云雀的欢乐与人类的烦恼进行对比的深刻用意，把握诗人对人类生存状态的反思以及对超越性理想的渴望。 2.领会诗歌结尾“教给我一半，你的心/必定熟知的欢欣”所体现的诗人的艺术抱负与人生理想，即渴望像云雀一样，用“和谐、炽热的激情”创作出能打动全世界的诗歌。 教学方法 1.诵读体悟法：贯穿教学始终。通过听名家朗诵（或教师范读）感受诗歌的韵律与激情，通过学生自由读、分组读、齐读等方式，在诵读中体会诗歌情感的起伏与语言的音乐美。 2.知人论世法：介绍雪莱的生平、思想及其所处的浪漫主义时代背景，特别是其流亡经历与对自由、改革的执着追求，为学生理解诗歌中强烈的理想主义色彩提供支撑。 3.意象与修辞分析法：重点引导学生找出并品味诗中描绘云雀及其歌声的一系列比喻（博喻），分析每个比喻的独特之处及其共同营造的效果。同时，分析对比手法（云雀与人类）的运用及其深意。 4.情感脉络梳理法：引导学生按照诗歌的自然节次，梳理诗人情感发展的线索：从初见云雀的惊喜赞美，到对其本质的连连追问，再到将其与人类状态对比后的感慨，最后升华为向云雀学习、分享欢欣的强烈渴望。 5.主问题探究法：围绕“云雀在诗人眼中是怎样的形象？诗人用了哪些比喻来描绘它？”“诗人为何要追问云雀欢乐的源泉？又将云雀与人类进行对比？”“诗歌结尾表达了诗人怎样的愿望？这‘欢欣’指的是什么？”等核心问题，引导学生层层深入地解读文本。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含：雪莱生平简介、照片及名言，英国浪漫主义文学简要介绍，《致云雀》创作背景，诗歌原文及江枫译本（教材采用版本），诗歌配乐朗诵音频（选择空灵、欢快、富有激情的音乐），诗中重点比喻的图文展示，云雀实物图片或视频，诗歌结构脉络图等。 准备不同译本的片段（如查良铮译本等）进行对比，丰富学生对诗歌语言的理解。 2.学生准备： 预习诗歌，读准字音，尝试划分节奏，初步感受诗歌情感基调。 查阅关于雪莱和英国浪漫主义诗歌的简要资料。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解雪莱及浪漫主义背景，诵读感知；赏析诗歌中的精妙比喻，把握云雀的形象特点；初步体会诗人情感。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：由“鸟”入题，激发想象(约5分钟) 1.诗句联想：请学生回忆或说出一些中外诗歌中描写鸟类的诗句（如“两个黄鹂鸣翠柳”、“鹰击长空”、“夜莺”等）。提问：诗人笔下的鸟，往往不只是鸟，还寄托了诗人的情感与理想。 2.引出课题：今天，我们要走进一位英国诗人——雪莱的世界，聆听他献给一只云雀的赞歌。在他笔下，云雀不再是普通的鸟，而成为了“欢乐的精灵”。这精灵有着怎样的魅力？诗人又借它表达了什么？让我们一同学习《致云雀》。（板书课题） 3.明确任务：让我们跟随诗人的笔触，展开想象的翅膀，去认识这只非凡的云雀。 (二)活动一：知人论世，初读感其韵(约10分钟) 1.作者与背景（结合课件）： 珀西·比希·雪莱：英国著名浪漫主义诗人，与拜伦齐名。他追求真理，反抗暴政，支持社会改革，因此被迫流亡国外。其诗歌充满对自由、平等、光明的向往和对理想社会的憧憬，被誉为“诗人中的诗人”、“天才的预言家”。 创作背景：本诗写于1820年夏，雪莱流亡意大利期间。当时欧洲社会处于变革时期，诗人个人生活也充满坎坷，但他始终保持着乐观的信念。一次黄昏散步听到云雀欢唱，触发灵感，写就此诗。 浪漫主义文学：强调情感、想象、自然，崇尚个性解放，反抗古典主义的理性束缚。 2.诵读感知，把握基调： 听读：播放配乐朗诵（最好选用英文原声或优秀的双语朗诵），让学生闭目聆听，初步感受诗歌的韵律和情感基调（欢快、赞美、向往）。 正音与释词：强调“精灵”、“酣畅淋漓”、“不事雕琢”、“鄙弃”、“和谐”、“炽热”等词的音义。 自由朗读：学生自由朗读全诗，注意体会诗歌轻快、上扬的节奏。 (三)活动二：梳理层次，整体感知(约10分钟) 1.快速浏览，划分层次：学生默读全诗，思考诗歌大致可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？ 2.交流明确（教师引导归纳）： 第一部分（第1-2节）：总写云雀高飞欢唱，直呼其为“欢乐的精灵”，奠定全诗赞美基调。 第二部分（第3-12节）：运用一连串精美的比喻，极力描绘云雀飞翔的姿态和歌声的美妙。 第三部分（第13-20节）：追问云雀欢乐的源泉，并将云雀无忧无虑的欢乐与人类充满烦恼的生存状态进行对比。 第四部分（第21节）：表达向云雀学习，分享其欢欣，从而用诗歌感染世界的强烈愿望。 (四)活动三：聚焦比喻，赏析形象(约15分钟) 1.寻找比喻：请学生在第二部分（第3-12节）中找出诗人用来描绘云雀及其歌声的比喻句。 2.品析比喻（小组合作）：分组讨论几个最具代表性的比喻，分析其妙处。 比喻一：“像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心。”——将云雀比作“烈火的轻云”，矛盾吗？妙在何处？（“烈火”写出其飞翔的力度、热情与光彩；“轻云”写出其姿态的轻盈、飘逸。两者结合，生动传神地写出了云雀飞翔时既充满力量又轻盈优美的特点。） 比喻二：“像一位诗人，隐身在思想的明辉之中，吟诵着即兴的诗韵……”——为何将云雀比作“诗人”？（云雀的歌唱如同诗人的创作，是发自内心、不假雕琢的灵感迸发，能唤醒世人的同情与希望。） 比喻三：“像一只金色的萤火虫，在凝露的深山幽谷……不显露出行止影踪，把晶莹的流光传播……”——这个比喻突出了云雀歌声的什么特点？（无形、轻盈、晶莹、传播光明，虽不显露形迹却能照亮周围。） 比喻四：“像被她自己的绿叶荫蔽着的一朵玫瑰……以过浓的香甜使鲁莽的飞贼沉醉。”——这个比喻有何独特之处？（以视觉和嗅觉通感，写出云雀歌声的馥郁芬芳、甜美醉人，即使被遮蔽也难掩其魅力。） 3.归纳云雀形象：通过这一系列比喻，云雀在诗人笔下成为了一个怎样的形象？（学生概括：欢乐的、自由的、光明的、轻盈的、富有创造力的、能带来美与慰藉的精灵。） (五)课堂小结与作业 1.小结：本节课我们初步领略了《致云雀》的浪漫风采，认识了雪莱笔下那只集众多美好于一身的云雀精灵。诗人用他天才的想象和一连串精妙的比喻，为我们描绘了一幅充满光与乐的画卷。 2.作业： 熟读诗歌，背诵第1-2节及自己喜欢的比喻句。 思考：诗人如此赞美云雀，难道仅仅是因为它是一只鸟吗？云雀对于诗人而言，还有什么更深的意义？ 教学过程（第二课时） 课时目标 分析云雀与人类的对比，探究诗歌深层思想；理解云雀的象征意义及诗人的艺术抱负；体会诗歌的浪漫主义精神。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，承上启下(约3分钟) 回顾上节课内容：雪莱用哪些美妙的比喻来赞美云雀？云雀在他笔下是怎样的形象？诗人是否满足于仅仅描绘云雀的美？让我们深入诗歌的后半部分。 (二)活动一：探究对比，反思人生(约15分钟) 1.寻找对比：诗歌从第13节开始，情感和内容发生了转折。诗人开始追问并对比。请找出诗中将云雀与人类进行对比的诗句。 2.分析对比内容（小组讨论）： 欢乐的源泉：诗人追问云雀“什么和你最相像？”、“什么才是你的欢乐的源泉？”，并排除了“爱情”、“美酒”、“婚礼的合唱”、“凯旋的歌声”等世俗的欢乐。这暗示云雀的欢乐有何特点？（纯粹、天然、来自其自由飞翔与歌唱的本性，而非外在的、易逝的世俗之物。） 生存状态对比： 云雀：“你爱，却从不知晓过分充满爱的悲哀”；“倦怠永不会出现，烦恼的阴影从来近不得你的身边”；“你对死的理解一定比我们凡人梦想到的更加深刻真切”。 人类：“我们瞻前顾后，为了不存在的事物自扰”；“我们最真挚的欢笑，也交织着某种苦恼”；“我们最美的音乐是最能倾诉哀思的曲调”。 讨论：这种对比突出了云雀与人类怎样的不同？（云雀：活在当下，欢乐纯粹，不知疲倦与烦恼，对生命（包括死亡）有更本真透彻的理解。人类：被回忆与期望所困，欢乐中掺杂痛苦，最美的艺术常与忧伤相连。） 3.理解对比的深意：诗人为何要如此突出云雀与人类的差异？仅仅是为了赞美云雀吗？（并非如此。这里的对比，实际上反映了诗人对人类社会生存状态的一种反思。人类因理性、记忆、欲望而陷入痛苦，而云雀象征了一种超越尘世烦恼、与自然合一、纯粹自由的生命理想。诗人借云雀表达了对这种理想境界的向往。） (三)活动二：解读象征，领悟抱负(约15分钟) 1.云雀的象征意义：结合全诗和雪莱的生平思想，你认为“云雀”象征着什么？ 自然精灵：欢乐、光明、自由的化身。 理想诗人：其歌唱是“不事雕琢的艺术”，是灵感与激情的自然流露，是能唤醒世人希望与同情的诗歌理想。 雪莱的自我投射：云雀高飞欢唱、鄙弃尘土、传播欢乐的形象，正是雪莱自身追求自由、用诗歌传播理想、唤醒民众的精神写照。 总结：云雀是多重象征的结合体，是诗人理想人格与艺术追求的完美象征。 2.品味结尾，明确主旨： 齐读最后第21节：“教给我一半，你的心/必定熟知的欢欣，/和谐、炽热的激情/就会流出我的双唇，/全世界就会像此刻的我——侧耳倾听。” 讨论：诗人最后的愿望是什么？这“欢欣”和“激情”具体指什么？（诗人渴望分享云雀那纯粹的、源自生命本真的欢乐，获得那种“和谐、炽热的激情”。这不仅是个人情感的愉悦，更是一种创作的激情和力量。诗人希望自己能像云雀一样，用充满激情的诗歌去感染世界，让全世界都为之倾听。这鲜明地表达了雪莱的艺术抱负和用诗歌改造社会的理想。） (四)活动三：联系单元，青春共鸣(约7分钟) 1.回顾单元主题：本单元主题是“青春激扬”。思考：《致云雀》中的“青春激扬”体现在何处？（体现在对自由、光明、欢乐的炽热追求上；体现在不受束缚的浪漫想象和创造激情上；体现在面对困境（流亡）依然保持乐观、向往理想的昂扬姿态上。） 2.拓展思考：雪莱对“云雀”精神的追求，对今天的我们有何启示？（引导学生思考：在忙碌、有时甚至充满压力的生活中，我们是否还需要保持对纯粹欢乐、自由创造和美好理想的向往？如何像诗人一样，用积极的态度和创造性的行动去面对生活？） (五)课堂总结与作业 1.总结：《致云雀》不仅是一首对自然精灵的颂歌，更是一曲理想主义的宣言。雪莱借云雀之翼，飞越现实的阴霾，表达了对纯粹欢乐、绝对自由、崇高艺术和光明未来的无限向往。诗歌中那“和谐、炽热的激情”，穿越两百年时光，依然能点燃我们心中的火焰。 2.作业： 有感情地背诵全诗。 以“我心中的‘云雀’”为题，写一段文字，可以描述一种你向往的美好品质或精神境界，并谈谈如何追求它。 板书设计 致 云 雀 （雪莱） 一、云雀形象（比喻赏析）： “欢乐的精灵” —— 总括 “烈火的轻云” —— 飞翔之力与美 “隐身思想的诗人” —— 创造与启迪 “金色的萤火虫” —— 传播光明 “荫蔽的玫瑰” —— 内在的芬芳 ……（纯洁、自由、光明、创造的化身） 二、情感脉络： 赞美 → 追问（比喻描绘）→ 对比（云雀 vs 人类）→ 向往（祈求分享） 三、深层对比： 云雀：欢乐纯粹、活在当下、自由无羁 人类：烦恼交织、瞻前顾后、欢乐含悲 （反思人类生存，向往超越境界） 四、象征与主旨： 云雀 → 自然精灵、理想诗人、诗人自我（追求自由、欢乐、光明的象征） 主旨：渴望分享云雀的纯粹欢欣与激情，以诗歌（艺术）感染世界，表达对自由、光明、理想的炽热追求。 艺术特色：浪漫主义风格、丰富奇特的比喻（博喻）、鲜明对比、直抒胸臆、节奏轻快激昂。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $