Unit 1 Time to Relax Section A （1a–1d）说课稿 2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 1 Time to Relax Section A （1a–1d）说课稿 今天我说课的题目是八年级英语《Unit 1 Time to Relax Section A 1a–1d》，课题为《How do you spend your free time?》。本节课是一节听说综合课，我将以“情境导入—词汇感知—听力输入—口语输出”为主线，基于新课标英语学习活动观，引导学生在真实语境中掌握课余活动词汇，提升听说能力，同时渗透健康生活理念。下面我将从六个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题下的“健康生活方式”子主题，是单元的入门听说课。教材以“课余活动”为核心话题，通过1a-1d的任务链，串联起“词汇学习—听力输入—口语交流”的完整听说过程，既是对学生日常活动表达的语言激活，也为后续单元谈论兴趣爱好、生活习惯等内容搭建了语用支架，是实现“语言知识向语用能力转化”的关键环节。 2. 教材内容与逻辑 教材1a-1d板块遵循“词汇感知—信息抓取—目的理解—语用输出”的听说教学规律，层层递进，突出“用中学”： 1a 以图片匹配为载体，引导学生感知并认读6种课余活动词汇，扫清语言障碍； 1b 以三次采访为听力材料，引导学生抓取学生的课余活动信息，完成句子填空； 1c 以目的匹配为任务，引导学生理解活动与目的的关联，深化听力理解； 1d 以对话交流为输出任务，引导学生运用核心句型谈论自己的课余活动，实现从输入到输出的迁移。 3. 教学重难点 教学重点：掌握6种课余活动词汇；听懂采访对话，提取学生的活动信息；掌握谈论课余活动的核心句型，完成口语交流。 教学难点：听懂并区分不同学生的课余活动信息；用to引导的目的状语说明活动理由；连贯地谈论自己的课余活动，表达喜好和原因。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已掌握一般现在时谈论日常活动的基础句型，对“课余活动”话题兴趣浓厚，乐于分享自己的兴趣爱好，但在听说学习方面仍存在以下不足： 1. 词汇储备不足，对部分课余活动词汇（如programming, doing calligraphy）认读和理解存在困难； 1. 听力信息抓取能力薄弱，易混淆不同学生的活动信息； 1. 口语表达缺乏逻辑，难以用to引导的目的状语清晰说明活动理由。 因此，本节课需要通过“情境导入—分层听力—口语支架”的任务链，帮助学生突破难点，提升听说能力。 三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观） 1. 学习理解（词汇感知与信息抓取） 能认读并说出6种课余活动词汇，理解其含义； 听懂关于课余活动的采访对话，提取学生的活动信息； 理解活动目的的表达，掌握to引导的目的状语用法。 2. 应用实践（听力深化与句型内化） 能完成1a图片匹配和1b、1c的听力练习，巩固词汇和听力信息； 能掌握谈论课余活动的核心句型，模仿对话进行口语练习； 3. 迁移创新（口语交流与素养提升） 能在真实情境中与同伴交流课余活动，表达自己的喜好和理由； 培养健康的课余生活观念，乐于分享自己的兴趣爱好，提升跨文化交流意识。 四、说教法学法 1. 教法 情境教学法：创设“课余活动分享会”的真实情境，让学生在语境中感知词汇和句型； 分层听力教学法：通过1b信息抓取、1c目的理解的分层任务，逐步深化听力理解； 任务驱动法：以“词汇—听力—口语”的任务链，引导学生层层递进完成学习目标。 2. 学法 模仿练习法：模仿对话句型，内化口语表达逻辑； 合作交流法：通过同伴对话，运用所学句型分享课余活动，提升口语表达能力。 五、教学过程（主线：课余活动听说之旅） （一）Step 1: 情境导入：Free Time Talk 1. 创设情境：“Welcome to our Free Time Sharing Session! Today, we’ll talk about what we do to relax in our free time. Let’s see what activities we can do!” 2. 提问：“What do you usually do after school or on weekends to relax?” 引导学生自由发言，引出话题； 3. 呈现1a的图片，带读词汇，如skiing, playing the flute，帮助学生认读并匹配图片。 设计意图：以真实情境快速带入课堂，激活学生已有认知，引出本节课的词汇和话题，激发学生的学习兴趣。 （二）Step 2: 词汇感知：1a 图片匹配 1. 呈现1a的活动词汇和图片，引导学生完成匹配任务； 2. 讲解每个词汇的含义和发音，如programming（编程）、doing calligraphy（练书法）； 3. 组织学生进行词汇跟读和抢答游戏，强化词汇记忆。 设计意图：通过图片匹配和游戏，帮助学生认读并掌握课余活动词汇，扫清听力和口语表达的语言障碍，属于学习理解层级的“词汇感知”活动。 （三）Step 3: 听力输入：1b 抓取活动信息 1. 布置任务：“Listen to three interviews. Complete the sentences with the students’ activities.” 2. 播放录音前，引导学生预读句子，圈画关键词，如Teng Fei likes… after school； 3. 第一次播放录音：学生完成句子填空； 4. 第二次播放录音：核对答案，讲解听力中的关键信息，如Teng Fei likes programming after school； 5. 引导学生跟读录音，模仿语音语调。 设计意图：通过分层听力任务，训练学生的听力信息抓取能力，掌握不同学生的课余活动信息，为后续口语交流铺垫，属于应用实践层级的“听力输入”活动。 （四）Step 4: 听力深化：1c 匹配活动目的 1. 呈现1c的目的选项，讲解每个目的的含义：To relax / To get some exercise / To express feelings / To create an app； 2. 再次播放录音，布置任务：“Listen again. Match the purposes with the statements from 1b.”； 3. 核对答案，讲解活动与目的的对应关系，如Helen loves painting to express feelings； 4. 引导学生用句型She does it to…描述活动目的，内化to引导的目的状语用法。 设计意图：深化听力理解，帮助学生掌握活动目的的表达方法，为口语交流提供理由支撑，突破难点。 （五）Step 5: 口语输出：1d 谈论课余活动 1. 呈现对话句型支架： A: What do you do in your free time? B: I like to… A: Why do you do it? B: I do it to… 2. 教师示范对话，如：“A: What do you do in your free time? B: I like to go hiking. A: Why do you do it? B: I do it to get some exercise.”； 3. 学生两人一组练习对话，教师巡视指导，重点关注目的状语的运用； 4. 邀请学生展示对话，点评表达的准确性和连贯性，引导学生拓展更多课余活动词汇。 设计意图：为学生提供口语表达支架，让学生在真实交流情境中运用所学句型，提升口语表达能力，属于迁移创新层级的“语用输出”活动。 （六）Step 6: 课堂小结与作业 1. 带领学生回顾本节课的词汇、句型和听力内容，梳理谈论课余活动的方法； 2. 布置分层作业： 基础作业：抄写本节课词汇和对话句型； 提升作业：用核心句型写3个句子，介绍自己的课余活动； 拓展作业：采访家人或朋友的课余活动，记录他们的活动和理由，下节课分享。 设计意图：巩固课堂所学，延伸口语交流任务，引导学生在真实生活中运用所学语言，提升语言运用能力。 六、说板书设计 设计意图：板书清晰呈现本节课的核心内容，层次分明，既突出了课余活动词汇，也梳理了核心句型和活动目的，呼应了“词汇感知—听力输入—口语输出”的课堂主线，帮助学生快速构建知识框架。 七、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 以“课余活动分享会”为情境主线，从词汇、听力到口语交流，层层递进，符合听说课的教学规律，学生参与度高； 2. 分层听力任务有效训练了学生的听力能力，大部分学生能准确抓取活动信息，完成1b、1c的练习； 3. 句型支架为口语交流提供了清晰的指引，学生能运用核心句型谈论自己的课余活动，达成了口语表达目标。 （二）问题与不足 1. 部分基础薄弱学生对长听力信息的抓取仍有困难，易混淆不同学生的活动信息； 2. 部分学生在口语交流中，to引导的目的状语运用不够熟练，表达不够自然； 3. 课堂时间分配略紧张，拓展活动环节不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加听力预读环节，引导学生圈画关键词，强化听力信息抓取能力； 2. 补充目的状语的专项练习，引导学生多造句、多对话，熟练掌握用法； 3. 优化时间分配，适当压缩词汇和听力环节时间，为口语交流和拓展活动预留更多时间。 学科网（北京）股份有限公司 $