2026届陕西高考模拟试题语文试题

评分标准和参考答案 1.D 解析：D项“可以暂时牺牲少数群体的权益”的说法错误，歪曲了文意。材料三指出“数字鸿沟”是民生数字化面临的挑战，意在强调要关注和解决这一问题，确保服务公平，而非认为可以“牺牲”少数群体权益。A、B、C三项均能分别在材料一、二中找到准确依据。 2. D 解析：A项错误，材料二、三明确指出，仅完成定量“硬指标”不等于成功，还需关注“软感受”。B项“全部体现在”说法绝对，材料二还提及了数字化赋能、多元评价等多方面创新。C项“特定群体”表述不当，材料一强调“一老一小”问题是具有普遍性的系统性社会问题。D项准确概括了两则材料在“评价”问题上的不同侧重点。 3. C 解析：材料三观点强调硬件达标但服务质量、专业资源等软件跟不上，导致群众实际感受不佳。C项“硬件达标但因专业医生短缺而门庭冷落”是此观点的典型例证。A项核心是定价问题，B项是政策执行偏离目标导致的生态问题，D项是“数字鸿沟”问题，均不完全贴合“硬件与软件、数量与质量”产生“温差”的核心内涵。 4. 国家规划与地方实践之间是“顶层设计与基层创新”的辩证统一关系。（1分）①国家规划提供方向与框架：国家规划（材料一）确立民生福祉新内涵，明确“系统集成、协同高效”的新阶段方向，为地方实践提供了根本遵循和原则框架。（1.5分）②地方实践进行具体化与创造性落实：地方（如陕西，材料二）将国家宏观要求转化为本地化、场景化的具体目标和品牌行动（如“一刻钟托育圈”），并通过数字化、多元化评价等创新手段，探索落实路径，丰富和发展了国家规划的内涵。（1.5分） 评分标准：答出“顶层设计与基层创新”的辩证关系（或类似表述）得1分。从“国家定方向”和“地方创落实”两个层面分析，各得1.5分。仅照抄原文，未作概括性分析，酌情扣分。 5. 建议一：推行“线上+线下”双重服务通道，保留并优化传统服务方式。 理由：此举可针对性应对材料三提出的“数字鸿沟”挑战（1分）。为不熟悉智能设备的老年人保留线下窗口、电话预约、上门办理等传统渠道，能确保服务的普遍可及性，避免因技术门槛将部分老人排除在智慧养老体系之外，体现公平与温度。（2分） 建议二：在方案中强制规定“人机协同”服务标准，确保技术赋能与人情关怀相结合。 理由：这有助于解决“硬指标与软感受的温差”问题（1分）。要求智慧养老平台在提供线上服务（如健康监测）的同时，必须配套相应的线下人工响应、定期探访和专业服务介入（如护工上门），防止出现“有数据、无服务”的困境，真正提升老年人的获得感和安全感。（2分） 评分标准：每条建议3分，其中“具体建议”1分，“结合材料三挑战”1分，“阐述理由”1分。建议需具体、有针对性，理由需清晰说明如何应对材料三的挑战。其他合理建议（如：开展老年人数字技能普惠培训；建立跨部门数据共享机制以降低协同成本等），言之成理亦可酌情给分。 参考答案与解析 6. B 解析：B项理解浅层且不准确。父亲说起少年往事，主要目的并非单纯“打破尴尬”，而是以此进行情感的铺垫与共鸣。他通过分享自己年少时对祖父的相似感受（“觉得他什么也不懂”），试图让“我”理解父亲角色的不易与局限，这是一种委婉的沟通和共情，是化解冲突的真诚努力，而非简单的避免冲突。 7. C 解析：C项“运用了巧合手法”分析不当。父亲能找到“我”，并非戏剧性的巧合。结合前文，父亲年少时常来这片林子，说明这是他们父子俩可能都知道的地方。父亲是出于对儿子的了解和担忧有意寻找而来，这体现了父亲的关爱，也使后续交流更真实自然。“巧合”的说法削弱了这种行为的主动性与情感逻辑。 8.① 形态上都是一种“壳”/束缚：蝉蜕是蝉生长发育过程中必须挣脱的旧躯壳；而父亲的沉默、严厉、笨拙的关爱与期望，也曾是让“我”感到压抑、想要挣脱的无形的“壳”（父爱的形式）（2分）。 ② 本质都蕴含着蜕变与新生的可能：蝉蜕是生命成长与蜕变的见证和起点，没有旧壳的束缚与保护，就没有新生的飞翔。同样，父亲那些看似束缚的管教与期望，其内核是爱与保护，是“我”精神成长不可或缺的基底与推动力。理解了这层“壳”，才能实现真正的成长与父子关系的和解（2分）。 评分标准：需从“表层相似”（都是壳/束缚）和“深层相通”（都关联成长/蜕变）两个层面作答，每个层面2分。只答出“都是束缚”得2分。能结合“父爱”的具体表现阐述，可判满分。 9. ① 作为线索，贯穿全文：文章由发现蝉蜕起，借蝉蜕展开父子对话，由蝉蜕引发“我”的感悟，结尾以珍藏蝉蜕升华主题。蝉蜕是组织材料、推动情节发展的核心线索，使文章结构严谨（2分）。 ② 作为媒介，沟通情感（化解矛盾）：蝉蜕是触发父亲真情告白和“我”内心触动的关键物象。父亲借蝉蜕巧妙表达自省与期望，使严肃的教育话题变得形象可感，成为父子打破隔阂、实现情感交流的桥梁（2分）。 ③ 作为象征，深化主题：蝉蜕象征着旧我的束缚、必要的蜕变与成长的新生。文章借蝉蜕，将个人的青春成长困惑与父子代际关系，升华到生命成长中“束缚与突破”“理解与成全”的普遍哲理高度，使文章立意深刻，余味悠长（2分）。 评分标准：从“结构线索”、“内容（情感）媒介”、“主题象征”三个角度作答，每点2分。每个角度需结合文本简要分析。其他合理分析，如“营造意境，富有生活气息”等，可酌情给分，但核心三点需涵盖。 10. 答案：B D E（每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分） 解析：本题考查文言文断句。需结合语意和句子结构判断。“大宛闻汉之饶财”是完整的主谓宾结构，其后应断；“欲通不得”是大宛的心理/愿望，“得”是“能够”的意思，与“通”联系紧密，此处是转折，后面叙述另一行为“见骞”，故D处断开；“见骞”是行为，“喜”是其反应，二者是连贯动作，但“问欲何之”是新的行为，主语仍是大宛，故在E处断开。综合判断，B、D、E三处断开，文意清晰，节奏分明。 11. C 解析：C项错误。材料一中“并南山”的“并”，通“傍”，意为沿着、依傍。《过秦论》中“并吞八荒”的“并”，意为兼并、吞并。二者词义不同。A项正确，两个“径”都是“经过”的意思。B项正确，两个“节”都指符节，是使臣凭证。D项正确，这里“要领”指关键意图或盟约。 12.C 解析：C项“由于大月氏新王是女性”的归因错误。根据材料一，大月氏新王（夫人为王）并非张骞失败的主要原因。材料明确记载的原因是“既臣大夏而君之，地肥饶，少寇，志安乐，殊无报胡之心”，即大月氏已征服大夏，土地富饶，生活安定，失去了向匈奴复仇的意愿。选项将“立其夫人为王”这一事实与失败原因强行关联，于文无据。 13. （1） 译文：张骞从大月氏（又）到了大夏，最终也没能得到大月氏（抗击匈奴的）明确意向（或：关键承诺）。 “从”译为“从”“由”（1分）；“竟”译为“最终”“终究”（1分）；“得”译为“得到”“获得”（1分）；“要领”译为“明确意向/关键承诺/盟约”（1分）。 （2）假如张骞在半路病死了，或者老死在匈奴，那么汉朝最终也不会知道大夏、安息是什么地方。 评分标准：“设使”译为“假如”“如果”（1分）；“中道”译为“中途”“半路”（1分）；“老”译为“老死”“终老”（名词作动词）（1分）；“终”译为“最终”“终究”（1分）。 14. ① 开启了汉朝对西域的战略认知：张骞出使使汉朝首次详细了解了西域的地理与物产（“使汉始知有西域之广”）。② 奠定了西汉反击匈奴的战略基础：其经历让汉朝君臣树立了“匈奴可击，西域可通”的信心，直接促成了后来卫青、霍去病北伐匈奴、设立河西四郡等一系列重大战略行动。③ 其功绩超越一时成败，具有开创性历史意义：他以一人之险，开万世之利，其“凿空”的开拓之功，不亚于战场上斩将夺旗的功勋。 评分标准：每点1分，共3分。需用自己的话概括，不能完全照抄原文。意思对即可。若答出“带来了物种交流（如葡萄、苜蓿）”可酌情给分，但核心是战略认知与信心层面的开启作用。 15. D 解析：D项“反衬词人怀才不遇之痛”理解有偏差。尾句“瑶琴不向匣中悲”承接“知音弦断”而来，强调纵然知音不在、琴弦已断，名琴亦不自伤自怜。这既是对琴之品格的礼赞，更是词人自我人格的写照——即使抱负难展、处境孤寂，依然保持孤傲高洁、不向命运低头的内在定力。其情感基调是孤傲中见超拔，而非沉溺于怀才不遇的哀伤。反衬之说过于穿凿。 16.相同点：两处都运用典故，表达了英雄失路、抱负难酬的深沉悲愤，以及对知音难遇、现实困厄的深切感慨（2分）。《鹧鸪天》中以“无剑可吹”暗喻当世已无识剑（才）之人；《永遇乐》中以廉颇自比，却叹“凭谁问”，皆流露出不被理解、不被重用的孤愤（2分）。 不同点： ① 情感基调与自我形象不同：《鹧鸪天》中“更休题”（不必再提）语气决绝，带有主动斩断期待、孤傲自守的疏离感。词人以“不向匣中悲”的瑶琴自况，呈现的是虽遭冷遇却不改其节、内在完足的狷者形象（1分）。而《永遇乐》中的“凭谁问”是热切而悲凉的呼唤，以老将廉颇自喻，凸显的是烈士暮年、壮心不已，渴望再度被起用的执着者形象，情感更为外放激烈（1分）。 ② 对现实的态度有隐显之别：《鹧鸪天》借拒琴、论琴言志，对现实的失望表现为对“人间无剑可吹”（无人识才）环境的彻底否定，从而转向内在精神的持守，姿态更显冷峻（1分）。《永遇乐》则直指历史与现实（“元嘉草草”等），在凭吊中充满对国事的焦灼与对当局的讽谏，介入现实的态度更为直接鲜明（1分）。 评分标准： 相同点（4分）：能指出“壮志难酬/知音难遇”的核心情感（2分），并能结合两处用典的具体含义（“无剑可吹”喻才无人识，“廉颇”句喻老不被用）进行分析（2分）。 不同点（2分）：能从“情感基调/自我形象”或“对现实态度”任一角度进行对比，分析合理即可得2分。若两个角度皆涉及且分析准确，可给满分。最高不超过6分。 17、（1）中原北望气如山 少时棋柝曾联句 (2)度义而后动 是而不见可悔故也   （3）无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来（暧暧远人村，依依墟里烟/木欣欣以向荣，泉涓涓而始流/云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟/晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲） 18.（4分） (1)序号：④  修改：删去“围绕” (2)序号：⑥  修改：删去“进而” （指出序号1分，修改正确1分） 19. C。【解析】A、B两项开头与上文衔接不够紧密；D项与上文先花后人的叙述顺序不符。 20. C。【解析】不期而遇，指事先没有约定而意外地相逢。 21.（4分）参考示例： 马王堆汉墓的云气纹，“缭绕”于王昭君的衣袂；赵伯漂墨的圆领衫，流转着陆游的风骨；吴罗织艺绣出的桂花纹，点染了李清照的清影。千年服章，惊艳时光。 （点明文物元素或传统技艺2分，语言简明生动2分。其他答案，言之有理可酌情给分。） 22.（4分）参考示例： ①花神文化是如何演变的？ ②花神文化蕴含了怎样的内涵？ ③如何创新呈现花神文化？ （答对一点1分，答对两点3分，答对三点4分。其他答案，言之成理可酌情给分） 23.写作 立意角度 在独处中积蓄力量，在共处中释放能量 孤独是青春的试炼，共生是成长的归宿 在“独”中认识自我，在“共”中成就大我 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026届陕西省高考模拟语文试题 命题人：谢晓云 单位：同州中学 考试时间：150分钟 满分：150分 一、阅读 （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 民生是人民幸福之基、社会和谐之本。“十五五”规划将“民生福祉达到新水平”作为核心目标之一，其内涵已从过去侧重“有无”覆盖，向更注重“优质”“均衡”“可及”的系统性提升转变。规划特别强调，要在发展中保障和改善民生，通过体制机制创新破解深层次矛盾。例如，在应对人口结构变化挑战上，规划将“一老一小”服务体系进行整体谋划，首次以专节形式部署“完善生育支持政策体系”和“实施积极应对人口老龄化国家战略”，推动建立“成本共担、利益共享”的社会性支持机制。这标志着民生建设进入“系统集成、协同高效”的新阶段，其目标不仅是满足基本需求，更是要激发社会活力，促进人的全面发展和社会公平正义。 材料二： 顶层设计需要地方实践的创造性落实。以陕西省为例，其在制定本省“十五五”民生实施方案时，提出了“秦民惠”品牌化行动。该方案的特点在于： 一是将国家指标场景化。例如，对国家“建设普惠托育体系”的要求，细化为“打造‘一刻钟’托育服务圈”，明确到2027年，全省每个城市街道至少建成1个具有示范效应的普惠托育机构。 二是以数字化赋能治理。建设“陕享民生”大数据平台，归集教育、医疗、人社等23个部门数据，试图通过“政策找（服务）人”的主动服务模式，破解以往民生政策“不知晓、不会办、享受难”的碎片化问题。 三是引入多元评价维度。在完成国家定量指标（如新增就业岗位数、养老床位数量）的同时，增设“民生服务满意度”“政策感知便捷度”等质性考核指标，将群众“口碑”纳入政府效能评估体系。 材料三： 任何公共政策都需面对“落地最后一公里”的效能检验。当前，民生政策的执行仍面临一些共性挑战： 一是“数字鸿沟”下的新不公。 当政务服务日益转向线上“指尖办”时，部分老年人、残障人士、数字技能不足群体可能反而面临更高门槛，形成“服务可及”但“能力难及”的困境。 二是“硬指标”与“软感受”的温差。 新建的社区养老中心硬件达标，但因缺乏专业护工、服务内容单一而门庭冷落；学校数量增加，但“名师”资源分布不均引发的择校焦虑依然存在。这说明，物理空间的覆盖并不等同于服务品质和公众认同感的同步提升。 三是跨部门协同的“隐性成本”。 诸如婴幼儿照护，涉及卫健、教育、住建、人社等多部门，在资源统筹、标准衔接上若不能有效贯通，易出现“政出多门、群众奔波”的现象，消耗政策善意。 （改编自《人民日报》《“十五五”规划纲要解读》、陕西省《“十五五”民生建设专项行动方案》及相关学者研究） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A. “十五五”规划中的民生建设，不仅追求基本服务的覆盖，更追求服务质量的优质、供给的均衡和获取的便捷。 B. 材料一提及的“成本共担、利益共享”机制，其创新性在于试图构建社会各方共同承担育儿养老责任的新模式。 C. 陕西省的“政策找人”模式，其核心是利用大数据技术，变被动受理申请为主动识别需求、推送服务，是治理思维的转变。 D. 材料三认为，“数字鸿沟”问题是民生数字化的必然产物，这意味著为了整体效率，可以暂时牺牲少数群体的权益。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分） A. 只要完成了新增就业岗位、养老床位等国家定量指标，就标志着民生建设工作取得了成功。 B. 陕西省在落实国家规划时，其创造性全部体现在将宏观要求转化为具体可操作的本地场景目标。 C. 从“一老一小”问题被“整体谋划”可以看出，当前民生政策更注重解决特定群体的系统性问题。 D. 材料二和材料三都提到“评价”问题，但材料二重在前瞻性设计，材料三重在执行后的效果反思。 3. 结合材料内容，下列选项中最能支持材料三关于“硬指标与软感受存在温差”观点的一项是（3分） A. 某市新建的大型体育馆设施国际一流，但因收费过高，全年利用率不足30%。 B. 某县为完成扶贫任务，大量种植速生经济林，导致生物多样性下降和水土流失。 C. 某社区医院按照标准配备了全部硬件设备，但因全科医生短缺，居民仍选择去远处大医院排队。 D. 某市推出便捷的政务APP，但注册流程复杂，需人脸识别和银行验证，让许多老年人望而却步。 4. 请根据材料一和材料二，简要分析国家“十五五”民生规划与地方实践之间的内在逻辑关系。（4分） 5. 假如你是一名参与某市“智慧养老”方案论证的社区工作者，请结合材料三指出的挑战，就如何让该方案更好地惠及所有老年人，提出两条具体建议，并说明理由。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6～9题。 父亲的蝉蜕 刘亮程 十三岁那年的夏天，似乎格外漫长而黏稠。中考像一块沉重的磨盘，悬在每一个初三学生和他们的家庭头顶。我的成绩不上不下，卡在最让人焦灼的位置。家里的空气也因此变得稀薄，父亲沉默的叹息和母亲欲言又止的眼神，成了比暑热更让人窒息的网。 一个周六的午后，压抑到了顶点。为了一道反复做错的物理电路题，父亲终于失了耐性，声音陡然拔高：“讲了五遍！你的心思到底在哪里？”铅笔“啪”地被我摔在桌上，我猛地站起身，椅子腿划过地面发出刺耳的尖叫。“我就是笨！行了吧！”吼出这句，我拉开门，一头撞进外面白花花的、晃眼的日光里。 我不知道要去哪里，只是憋着一股蛮劲往前走，穿过两条被晒得发软的柏油路，径直走进了那片河岸的老杨树林。林子深处，暑气被滤掉大半，聒噪的蝉鸣从四面八方涌来，填满了耳膜，也似乎暂时塞住了心里那个委屈的窟窿。 我靠着一棵最粗的杨树坐下，茫然地望着地上斑驳的光影。忽然，脚边一片小小的、琥珀色的东西吸引了我的目光。我俯身捡起——是一只蝉蜕。极其完整，薄如细纱的翼紧紧收拢，前足微微蜷曲，头胸背部裂开一道整齐的缝，整个躯壳保持着一种向前的姿态，在阳光下显得玲珑剔透，却又空空如也。 我捏着它，想象着那只蝉，是如何在某个潮湿的夜晚，从那道裂缝中挣扎而出，褪下这身旧壳，飞向高枝，开始了它短暂而嘹亮的新生。这想法让我心里那根紧绷的弦，莫名松了一下。 就在这时，我听见了一阵迟疑的、熟悉的脚步声。抬起头，看见父亲就站在几米外的树影下，手里攥着他的旧草帽，额头上是细密的汗珠。他看着我，又像没看着我，目光有些游移，仿佛不知道该如何开场。 片刻的沉默后，他走了过来，在我旁边隔着一小段距离坐下，也靠在了树干上。他没看我，而是仰头望着浓密的树冠，蝉声正从那里倾泻而下。 “这林子，”他开口，声音有些干涩，“我像你这么大的时候，常来。夏天粘知了，冬天捡干枝。” 我没吭声。 “那时候，觉得我爹，就是你爷爷，特别烦。管我，骂我，总觉得他什么也不懂。”他顿了顿，自嘲般地笑了一下，很轻，“后来自己当了爹，才知道……有些话，到嘴边就变硬了；有些着急，一出来就成了火气。” 他从我手里，轻轻地拿过了那只蝉蜕，小心翼翼地托在掌心，像托着一件易碎的珍宝。“你看这东西，”他说，“壳是旧的，身子是新的。蝉不要这旧壳了，才能飞得动，唱得响。可这壳，也不是垃圾。它是个……记号。记着那虫子，曾经怎样困住过自己，又怎样挣了出来。” 他转过头，第一次认真地看向我，眼神里有我从未见过的、类似歉疚和柔软的东西。“爸那天……不是冲你。是冲我自己。冲我自己没本事，讲不明白；冲我自己着急，怕你……走我走过的泥路。” 我喉咙一哽，所有堵着的委屈、逆反，突然间决了堤，化作滚烫的液体，涌上眼眶。我慌忙低下头。 父亲把那蝉蜕，轻轻放回我的掌心。他的手指粗糙，拂过我的皮肤，带着厚茧的、温暖的触感。“回家吧，”他站起身，拍了拍裤子上的土，“你妈蒸了槐花糕，凉了就不好吃了。” 回去的路上，我跟在他身后半步。他的背微微佝偻，洗得发白的衬衫被汗浸湿了一片。阳光穿过叶隙，在他身上跳跃。我紧紧攥着掌心里那只轻若无物的蝉蜕，第一次觉得，父亲那沉默的背影，和这透明的壳之间，似乎有着某种相通的东西。 那壳，曾是一只蝉的铠甲，也是它的囚笼。而父亲那些笨拙的管教、严厉的责骂，还有他从不言说的期望与焦虑，何尝不是另一种“壳”？那壳，曾让我窒息，想要拼命挣脱。可就在刚才，在那壳最坚硬、最冰冷的地方，我意外地触摸到了其下包裹着的，同样滚烫的、属于一个父亲的温度。 后来，那个夏天和中考，都过去了。我离开了家，像那只蜕壳的蝉，飞向了更远的地方。那只父亲递还给我的蝉蜕，一直被我夹在最厚的一本书里，保存了下来。 很多个夏天，当窗外蝉鸣如瀑时，我总会想起那片杨树林，想起那个午后，父亲掌心的温度，和他说的那些比蝉鸣更清晰的话。我终于明白，成长，或许就是一个慢慢读懂那“壳”的过程。读懂它的坚硬之下，藏着怎样的温柔；读懂那场挣脱之中，又有着怎样的不舍与成全。 我们都曾是，或正是，那只奋力蜕变的蝉。而我们身后，总会留着一只空空如也、却无比完整的蝉蜕。那是来路，是印记，是爱，最初和最笨拙的形态。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分） A. 开头用“沉重的磨盘”比喻中考压力，用“稀薄的空气”形容家庭氛围，形象地写出了“我”初三时身处的压抑环境。 B. 父亲在老杨树林找到“我”后，先说起自己少年往事，是为了打破沉默的尴尬，缓和气氛，避免直接面对冲突。 C. 父亲对蝉蜕的感慨，既包含对生命蜕变必然性的认知，也隐含了对自己教育方式“坚硬”的自省与开解。 D. 文章结尾将“蝉蜕”升华为“来路”“印记”和“爱”的形态，由具体事物上升到普遍的情感认知，深化了主题。 7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A. 文中多次出现“蝉鸣”，既是夏天环境的真实写照，也烘托了人物心绪，最后还成为触发回忆和哲思的媒介，富有感染力。 B. 作者善于运用细节刻画人物心理，如父亲“攥着旧草帽”“额头的汗珠”“目光游移”，传神地写出一个内疚又不知如何表达的父亲形象。 C. 文章在“我”离家出走后的情节处理上，运用了巧合手法，让父亲恰好也在“我”去的杨树林出现，推动了父子矛盾的和解。 D. 本文语言质朴平实但饱含情感，如“那壳，曾让我窒息……同样滚烫的、属于一个父亲的温度”，在平实的叙述中蕴含深沉的情感张力。 8. 文中画线句“我紧紧攥着掌心里那只轻若无物的蝉蜕，第一次觉得，父亲那沉默的背影，和这透明的壳之间，似乎有着某种相通的东西。”请结合全文，谈谈你对这“相通的东西”的理解。（4分） 9. 本文以“蝉蜕”为核心物象展开全文，请分析“蝉蜕”在文章中的作用。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面文言文，完成10～14小题 材料一： 汉武帝即位，欲击匈奴。闻匈奴破月氏，以其头为饮器，月氏遁而怨匈奴。汉欲得月氏为援，乃募能通使道者。张骞以郎应募，使月氏。 出陇西，径匈奴，匈奴得之，传诣单于。单于曰：“月氏在吾北，汉何以得往使？吾欲使越，汉肯听我乎？”留骞十余岁，予妻，有子，然骞持汉节不失。 骞与其属亡乡月氏，西走数十日，至大宛。大宛闻汉之饶财欲通不得见骞喜问欲何之。骞曰：“为汉使月氏，而为匈奴所闭道。诚得至，反汉，汉之赂遗王财物不可胜言。”大宛以为然，遣骞，为发译道，抵康居。康居传致大月氏。 大月氏王已为胡所杀，立其夫人为王。既臣大夏而君之，地肥饶，少寇，志安乐，殊无报胡之心。骞从月氏至大夏，竟不能得月氏要领。 留岁余，还。并南山，欲从羌中归，复为匈奴所得。留岁余，单于死，国内乱，骞与胡妻及堂邑父俱亡归汉。拜骞太中大夫。初，骞行时百余人，去十三岁，唯二人得还。 （节选自《通鉴纪事本末·汉通西域》） 材料二： 张骞之使月氏也，武帝特欲断匈奴右臂耳。然骞身所至者，大宛、大月氏、大夏、康居，而传闻其旁大国五六。具为天子言其地形、所有，使汉始知有西域之广。 其后，武帝锐意西顾，置酒泉、武威诸郡，断匈奴右臂，隔绝羌胡，皆自骞发之。而葡萄、苜蓿、天马之属，流溢中国。西域之迹，实骞凿空焉。 然余尝考其行事，未尝不壮其志而悲其遇也。持汉节者十三年，困于匈奴者再，娶胡妇，生于异域，濒死数矣，而志不稍挫。然卒不得月氏要领，所期之效十不偿一。设使骞中道病死，或老匈奴中，则汉终不知大夏、安息为何地也。此岂非天欲启汉，故留此一线于使臣之穷途耶？ 或曰：“骞以一身犯绝域，徒得善马、苜蓿之细，何足道哉？”是不然。当是时，匈奴强盛，控弦三十万，而汉家方草创，独以金帛和亲羁縻之。自骞既还，而后汉之君臣始知匈奴可击，西域可通。于是有卫、霍之勋，有河西四郡之设，有三十六国之朝。是骞以一使臣之身，开万世之利，其功岂在斩将搴旗下哉？ （节选自《弇州史料·张骞论》） 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，超过三处不给分。（3分） 大宛闻A汉之饶财B欲通C不得D见骞E喜F问G欲何之 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A. 径，意为取道、经过，与《归去来兮辞》“三径就荒，松菊犹存”中的“径”词义不相同。 B. 节，指符节，使臣所持信物，与《苏武传》“杖汉节牧羊”中的“节”用法相同。 C. 并，意为沿着、依傍，与《过秦论》“并吞八荒之心”中的“并”词义不同。 D. 要领，比喻主旨、关键，此处指与大月氏结盟抗击匈奴的明确意向或盟约。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A. 张骞出使月氏是为了联合月氏共同对抗匈奴，但被匈奴长期扣留，期间娶妻生子，却始终保存着汉朝符节。 B. 张骞逃到西域后，通过向大宛王描绘汉朝的富饶，获得其帮助，经康居最终抵达已臣服大夏的大月氏。 C. 由于大月氏新王是女性，且满足于大夏的富饶安定，无意复仇匈奴，导致张骞联合月氏的外交任务失败。 D. 张骞归途中为避开匈奴绕道南山，仍被俘获，后趁匈奴内乱方得携妻儿与随从逃回长安，历时十三年。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）骞从月氏至大夏，竟不能得月氏要领。 （2）设使骞中道病死，或老匈奴中，则汉终不知大夏、安息为何地也。 14. 王世贞在《论张骞之功》中提出了怎样的观点来反驳“骞之功不足道”的看法？请结合材料二简要概括。（3分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成15~16题。 鹧鸪天·徐衡仲惠琴不受 辛弃疾 千丈阴崖百丈溪，孤桐枝上凤偏宜①。玉音落落虽难合，横理庚庚定自奇②。 山谷语，更休题。人问无剑可吹③。知音弦断，瑶琴不向匣中悲。 【注】①《诗经·大雅·卷阿》：“凤皇鸣矣，于彼高冈。梧桐生矣，于彼朝阳。”古人以桐木为制琴良材，以凤栖梧桐喻琴音高洁。②横理：琴身的木质横纹。庚庚：横貌，形容纹理清晰刚劲。《汉书·文帝纪》“大横庚庚”，颜师古注：“庚庚，横貌也。”③人问无剑可吹：《世说新语》载，王子乔墓有宝剑，人欲盗则剑作龙鸣虎吼。此处反用其意。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 开篇以“千丈阴崖百丈溪”的险峻之境，烘托孤桐生长环境的清绝，暗喻琴材不凡。 B. “凤偏宜”化用《诗经》，既写梧桐宜引凤栖，也喻此琴具高洁之质，音如凤鸣。 C. “玉音”二句，前句言琴声清越超俗难与凡响相合，后句赞琴身天然纹理所蕴奇气。 D. 尾句“瑶琴不向匣中悲”，以拟人手法写琴不因无人赏识而悲，实则反衬词人怀才不遇之痛。 16. 本词下阕“山谷语，更休题。人间无剑可吹”三句，与教材中辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》的“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”在情感表达上有何异同？请简要分析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1题,6分） 17、不写出下列句子中空缺的部分。（6分） （1）.诗人时常会回望自己的年轻岁月，陆游在《书愤》中回味了当年“                  ”的豪情壮志，刘克庄在《贺新郎·国脉微如缕》中回忆了“                  ”的军旅生活。 （2）面对外界的质疑与反对，若你已审度合宜，可借用王安石《答司马谏议书》中的“__________，__________”来表达这份坚定与无悔。 （3）古诗文常在上下两句都用叠词来写景，使描写更生动，景物特征更突出，如“_________，_________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 ①花神文化源远流长，②其雏形可追溯至春秋时期，③《淮南子》中便有“女夷鼓歌，以司天和”的记载。④至唐宋时期，花神文化逐渐形成了围绕以十二月令花神为核心的信仰谱系。⑤2026年春晚《贺花神》节目以“白玉月令组佩”为创作灵感，⑥进而将这份绵延千年的风雅搬上现代舞台。 《贺花神》以“一月一人一景，一花一态一观”为叙事主轴，为每一种花卉匹配了极具风骨的历史人物。正月梅花神林逋，踏雪寻梅，那是“疏影横斜水清浅”的孤高隐逸；六月荷花神周敦颐，临池咏荷，那是“出淤泥而不染”的澄澈心境；八月桂花神李清照，把酒东篱，那是“自是花中第一流”的才情风骨。_____________。 在服装造型上，创作团队从各地博物馆汲取灵感。王昭君的衣饰采用了湖南博物院马王堆汉墓出土的对鸟菱纹、云气纹，陆游的服装原型来自南宋赵伯澐墓出土的圆领衫。为了打造李清照的形象，团队特意请来“吴罗织造技艺”非遗传承人，复刻了宋代文物中的桂花纹样，让这份承载着美好祝愿的古老纹样，在当代舞台上重新绽放。 节目不仅在文化表达上精益求精，更在技术创新上实现突破。春晚团队首次运用AIGC实景拓展技术，让千年花神（      ），穿越时空，与当代观众深情相望。 18. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) (1)序号_，修改：_              (2)序号_，修改：_ 19. 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是(3分) A. 古老传说在光影中焕发新生，让人的精神与花的品性相互映照。 B. 在光影中古老传说焕发新生，使人的精神与花的品性相互映照。 C. 花的品性与人的精神相互映照，让古老传说在光影中焕发新生。 D. 人的精神与花的品性相互映照，使古老传说在光影中焕发新生。 20. 填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是(3分) A. 腾云驾雾  B. 翩跹起舞   C. 不期而遇   D. 冯虚御风 21.《贺花神》节目在服装造型上对文物纹样的复刻与创新，体现了“让文物活起来”的理念。请结合文本第三段，写一段推荐词，推介该节目的服饰文化亮点。要求：点明所涉及的文物元素或传统技艺，语言简明生动。(4分) 22. 某校计划开展以“花神文化的历史演变与当代呈现”为主题的研学活动，请结合文本，围绕主题，提出三个具有递进关系的研究问题。(4分) 三、写作（60分） 23、阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 在我们的成长过程中，常常面临这样的时刻：有些事，必须“独自面对”，比如深夜的习题、内心的困惑、重要的抉择；有些时刻，又需要“一起承担”，比如团队的比赛、家庭的困难、集体的任务。 有人说：“孤独是成长的必修课，人终究要独自走完自己的路。”也有人说：“没有人是一座孤岛，我们都在相互支撑中前行。” 作为即将步入大学、走向更广阔天地的青年人，你如何看待“独自面对”与“一起承担”的关系？请结合自己的成长体验，写一篇文章，体现你的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 学科网（北京）股份有限公司 $