第12课《<诗经>二首——蒹葭》课件-2025-2026学年统编版语文八年级下册

蒹 葭 《诗经·秦风》 今夕何夕兮搴(qiān)舟中流， 今日何日兮得与王子同舟。 蒙羞被好兮不訾诟耻。 心几烦而不绝兮得知王子。 山有木兮木有枝， 心悦君兮君不知。 ——《越人歌》 　 学生自由朗读课文，纠正字音。在学生熟悉的情况下，听教师范读。 初读课文，读准字音 蒹葭 （ ） 溯洄 （ ）　　　 晞 （ ） 湄 （ ）　　　　　 　 跻 （ ） 涘 （ ） 沚 （ ） 　 字音提示 jiān jiā sù huí xī méi jī sì zhǐ 　 借助注释、工具书，通过讨论或询问把课文翻译成现代汉语，尽可能做到文字优美。 再读诗歌，疏通文意 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 那人，指所爱的人 顺流而下 河边芦苇苍苍，苇叶洒满白霜。日思夜想的人啊，就在河的对岸。逆流而上找机会过河，道路险阻而又漫长。顺流而下去寻找，思念的人啊，仿佛就在水的中央。 逆流而上 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 茂盛的样子 路高而陡 河边芦苇茂盛，露水尚未晒干。魂牵梦绕的人啊，就在河的对岸。逆流而上找机会过河，道路坎坷艰险难攀。顺流而下去寻找，仿佛就在沙洲中间。 干 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 茂盛鲜明的样子 向右迂曲 河边芦苇繁茂，白露依稀还在。苦苦追求的人啊，就在河的对岸。逆流而上找机会过河，道路险阻迂回难走。顺流而下去寻找，仿佛就在水中沙洲。 干 　 自由诵读诗歌，注意每节中色彩不同的字，总结出这首诗句式的特点。 品读课文，体会重章叠句的美 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 　 诗歌共有三节，每节33个字，三节中每节只有8个字不同，如果去掉第2第3节，读起来有什么不同? 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 　 “苍苍”“萋萋”“采采”描写芦苇茂盛的样子，但颜色发生了由青到白的变化，暗示着时间推移，秋意渐浓。“为霜”“未晞”“未已”写出朝露成霜又融为秋水、逐渐变干的过程，暗示时光的流逝和追寻者的深情执着。 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 　 秋水阻隔着主人公与伊人。“一方”“之湄”“之涘”“央”“坻”“沚”从水的上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的不断变化，写出伊人可以看得到，但踪迹难以寻觅。“宛”字是“好像”的意思，伊人好像越来越近了，又好像越来越远了，似近而远，忽隐忽现。读来给人若即若离、可望不可即的朦胧感，又不乏希望和憧憬。 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。 　 “阻”字写出河畔道路充满艰险。“长”指“漫长”；“跻”指“高”，跟“坻”相互呼应，显示了追求过程的艰难；“右”指“迂回曲折”，同样体现了追求伊人的艰辛。不管是逆流而上还是顺流而下。追寻者遇到重重险阻，但为追求美好从未放弃追寻的脚步，仍不畏艰险、百折不挠、执着坚定。 　 “伊人”最后追寻到了吗?“伊人”值不值得主人公执着追寻?“伊人”除了指一位爱而不得的女子，还可能是什么?谈谈你的理解。 品读课文，读懂诗歌的主题 　 “宛”说明了不确定性。主人公无论如何追寻，最终只得到一个似是而非的结局。伊人是朦胧美好的，但追寻者的身影是确切具体的。主人公跟“伊人”并无交往，甚至还不知道对方的名字，但只要能够远望，便心满意足。“从”字表现出的坚定和执着，表明了伊人是值得追寻的。 伊人值得追寻 　 “伊人”可以是意中人，但也可以是渴盼的贤能之人、心中的理想抱负等。但无论“伊人”是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都是经历了许多波折，一直苦苦追寻着“伊人”。这其实体现了一种深刻的人生意义，美好的事物总是可望难即的，不管最后主人公是否寻得“伊人”，这追寻过程本身就具有极大的意义。 “伊人”的含义 所谓伊人在水一方 宛在水中央 在水之湄 宛在水中坻 水之涘 宛在水中沚 可望不可及 希望还在 奋斗不止 理想 人才 恋人 　 诗歌先从“蒹葭”“白露”写起，有什么好处? 品读课文，读出比兴手法的作用 　 每章的开头前两句均发景起兴，利用芦苇、霜露等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围。为人物活动提供特殊的背景，更好地烘托出主人公所思不见的怅惘之情。 比兴手法 　 本诗和《关雎》都写了男子对理想对象的追求，但具体的内容情感和表现形式有什么异同点? 与《关雎》比较阅读 　 两首诗歌都是在追求心中理想对象，都体现了深情与执着；都借助比兴手法来表现追求时人物的心境，如雎鸠、荇菜、蒹葭等；都大量使用重章叠句的艺术形式，在反复强调与细微变化中，表现追求的艰辛不易；都运用动作描写，比如君子“辗转反侧”，主人公的“溯游”“溯洄”来表现追求过程中流露出的情感与态度。 与《关雎》相同之处 　 《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。 与《关雎》不同之处 　 诵读诗歌，归纳写作特点。 感受写作特点 写 作 特 点 重章叠句 思念之情 绵远悠长 伊人身影 无处不在 以景起兴 时空序列 正大光明学知识，心地无邪天地宽。把有限的精力投入到无限的学习知识中去，树立远大理想，广交天下朋友，增进友谊，共圆梦想！追求自己的“诗和远方”！ 教师寄语： $