9.1 社会责任我担当 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

八上道法6.2《学会依法办事》 课时教学设计理念 《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）要求学生理解法治的内涵和重要性树立法治观念，自觉遵守法律法规，学会依法办事，增强法治意识和法治素养。因此，本课时紧扣思政课“实践性”“综合性”课程特征，立足八年级学生现有认知水平与网络生活经验，以“短视频骗局”为真实情境载体，通过AI工具赋能教学，遵循“问题导向—探究实践—素养提升”逻辑，引导学生在分析生活案例、模拟维权过程中，掌握依法办事方法，培养法治素养，实现“从知识学习到行为践行”的转化，助力成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者与坚定捍卫者。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 1. 教材结构：《学会依法办事》是部编版八年级上册道德与法治第六课第二框内容，是第一框“树立法治意识”的实践延伸，承接第二单元“维护社会秩序”中“遵守规则、践行道德”的认知，聚焦“用法律规范行为、解决问题”的法治实践，既是第二单元从规则认知到行动落地的收尾，也为后面三四单元“勇担社会责任、维护国家利益”铺垫法治行动基础，是整本教材中“从认识社会规则到践行国家法治”的关键桥梁。 2. 教材创新处理：突破教材传统案例局限，以近两年短视频平台高发诈骗案例为突破口，重构教学情境，将教材中“依法办事三步骤”（自觉守法、遇事找法、解决问题靠法）与AI工具（“法智”法律助手、豆包搜索）结合，把抽象法律知识转化为可操作的维权实践，强化教材内容的时代性与实用性，引导学生充分利用AI工具了解法律知识，学会依法维权。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 本框的主题是“法治实践”，在前一框“树立法治观念”的基础上，进一步聚焦“依法办事”的具体路径，是法治认知落地为行为习惯的核心环节。结合教学内容，本课以“从短视频骗局中学会依法办事”为总议题，设置“破骗局·法治秩序怎构建？”“智维权·守法用法如何行？”“启未来·法治基因怎样养？”三个子议题，从辨析错误维权方式到掌握依法办事方法，再到形成法治行为自觉，构建完整的法治素养培育体系。 1.引导作用 引导学生直观感受法律在生活中的规范作用，理解依法办事是法治意识的核心体现，通过“小航陷入福利陷阱反受骚扰”的案例辨析与维权途径梳理，深化对“依法维权≠冲动维权”的认知，领悟法治在个人生活与社会治理中的保障作用。 引导学生思考法治意识与社会责任的关系，通过角色扮演和小组讨论制定维权方案、制作家庭普法手册等实践活动，理解依法办事是公民对国家和社会的责任，思考如何将法治知识转化为守法用法的行动，实现个人成长与法治社会建设的结合。 2.方法论指示 采用情境体验式学习，通过案例分析、角色扮演、小组协作等方式，培养学生的法治思辨、实践应用与团队协作能力，让学生深入体验并践行依法办事的具体要求。 运用辨析与讨论方法，通过辨析“错误维权的法律后果”、探讨依法维权的正确途径以及诉讼类型，培养理性思维，提高解决实际法律问题的能力。 3.价值判断 通过剖析侵权案例与维权行为，深刻认识依法办事是法治社会公民的基本准则，激励学生内化法治意识、外化守法行动，践行社会主义核心价值观，共筑法治社会。 崇尚依法办事的行为方式，认识法治在个人权益保障与社会和谐中的重要性，激励学生在日常生活中自觉守法、依法维权，为法治社会建设贡献力量。 4.规范概念 引导学生深度理解“依法办事”的内涵：它是公民在社会生活中需遵循的基本行为规范，既包含“权益受侵害时通过调解、诉讼等合法途径维权”的具体方法，也涵盖“不采用暴力、报复等违法方式解决纠纷”的行为边界，是法治意识在生活中的实际体现。 引导学生了解《民法典》《治安管理处罚法》中关于公民权利与维权的基础规范，明确“依法办事”不仅是个人保护自身合法权益的手段，更是参与法治社会建设、维护社会秩序的责任，将其内化为日常行为的价值遵循。 课时学情分析 1.认知基础：八年级学生已初步了解法律的基本特征与作用，但对“如何具体运用法律维权”缺乏实操经验，在遇到权益受损时，往往更关注自身情绪宣泄，面对纠纷时易冲动、依赖非法方式解决问题。 2.生活经验：学生普遍接触短视频平台，对网络骗局有一定感知，但防范意识薄弱，且在权益受损后（如个人信息泄露、财产损失等）常因不知专业维权方式陷入被动局面。 3.学习特点：对纯理论知识兴趣较低，偏好情境化、互动式学习，擅长使用电子设备，能快速接受AI工具辅助学习，适合通过“角色扮演”“案例分析”等活动深化理解。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 法治观念：通过对话豆包了解法律救助渠道、为小航制定维权方案，掌握依法办事的路径，学会遇事找法、解决问题靠法，增强用法维权意识。 健全人格：通过辨析冲动维权方式的风险，学会自觉守法，理性处理纠纷，形成理性处事的人格，以合法方式表达诉求，避免因冲动突破法律底线。 责任意识：通过学校以小航维权的经过为案例进行普法教育，知道建设法治社会需要全体社会成员学会依法办事，要承担起维护社会秩序、推动法治进步的责任。 课时教学重点、难点（含突破策略） 1.教学重点：依法办事的原因 突破策略：结合“小航信息泄露”情境，展示“大闹直播间”“造谣抹黑”两种错误维权方式，组织学生利用“法智”AI法律助手检索《治安管理处罚法》相关条款，分析两种行为的违法后果（如拘留、罚款），直观理解“违法维权反受罚”，从而明确依法办事的原因。 2.教学难点：将依法办事的要求转化为实际行动，养成遇事找法、解决问题靠法的习惯。 突破策略：利用“豆包”模拟的律师身份进行对话，咨询各法律服务机构职能，掌握不同场景下的求助渠道；开展角色扮演活动，以“小航协商失败后起诉”为背景，分组扮演“小航”“法律顾问团”，依据豆包生成的《公民维权手册》，制定完整维权方案，让学生在实操中掌握维权流程。 AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 1.工具创新使用特点： ①信息检索功能：引入“法智”AI法律助手，辅助学生查询相关法规，验证“闹事”“造谣”的违法后果； ②模拟对话功能：利用“豆包”模拟出来的律师身份进行咨询，快速获取法律服务机构的职能差异； ③信息整合功能：借助“豆包”制作出《公民维权手册》，使学生在角色扮演和小组合作中快速梳理维权途径及相关流程，区分起诉的三种类型。 2.效果优势： ①AI赋能法条高效率检索：初中道德与法治课在法律模块中经常涉及许多法条，而AI工具实时响应查询需求，高效解决“找法难、找法慢”的痛点，避免学生因信息壁垒对法治产生距离感； ②智能对话深化法治认知：“智能对话”形式契合学生使用习惯，降低法律知识理解门槛，能让道法课中“抽象的法治精神”更具象、更易接受，切实提升法治思政的教学实效与学生认同感。 ③方案输出培养实践能力：AI输出的维权方案充分适配学生认知维度，在降低维权知识理解门槛、助力快速掌握实操要点的同时，系统化培育学生运用法律工具解决实际问题的应用能力，培养学生的法治素养。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 学会依法 办事 时政热点导入：“短视频福利陷阱”：犯罪分子利用短视频实施诈骗、泄露个人信息等违法犯罪行为。 提问：在你身边有没有发生类似情况？当我们的权益受损时该如何应对呢？ 1. 结合自身经历，分享身边是否有“信息泄露”“被骗”等类似情况； 2. 自由发言，说说自己或他人遇到权益受损时的应对方式 1. 从学生熟悉的网络生活切入，拉近法律与生活的距离，激发学习兴趣； 2. 初步了解学生对维权方式的认知现状，为后续教学针对性引导做铺垫 新课讲授 1.学会依法办事的原因？ 2.如何学会依法办事?—①自觉守法。 【议学情境一】辨析冲动维权风险 播放初中生小航的求助视频：为获取明星周边在短视频的评论区填写个人信息后遭遇电话信息骚扰，小航不知怎么解决。 展示两位同学的建议：①大闹直播间 ②评论区散布谣言 议学任务：①分析两位同学的观点可能会产生的后果，并找一找涉及到相关的法律。 ②同学们提出的维权手段可能会受到法律制裁，给我们带来了什么警示？ 1.结合“法智”AI检索到的《治安管理处罚法》条款，分析“大闹直播间”“造谣抹黑”的违法后果（拘留、罚款）； 2. 通过错误维权方式的后果感受依法办事的原因，明确依法办事首先得做到自觉守法。 1. 通过AI工具检索法规，培养学生利用技术获取法律知识的能力； 2. 从反面案例入手，让学生主动发现违法维权的问题，比单纯说教更易理解“依法办事”的重要性 2.如何学会依法办事?—②遇事找法。 【议学情境二】寻找法律求助渠道 播放小航的求助视频：缺乏相关法律知识，不知道如何维权，有哪些途径？ 议学任务：列举生活中能够获得法律帮助和服务的途径，并说说它们之间的区别。 小试牛刀——对法律服务机构进行辨析。 1. 独立思考：结合生活经验，列举知道的法律服务机构； 2. 利用豆包进行模拟对话，了解各法律服务机构职能，掌握不同情况下可寻求的法律帮助； 3.完成PPT中“小试牛刀”任务 1. 先调动已有经验，再通过AI工具补充专业信息，形成“经验—新知”的衔接；2. 通过具体案例配对，让学生明确不同机构的适用场景，避免“遇事不知找谁”的困惑 2.如何学会依法办事?—③解决问题靠法。 【议学情境三】制定维护权益方案 播放小航的求助视频：第一次协商不成功，想依法维权，但不知该怎么做？ 议学任务：角色扮演 小航（1人）：模拟维权当事人，陈述自身遭遇。 法律顾问团（4个小组）：根据《公民维权手册》（由豆包生成）进行合作探究，为小航制定维权的相关方案。 明确易错点： 1.可以向公安机关、人民检察院或者人民法院控告、举报，但起诉只能向人民法院起诉。 2.民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼的区别 学以致用——对三种诉讼类型进行辨析。 1.进行角色扮演和小组合作，分工完成的维权方案，记录员用思维导图整理，发言人限时1分钟汇报； 2.完成学以致用选择题。 1. 角色扮演增强代入感，让学生从“旁观者”变为“参与者”，深化对维权流程的理解； 2. 小组合作与竞争结合，提升课堂互动性，同时通过易错点提问和当场练习，巩固核心知识点 3.如何提升法治素养？ 【议学情境四】感悟维权成长启示 情境展示：学校以小航维权经历为契机开展了一场普法讲座 议学任务：小航从最初的束手无策，到主动分享经验，他的转变给我们带来怎样的启发？ 1. 自由发言，说说自己在小航维权事件中的感受，以及今后在可能遇到的法律问题方面可以采取的具体行动 1. 从“小航的转变”切入，引导学生反思自身，将“法治素养”从抽象概念转化为具体行动，培养学生“学以致用”的意识，为“成为法治捍卫者”奠定思想基础 课堂小结 在法治的道路上，我们每个人都是主人翁和践行者，今天通过小航的经历，我们学习了很多依法维权的方式，希望同学们能真正学以致用，也让我们一起做法治的微光，汇集法治的光芒，为法治社会建设添砖加瓦 ！ 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计（简要说明） 1.基础性作业：完成金牌学案基础练和能力练模块，旨在巩固“依法办事路径”“法律服务机构职能”等基础知识点，检验学生对重点内容的掌握程度。 2.提升性作业：完成金牌学案培优练模块，旨在提升优生的主观题解题能力，突破本框难点。 3.实践性作业：制作“家庭普法小手册”，要求列出家人可能遇到的法律问题，结合本课所学提出具体解决方法，旨在推动知识应用，培养学生的家庭责任感与实际运用法律维权能力。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 一、评价框架说明 结合“学会依法办事”课时核心素养目标，构建“过程+结果”双维度评价体系，采用星星制（3星为最优，1星为基础），实现“教-学-评”一体化。评价聚焦三大核心：一是课堂参与中的法治思维生成，二是实践活动中的知识应用能力，三是成果输出中的价值内化程度。评价主采取自评、师评、组内互评，兼顾过程表现与最终成果，确保评价可操作。 二、评价示例 1、过程性评价量表 ①案例分析与课堂参与评价表 评价维度 评价标准 自评 师评 案例分析能力 ：能精准指出中案例中的侵权点，分析错误维权危害 ：能识别案例中的侵权行为，基本理解错误维权的问题所在 ：仅能复述案例内容，无法分析侵权与维权的核心问题 课堂活跃度 ：主动发起提问和回答，观点具有启发性 ：回应教师提问，参与小组讨论，能表达基本观点 ：极少发言或不发言 思辨逻辑性 ：能清晰区分合法与违法维权途径，理由紧扣法律规范与生活实际 ：能说出常见合法维权途径，但理由表述不够严谨 ：混淆合法与违法维权方式，逻辑不清晰 ②模拟实践活动评价表 评价维度 评价标准 自评 组内互评 师评 法律知识应用 ：准确引用《民法典》相关条款支撑观点，维权方案符合法律程序 ：能提及基础法律知识，维权方案基本合法 ：未结合法律知识，方案存在明显违法倾向 团队协作表现 ：分工明确，主动沟通配合，高效完成小组任务 ：有基本分工，能配合完成任务，但沟通较少 ：分工不明确，组员缺乏协作，任务推进困难 2、结果性评价量表（以“家庭普法小手册”为例） 评价维度 评价标准 自评 师评 内容完整性 ：能列出3种以上情况，案例真实具体 ：能列出2种以上情况，案例基本贴合生活 ：能列出1种情况，案例空洞或脱离实际 知识准确性 ：法律条文引用准确，维权方案描述规范，无常识性错误 ：核心法律知识准确，维权方案描述存在少量细节偏差 ：法律知识有明显错误，维权方案描述混乱 实用性与创意 ：设计贴近家庭需求，有互动板块，形式新颖 ：内容具有一定实用性，形式清晰但缺乏创意 ：内容脱离家庭实际，形式单一（仅文字罗列） 课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向） 1.课堂改进过程： ①实践环节升级：最初上课仅设计“小组讨论制定维权方案”单一活动，学生参与度有限；后新增“角色扮演”活动,学生代入感强，参与积极性高；同时引入“法智AI法律助手”“豆包”工具辅助检索法规、解答法律问题，让抽象法律知识转化为“判断-应用-实操”的闭环，学生从“被动听”转向“主动练”，学习主动性增强。 ②作业设计拓展：最初作业以“金牌学案习题”为主，侧重知识巩固；后新增“实践性作业——制作家庭普法小手册”，要求学生结合家人可能遇到的法律问题（如网购纠纷、个人信息泄露）设计解决方案，推动课堂知识向家庭场景迁移，实现“个人学法”到“全家普法”的延伸，也可检验学生在课堂中利用AI工具解决法律问题的能力。 ③议学情境优化：最初议学情境的创建大部分为文字描述，学生会产生视觉疲劳，后利用数字人“小航”因个人信息泄露面临电话短信骚扰这一困境展开层层提问，同时设置帮小航出主意维权的互动环节，学生能直观代入情境，主动思考维权步骤，课堂注意力和参与深度明显提升。 2.后续优化方向： ①案例本土化补充：可增加惠东县本地真实维权案例降低学生对法律场景的陌生感，增强“身边有法、遇事用法”的认知。 ②开展模拟法庭：设计简化版民事侵权诉讼流程，让学生分别扮演法官、原告、被告、诉讼代理人等角色，从提交起诉状、法庭调查到法庭辩论、宣判，完整体验诉讼环节，直观理解“依法诉讼”的程序规范，强化对法律流程的具象认知。 学科网（北京）股份有限公司 $