Unit5 Nature's temper. Section B(1a-2c) 教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

课题 Unit5 Nature's temper. Section B(1a-2c) 课型 新授课 （读写） 课时 5 学习 重点难点 重点：掌握灾害应对相关的核心词汇与短语（如tsunami, security guard, as soon as）；通过阅读提取Tilly避险的关键信息（发现危险、回忆知识、采取行动），学会利用时间线（timeline）梳理事件顺序；能用英语简述灾害应对的过程，清晰表达防灾知识的重要性。 难点：准确区分文本中的事实（如“the tsunami caused over 200,000 deaths”）与行为（如“Tilly refused to take a single step further”），理解防灾背后的深层价值（知识与冷静的力量）；灵活运用目标词汇与句式，在真实语境中分享防灾经历与思考；将“敬畏自然、科学避险”的认知转化为具体表达。 学习 目标 1. 能够在“灾害应对”语境中，通过略读、寻读策略，提取文本中“Tilly避险”的核心细节（发现危险、回忆知识、说服他人）；利用时间线梳理事件顺序，掌握next, finally, when, while等信号词的作用；正确区分事实与行为，理解防灾知识的意义；(学习理解) 2. 能够在“防灾经验分享会”情境中，用表格梳理Tilly的避险过程，结合目标词汇（如knowledge, security guard, as soon as）向同伴简述其应对价值；借助“避险步骤卡”，完成小组内“灾害应对”的信息互动；(应用实践) 3. 能够在“我的防灾小知识”展示情境中，结合自身经历，用英语分享“课堂上学到的防灾知识”，清晰表达知识如何帮助避险；在分享中体现“敬畏自然、科学避险”的认知，用语言传递防灾的重要性。(迁移创新) 当堂评价 1. 能够准确说出核心词汇（如tsunami, knowledge, security guard）的词义，正确梳理至少3个事件顺序；独立梳理出Tilly的避险过程，信息提取完整、逻辑清晰；（检测学习目标1） 2. 能够用目标词汇简述Tilly的避险价值，语句通顺；两人一组交流不同灾害的应对方式，内容贴合主题，表达自然流畅；（检测学习目标2） 3. 能够完整分享自身掌握的防灾知识，内容包含“知识来源+避险作用”，词汇运用恰当，语句通顺；能体现出对“敬畏自然、科学避险”的理解。（检测学习目标3） 教学活动设计 学习活动 教师导学 学习评价 Step 1. Lead-in. Look at the pictures and try to say the names of the disasters. Watch the video. Sa: A Tsunami! Watch another video about the 2004 Tsunami and get to know about “The Angel of the Beach”. Show some pictures about natural disasters. T: What is the worst natural disaster you know of? Play videos about tsunami. T: What natural disaster can you see in the video? 师评。观察学生能否快速、准确地识别图片中不同的自然灾害，并正确说出它们的名称；观看海啸相关视频后，能否清晰描述视频中展示的海啸破坏场景；在了解“海滩天使”的故事后，学生是否受到触动，表现出想要进一步了解故事的意愿。 【设计意图】通过展示自然灾害图片和播放海啸视频，直观呈现不同灾害的特征和破坏力，为学生创设真实的学习情境，激发学生对自然灾害知识的探索兴趣，为后续深入学习做铺垫。借助“识别灾害名称”“描述灾害场景”的活动，激活学生已有的生活经验和知识储备，降低新知识的理解难度，同时培养观察能力和语言表达能力。 Step 2. Reading. 1. Prediction. Read the title and observe the pictures. Try to guess the topic. Sa: It is probably about a girl saving many lives before a tsunami. 2. Fast reading. Look through the text, divide it into five parts and match the main idea with each part. Sb: In the beginning part, Tilly noticed strange signs on the beach. According to the main ideas, try to choose the right text type. 3. Careful reading. Read Para. 1 carefully and complete the setting card. Report their answers. Read Para. 2&3 carefully and put the events in order. Watch the video to learn more about the disaster. Read Para. 4 carefully and answer the questions. Sc: A security guard. Sd: Shocked. Se: In nearby Indonesia. Sf: He got people off the beach. Sg: A huge wall of water. Read Para. 5 carefully and answer the questions. Sh: Over 200,000. Si: No one. Read Para. 6 carefully and try to understand the useful expressions. Read the text again and complete the timeline. Read again. Circle T for true or F for false. Then correct the false statements. Fill in the blanks and then read their summary. Guide Ss to use the title and pictures in 1b and make predictions about the main idea. T: What’s the text probably about? Guide Ss to divide the passage into five parts (beginning, rising action, climax, falling action, ending). Provide some main ideas for Ss to match. T: What’s the text type? Offer some choices. Ask Ss to read the first part and fill in the blanks. Check the answers. T: When did the event happen? T: Where did the event happen? T: What was the weather like? Let Ss read the second part and offer some events for Ss to put into the right order. Check the answers. Play a video about the cause of tsunami. Let Ss read the third part and ask some questions. T: Who did Tilly’s father tell? T: How did the guard feel? T: Where was the earthquake? T: What did the guard rush to do? T: What came from the sea? Let Ss read the fourth part and ask some questions. T: How many deaths did the 2004 tsunami cause? T: How many people died on that beach? Let Ss read the fifth part and explain the phrases. Let Ss finish activity 1c. Let Ss finish activity 1d. Make judgments and correct the wrong ones. Provide the summary for Ss to finish and retell the story. 师评。观察学生能否在阅读前，根据文章标题和图片信息，合理推测文章主题，并清晰阐述推测的依据。 师评。观察学生快速阅读文本时，准确将文章划分为五个部分（开端、上升情节、高潮、下降情节、结局），并匹配对应的主要思想。 自评、师评。观察学生能否在精读各段时，准确完成信息填空（如第一段的时间、地点、天气、异常迹象；第二部分的事件排序；第四段的人物、感受、地点、事件等），并正确判断正误。 师评。观察学生能否在阅读后（总结环节），根据文章内容和时间线，准确完成故事总结，并清晰、连贯地复述故事（涵盖Tilly发现迹象、警告家人、海啸来袭、救援行动、最终结果等关键情节。 【设计意图】通过“预测”环节，引导学生利用标题和图片等非文字信息推测文章主题，培养“预读策略”，激发阅读期待，为深入理解文章奠定基础。“略读”环节要求学生划分文章结构、匹配主要思想，训练“扫读策略”，帮助学生把握文章整体框架和脉络，提升宏观理解能力。“精读”环节通过填空、排序、判断正误等活动，强化“细节阅读策略”，让学生学会从文中提取关键信息，理解事件发展和人物行为，提升微观阅读能力。围绕海啸相关的故事文本，整合语言知识（如过去进行时、时间状语从句等语法，以及”tsunami” “sign” “rush”等词汇）和阅读技能（信息提取、结构分析、故事复述等），实现“语言学习与阅读实践”的融合，提升学生的综合语言运用能力。借助视频补充海啸成因等知识，拓宽学生的知识面，使阅读内容从“故事叙述”延伸到“科学常识”，丰富学习维度，满足学生的求知欲。 Step 3. Post-reading. Work in groups to have a discussion about the questions. Try to talk about the things they learned at school to help save their life one day in groups and then in class. Sa: At school, I learned some ways to survive a natural disaster. For example, During a tsunami, we should run to high ground. This could save my life because the big wave will not reach there. Ask questions to lead Ss to think deeper. T: Do you think Tilly Smith was a hero? Why? T: How can we protect ourselves in front of tsunami? T: What did you learn at school that might help to save your life one day? Five minutes later, invite some Ss to do a presentation in class. Offer the evaluation standards and examples. 自评、互评、师评。观察学生能否在小组讨论中，清晰阐述Tilly Smith被视为英雄的原因，并结合文章细节进行论证；能否列举至少3条在学校学到的防灾知识，并说明这些知识在应对海啸时的具体作用（如“向高地跑可避免被海浪冲击”“识别迹象能提前预警”等）；能否在展示环节中，结合自身的防灾知识储备，提出1-2条具有创新性或实用性的自我保护建议（如“制作家庭防灾手册”“定期和家人演练逃生路线”等），并解释其可行性。 【设计意图】通过“讨论Tilly是否为英雄”的活动，引导学生深入分析文本细节，挖掘人物的优秀品质（细心、勇敢、智慧、坚持等），深化对“英雄”概念的理解，同时锻炼学生的批判性思维和论证能力（用文本证据支持观点）。“分享学校学到的防灾知识”环节，将文本中的防灾故事与学生自身的知识储备结合，促进知识的迁移与运用，让学生意识到“防灾知识不仅存在于故事中，也能在生活中发挥作用”，提升知识的应用价值。自我及同伴评价机制，培养学生的反思能力和评价能力，使其在评价中发现自身优势与不足，同时学会欣赏他人的长处，形成良性的学习互动氛围。 Step 4. Vocabulary in Use. Use these collocations to make sentences. Then report their answers. Complete the sentences using the compound words. Then report their answers. Sa: The rescue workers need more manpower to clear the streets. Complete the passage with the correct forms of the words in the box. Check answers by reading and explain the reasons for word choices. Sb: In August 2022, China experienced a great heatwave, the worst since 1961. ... Ask Ss to finish activity 2a. T: Some words for natural disasters go together with certain verbs. Ask Ss to finish activity 2b. T: Look at the compound words in the box. Do you know what they mean? Ask Ss to finish activity 2c. Lead the answer-checking. Invite some Ss to report their answers and offer reasons. 师评。观察学生能否正确使用给定的自然灾害相关搭配造句，句子结构是否正确，语义是否通顺，是否能准确体现自然灾害的特点和影响；能否理解复合词的含义，并正确完成包含这些复合词的句子填空，拼写是否正确，语法形式是否符合语境要求；在完成语篇填空时，学生能否根据上下文语境和词汇的语义、语法功能，选择正确的词汇形式，使短文内容完整、逻辑连贯，且符合事实描述。 【设计意图】通过“用搭配造句”的活动，帮助学生巩固自然灾害相关的动词-名词搭配，理解不同动词在描述灾害时的细微差别，提升词汇运用的准确性和灵活性；“复合词学习与运用”环节，引导学生认识复合词的构成规律（由两个或多个简单词组合而成，意义与原词相关），扩大词汇量，同时加深对自然灾害相关概念的理解。“语篇填空”活动将词汇学习置于真实的语篇语境中，让学生在理解语篇内容（2022年中国热浪事件）的基础上，运用所学词汇完成填空，既巩固了词汇，又提升了语篇理解和综合运用语言的能力，同时增强学生对国内重大自然灾害事件的关注和认知。。 Step 5. Conclusion. With T’s help, try to sum up what they have learned this lesson. 自评、师评。观察学生能否在教师引导下，全面、准确地总结出本节课的核心知识。 【设计意图】通过总结环节，帮助学生将本节课分散学习的语法知识、文本内容和防灾知识进行系统梳理，形成完整的知识体系，促进知识的理解和内化，避免知识的碎片化，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题（如用过去进行时描述灾害中的行为，用防灾知识保护自己和他人）。 板 书 设 计 作 业 设 计 必做 Summarize Tilly’s story in 8 sentences, including what she noticed, what she remembered, and how she helped others, using key phrases, like knowledge, hero, as soon as. 选做 Write a 5-sentence short passage about a time you used knowledge from school to stay safe. Use at least 3 lesson vocabularies (e.g. security, nearby, thankfully) and follow the structure: “situation + what you did + how it helped”. 教学反思 【优点】本课时紧扣“自然灾害应对与知识的力量”主题，教学活动贴合阅读课目标。通过“梳理事件顺序（timeline）”推进学习理解，借助“区分事实与行为”深化认知，以“分享防灾知识”实现迁移创新，多数学生能完成对应任务，语言与认知同步提升。同时，分层设计清晰，基础任务聚焦词汇与信息提取，适配薄弱学生；拓展任务侧重语言应用与意义思考，满足学优生需求，兼顾不同进度，提升了学生参与度与成就感。 【不足】时间分配失衡：在分析“Tilly避险的深层价值”环节耗时过长，导致“学生分享自身防灾知识”的迁移环节时间不足，部分学生未能充分展示，影响教学完整性。评价形式单一：以教师点评为主，学生自评、互评流于表面，评价标准解读不细致，未能有效借助评价促进学生反思与提升，削弱了学习效果的巩固。“敬畏自然、科学避险”的育人目标落地较浅，未充分引导学生关联自身生活。 【改进】一是优化时间管理，预设各环节时长，用倒计时提醒把控节奏；将“避险价值分析”改为小组限时讨论（3分钟），确保迁移环节有充足时间让学生展示。二是完善评价体系，细化评价标准（如“词汇运用准确性”“内容逻辑性”）并以清单呈现；增加自评（对照标准自评星级）、互评（小组内投票选优秀案例）环节，引导学生主动参与评价；利用评价结果，课后对展示不足的学生进行单独指导，动态调整后续教学策略，同时强化“知识守护生命、敬畏自然”的育人认知。 学科网（北京）股份有限公司 $