Unit 7 A good read. Section B (3a–3c)说课稿2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 7 A good read. Section B (3a–3c)说课稿 今天我说课的题目是八年级英语《Unit 7 Section B 3a–3c》，课题为《读书报告写作——以〈老人与海〉为例》。本节课是一节读写结合课，我将以“范文解码—支架搭建—语用输出—素养落地”为主线，基于新课标英语学习活动观，引导学生从范文中解码读书报告结构，在支架支撑下完成写作任务，实现“语言知识—写作能力—文学素养”的层级提升。下面我将从六个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材地位与主题 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题下的“文学与艺术”子主题，是单元的综合输出课。教材以《老人与海》学生范文为载体，通过“范文分析—提纲梳理—独立写作”的任务链，引导学生掌握读书报告的结构和写作方法，既是对单元阅读、听说内容的综合运用，也是对学生文学阅读与写作能力的综合检测，是实现“输入—内化—输出”闭环的关键环节。 2. 教材内容与逻辑 教材3a-3c板块遵循“解码范文—搭建支架—自主写作”的读写教学规律，层层递进，突出“写中学”： 3a 呈现《老人与海》学生范文，引导学生识别读书报告的基本结构和各部分功能，完成结构标注任务； 3b 以表格形式呈现写作提纲，为学生提供写作支架，引导学生梳理书籍信息、故事情节和个人观点； 3c 布置独立写作任务，引导学生运用所学结构和句型，撰写一篇完整的读书报告，实现从模仿到自主表达的迁移。 3. 教学重难点 教学重点：读懂范文，识别读书报告的结构（基础信息、书籍影响力、故事情节、个人感悟、推荐理由）；掌握写作提纲的填写方法，梳理写作思路；模仿范文，撰写结构完整的读书报告。 教学难点：读书报告各部分的内容组织与逻辑衔接；在写作中结合文本细节表达个人观点，避免内容空洞；正确使用一般过去时、现在完成时等时态，提升语言表达的准确性和丰富性。 二、说学情 本节课的授课对象为八年级学生，他们已掌握谈论书籍的基础词汇和句型，对文学故事兴趣浓厚，但在读书报告写作方面仍存在以下不足： 1. 缺乏对读书报告结构的系统认知，写作时易出现结构混乱、要素不全的问题； 1. 写作内容单薄，故事情节描述缺乏细节，个人感悟和推荐理由表达空洞； 1. 时态运用易混淆，一般过去时描述情节、现在完成时表达阅读经历的用法掌握不牢。 因此，本节课需要通过“范文解码—提纲支架—句型支撑”的任务链，帮助学生搭建写作支架，明确写作结构，丰富写作内容，突破写作难点。 三、说教学目标（基于新课标英语学习活动观） 1. 学习理解（范文解码与结构认知） 理解范文中描述书籍、情节和感悟的常用句型，掌握读书报告的核心词汇和短语； 初步感知《老人与海》的主题和文学价值，理解文学作品的精神内涵。 2. 应用实践（支架搭建与提纲梳理） 能根据范文结构，完成3b的写作提纲表格，梳理书籍信息、故事情节和个人观点； 能运用范文中的句型支架，仿写读书报告的各部分内容，做到语言表达准确； 3. 迁移创新（自主写作与素养提升） 能对他人的读书报告进行评价，提出修改建议，提升批判性思维和写作能力； 培养文学阅读兴趣，乐于分享阅读经历，提升跨文化文学素养和语言表达能力。 四、说教法学法 1. 教法 范文分析法：通过拆解学生范文，引导学生解码读书报告的结构和写作要点； 支架式教学法：以提纲表格、句型支架为支撑，降低写作难度，帮助学生梳理写作思路； 2. 学法 模仿写作法：模仿范文句型和结构，完成读书报告的仿写和独立写作； 合作互评法：通过小组互评，互相学习、修改，提升写作质量。 五、教学过程（主线：读书报告写作进阶之旅） （一）Step 1: 情境导入：读书报告分享会 1. 创设情境：“Welcome to our Book Report Sharing Session! Today, we’ll learn how to write a great book report. Let’s start with a student’s report about The Old Man and the Sea.” 2. 提问：“What do you think a good book report should include?” 引导学生自由发言，引出读书报告的写作主题； 3. 呈现《老人与海》的书籍封面，简要介绍作者海明威和书籍背景，激发学生的阅读兴趣。 设计意图：以真实情境快速带入课堂，激活学生已有认知，引出本节课的写作任务，激发学生的写作兴趣。 （二）Step 2: 范文解码：识别读书报告结构（3a） 1. 呈现3a的学生范文，引导学生阅读并标注各部分内容； 2. 讲解读书报告的五部分结构： A. 基础信息（书名、作者、写作时间） D. 书籍影响力（受欢迎程度、获奖情况） E. 故事情节（主角、主要事件） B. 个人感悟（学到的道理、对主角的看法） C. 推荐理由（推荐给他人的原因） 3. 引导学生完成标注任务，核对答案，讲解各部分的写作要点和常用句型； 4. 重点讲解范文中的句型，如描述书籍的“My favourite book is… It was written by…”，表达感悟的“This book has taught me…”等。 设计意图：通过范文分析，帮助学生解码读书报告的结构和写作要点，为后续写作搭建结构支架，属于学习理解层级的“解码与认知”活动。 （三）Step 3: 写作准备：完成提纲表格（3b） 1. 呈现3b的写作提纲表格，讲解每部分的写作内容和问题，如“Introduction”部分需填写作者、写作背景、书籍评价等； 2. 引导学生选择一本读过的小说，根据表格问题梳理写作思路，填写提纲； 3. 巡视指导，帮助学生补充细节，如作者信息、主要情节、个人感悟等； 4. 邀请学生分享提纲，点评并提出修改建议，引导学生完善写作思路。 设计意图：以提纲表格为支架，帮助学生梳理写作思路，明确各部分的写作内容，降低写作难度，为独立写作奠定基础，属于应用实践层级的“支架搭建与梳理”活动。 （四）Step 4: 写作实践：撰写读书报告（3c） 1. 布置任务：“Use your notes from 3b to write your book report. Remember to include all five parts.” 2. 呈现句型支架，引导学生仿写范文句型，如： 介绍书籍：My favourite book is ______. It was written by ______. 描述情节：The main character is ______. One day, ______. 表达感悟：This book has taught me ______. I’m inspired by ______. 推荐理由：Even though ______, I still like it. I recommend this book because ______. 3. 学生独立完成写作，教师巡视指导，重点关注结构完整性、内容要素和时态运用； 4. 小组内互相批改，根据读书报告结构清单互评，纠正时态、拼写和结构错误。 设计意图：让学生运用所学结构和句型完成独立写作，实现语言知识的迁移运用，同时通过小组互评提升批判性思维和写作能力，属于迁移创新层级的“语用输出与互评”活动。 （五）Step 5: 课堂展示与小结 1. 邀请学生展示自己的读书报告，点评学生的结构、内容和语言表达，重点表扬结构完整、内容丰富的报告； 2. 带领学生回顾读书报告的五部分结构和写作要点，梳理写作方法； 3. 布置分层作业： 基础作业：修改完善自己的读书报告，检查时态、拼写和结构； 提升作业：给同学的读书报告写一段评语，说说你最喜欢的部分和修改建议； 拓展作业：制作读书报告海报，配上书籍封面和经典句子，下节课分享。 设计意图：通过课堂展示和小结，巩固课堂所学，延伸写作任务，引导学生自主完善写作，提升写作能力和文学素养。 六、教学反思 （一）亮点与成功之处 1. 以范文分析为基础，通过结构拆解和提纲支架，为学生搭建了清晰的写作支架，大部分学生能写出结构完整的读书报告； 2. 任务设计层层递进，从范文解码、提纲梳理到仿写练习和独立写作，符合学生的写作认知规律，有效落实了写作目标； 3. 融入《老人与海》的文化背景介绍，渗透了文学素养教育，同时引导学生表达个人观点，提升了批判性思维； （二）问题与不足 1. 部分基础薄弱学生在故事情节描述中，时态运用仍易出错，语言表达不够连贯； 2. 部分学生的个人感悟和推荐理由表达较空洞，缺乏文本细节支撑； 3. 课堂时间分配略紧张，部分学生的写作和互评环节不够充分。 （三）改进措施 1. 后续教学中可增加时态专项练习，强化一般过去时和现在完成时在写作中的运用； 2. 补充个人观点表达的句型支架，引导学生结合文本细节表达感悟，如“I learnt that… because the fisherman…”，避免内容空洞； 3. 优化时间分配，适当压缩范文分析时间，为写作和互评环节预留更多时间，让更多学生获得展示机会。 学科网（北京）股份有限公司 $