《习作：我的“自画像”》（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 习作：我的“自画像” 统编版 四年级下册 第七单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本单元习作主题是“我的‘自画像’”，旨在引导学生通过文字描绘自己的外貌、性格、爱好等特征，向新班主任介绍自己。教材提供了具体的写作提示，如思考外貌特点、性格特点、爱好特长及具体事例，帮助学生理清思路。同时，教材中的“语文园地”交流平台展示了如何通过动作和语言描写体现人物品质，为本次习作提供了方法支撑。 学情分析 四年级学生已具备基本的观察能力和叙事能力，能简单描述自己和他人，但在选材的典型性、细节描写的生动性以及自我认知的深度上仍有不足。部分学生可能不知道如何选取最能代表自己的事例，或者写出来的内容千篇一律。教学中需通过情境创设和素材筛选活动，引导学生发现独特之处，学会用具体事例表现人物特点。 课时教学目标 文化自信 1. 了解中华民族传统中“画龙点睛”的识人智慧，感受语言表达在人际交往中的重要性。 2. 通过介绍自己，增强对自我身份的认知，建立积极的自我形象认同。 语言运用 1. 能准确运用形容词和动词描写外貌、性格和爱好，语句通顺连贯。 2. 能选择典型事例，具体生动地表现人物的主要特点，做到言之有物。 思维能力 1. 能通过观察和回忆，从多角度分析自己的特点，培养逻辑归纳能力。 2. 能在互评环节中发现他人习作的亮点与不足，提升批判性思维。 审美创造 1. 能用生动的语言展现独特的自我风采，体验文字创作的乐趣。 2. 能根据反馈修改习作，追求更完美、更具个性的表达效果。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生从外貌、性格、爱好等方面捕捉自己的鲜明特点。 2. 学习用具体、典型的事例来表现人物的主要特点。 难点 1. 如何避免流水账式的叙述，精选最具代表性的生活片段。 2. 如何将抽象的性格特点转化为具体的动作、语言或心理描写。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、新班主任角色卡、学生照片、范文片段、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、情境导入，引发期待 （一）、播放视频，模拟情境 1. 教师播放一段精心剪辑的短视频，视频中一位和蔼可亲的老师走进教室，微笑着对同学们说：“大家好，我是你们的新班主任李老师。我听说咱们班来了很多新朋友，但我还不太认识大家。如果你们能给我画一幅‘自画像’，或者写一段自我介绍，让我尽快记住你们的名字和特点，那该多好啊！” 2. 教师展示几幅卡通风格的“班级同学自画像”图片，有的画着戴眼镜的小书虫，有的画着运动健将，有的画着爱笑的小太阳。引导语：“看，这些是同学们画的‘自画像’，虽然只是简单的线条，但一下子就能让人认出是谁。今天，我们要用笔来画一幅特别的‘自画像’，题目就是——《我的“自画像”》。” 3. 板书课题，并提问：“如果要让李老师一眼就记住你，你觉得应该画出你的什么特点呢？” （二）、揭示课题，明确任务 1. 教师结合教材内容解读：“假如你们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉班里的同学。请以‘我的“自画像”’为题，向班主任介绍自己，让他更好地了解你。” 2. 强调写作目的：不是为了应付作业，而是为了真实地展示自己，帮助新老师快速了解我们这群可爱的孩子。 3. 激发兴趣：“谁愿意成为李老师第一个记住的学生？那就让我们拿起笔，开始这场有趣的‘自我展示’之旅吧！” 二、互动热身，活跃气氛 （一）、“猜猜我是谁”小游戏 1. 教师邀请三位同学上台，不报名字，只说出一个自己最显著的特点（如“我是班里跑得最快的”、“我笑起来眼睛会眯成一条缝”）。 2. 全班同学猜这是谁。猜对后，请该同学分享：“你是怎么想到这个特点的？” 3. 教师小结：“看来，抓住特点，别人就能很快认出你。写作文也是一样，要写出独一无二的自己。” 1. 观看视频，进入新班主任的情境，产生强烈的表达欲望。 2. 观察图片，讨论不同“自画像”的特点，初步感知写作方向。 3. 参与“猜猜我是谁”游戏，积极发言，分享自己的显著特点。 4. 明确本节课的任务：写一篇能让自己被新老师记住的习作。 评价任务 情境投入：☆☆☆ 特点捕捉：☆☆☆ 参与热情：☆☆☆ 设计意图 通过模拟新班主任入职的真实情境，激发学生的写作动机，让学生明白写作是为了交流而非单纯完成任务。小游戏迅速拉近师生距离，激活课堂氛围，自然引出“抓住特点”的核心概念。 学习任务二：思考回忆，何为“自画像” 【8分钟】 一、解析概念，拓宽思路 （一）、图文结合，理解题意 1. 教师出示教材第118页的内容，逐字朗读：“假如你们班来了一位新班主任……写之前想一想：你的外貌有什么特点？你的主要性格特点是什么？你最大的爱好和特长是什么？你还想介绍自己的哪些情况？可以用什么事例来说明？” 2. 引导学生圈画关键词：“外貌”、“性格”、“爱好”、“特长”、“事例”。 3. 教师讲解：“这里的‘自画像’不是画画，而是用文字。就像画家画画要抓神韵一样，我们用文字也要抓住自己的‘神韵’。我们可以写外貌，比如眼睛像星星，鼻子挺挺的；可以写性格，比如我是个急性子，也是个热心肠；可以写爱好，比如我爱看书，爱踢球。” （二）、联系生活，多维思考 1. 教师提问：“除了书上说的，你还想介绍自己的哪些情况？比如你有什么小秘密？你最近有什么新变化？你有没有什么特别的本领？” 2. 引导学生打开思维，不要局限于课本提示。例如，有的学生可能喜欢收集石头，有的学生可能很会照顾小动物。 3. 教师总结：“自画像的内容可以是多方面的，只要是你最想介绍的，都可以写下来。” 二、回顾过往，梳理特点 （一）、头脑风暴，列出清单 1. 教师在黑板上画出思维导图，中心是“我”，分支包括“外貌”、“性格”、“爱好”、“其他”。 2. 邀请学生上台或在座位上大声说出自己的特点，教师实时记录在黑板上。 3. 针对“性格”一词进行深化指导：“性格特点不能只说‘我很善良’，要具体化。比如‘我乐于助人’、‘我做事认真’、‘我有点胆小’等。” 4. 针对“外貌”进行指导：“不要写成流水账，从头写到脚。要抓住最有辨识度的地方，比如‘我的左眉毛上有个小缺口’、‘我笑起来有两个深深的酒窝’。” 1. 阅读教材提示，圈画关键词，理解“自画像”的含义。 2. 结合自己的生活经验，思考自己想介绍的内容。 3. 参与头脑风暴，列出自己的外貌、性格、爱好等清单。 4. 在教师指导下，尝试将抽象的性格特点具体化。 评价任务 思路清晰：☆☆☆ 内容全面：☆☆☆ 关键词提取：☆☆☆ 设计意图 通过解析教材提示和头脑风暴，帮助学生厘清写作范围，打破思维定势。利用思维导图直观呈现写作要素，引导学生从多个维度审视自己，为后续选材打下基础。 学习任务三：寻找素材，筛选故事 【12分钟】 一、精选事例，以事显人 （一）、案例分析，感悟写法 1. 教师出示教材第119页“语文园地”中的两个例子，并结合之前的课文内容进行对比分析。 - 案例一：“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”（黄继光） - 案例二：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’” 2. 教师提问：“这两个例子分别表现了人物的什么品质？是通过什么描写表现出来的？” 3. 学生回答后，教师总结：“第一个例子通过‘张开双臂’、‘猛扑’、‘堵住’等一系列动作，表现了黄继光的英勇无畏；第二个例子通过哈尔威船长的语言描写，表现了他的临危不惧和责任感。这说明，写人的时候，一定要有事例，要用动作、语言、神态等细节来表现特点。” （二）、素材挖掘，小组交流 1. 教师布置任务：“现在，请大家回想一下，哪一件事最能体现你的性格特点或爱好特长？比如，如果你说自己‘做事认真’，有没有一次写作业或值日时特别专注的经历？如果你说自己‘爱看书’，有没有一次因为看书忘记吃饭或走路撞树的故事？” 2. 学生分组（4人一组），每人轮流分享一个自己准备写入作文的具体事例。 3. 组员之间互相评议：“这个故事能不能证明他的特点？有没有更生动的细节？” 4. 教师巡视指导，鼓励学生挖掘细节，如当时的环境、心里的想法、周围人的反应等。 二、筛选素材，确定主角 （一）、去粗取精，聚焦核心 1. 教师引导：“我们每个人都有很多故事，但不能都写进去。要选择最能代表自己的那一两个故事，就像画画要选主色调一样。” 2. 举例说明：如果一个同学既爱看书又爱踢球，且两者都很擅长，那么这篇作文是写“书呆子”还是“运动健将”？或者写“动静皆宜的我”？ 3. 教师示范筛选过程：“比如我想写‘我是个热心肠的人’，我有帮妈妈做饭的事，也有帮同学讲题的事。如果只能选一个，我会选‘帮同学讲题’，因为这个更能体现我的耐心和乐于助人的性格。” 4. 学生动手操作：在自己的草稿纸上，从刚才列出的素材中，圈出那个最精彩、最独特的故事，作为本次习作的核心素材。 1. 分析教材案例，理解动作和语言描写对表现人物品质的作用。 2. 在小组内分享自己的具体事例，倾听同伴的建议。 3. 互相评议故事的典型性和生动性，优化素材。 4. 筛选出最能代表自己的核心故事，确定写作重点。 评价任务 事例典型：☆☆☆ 细节丰富：☆☆☆ 筛选精准：☆☆☆ 设计意图 通过经典案例的分析，让学生明白“用事例说话”的重要性。小组交流和筛选过程旨在培养学生提炼信息的能力，避免写作内容的泛化和空洞，确保习作有血有肉。 学习任务四：确定目标，展开习作 【15分钟】 一、搭建支架，起草习作 （一）、明确结构，分段构思 1. 教师引导学生规划文章结构：“一篇好的‘自画像’通常可以分为三个部分：开头、中间、结尾。 - 开头：开门见山，介绍自己的基本身份，引出下文。例如：‘大家好，我叫XXX，今年10岁，是个活泼开朗的男孩/女孩。’ - 中间：详细描写外貌特点，并通过1-2个具体事例表现性格或爱好。这是文章的主体部分，要写得详细。 - 结尾：总结全文，表达愿望。例如：‘这就是我，一个独一无二的我。希望能和新班主任成为好朋友！’” 2. 教师提供写作小贴士：“在外貌描写中，可以运用比喻句，让形象更生动；在事例描写中，要加入动作、语言、心理描写，让画面动起来。” （二）、独立写作，巡回指导 1. 学生开始独立写作，要求字迹工整，语句通顺。 2. 教师巡视，重点关注三类学生： - 对于思路不清的学生，提示其回顾刚才确定的核心事例。 - 对于描写平淡的学生，引导其补充细节，如“当时心里是怎么想的？”“周围有什么声音？” - 对于写得太快的学生，提醒其注意详略得当，不要面面俱到。 3. 鼓励学生在写作过程中随时查阅教材中的提示，确保内容符合要求。 二、关注生成，即时点拨 （一）、捕捉亮点，集体欣赏 1. 教师发现几篇写得较好的片段（如外貌描写生动、事例新颖），通过实物投影展示给全班。 2. 邀请作者朗读片段，全班共同赏析：“这句话好在哪里？哪个词用得妙？” 3. 教师点评：“这位同学用了‘像铜铃一样的大眼睛’来形容眼睛，非常形象；那个同学在写自己马虎时，写了‘把鞋带系在裤腰上’这样有趣的事例，让人忍俊不禁。” （二）、纠正误区，规范表达 1. 针对巡视中发现的普遍问题（如人称混乱、事例与特点不符），进行集中纠正。 2. 再次强调：“写‘自画像’是第一人称‘我’，要真诚地面对读者。事例一定要紧扣特点，不能前面说‘我很勇敢’，后面却写了一件‘我很胆小’的事。” 1. 根据教师提供的结构框架，构思文章段落。 2. 独立撰写习作，尝试运用比喻、动作、语言等描写手法。 3. 遇到疑难问题时，及时向老师求助或与同桌小声讨论。 4. 欣赏优秀片段，学习他人的长处，修正自己的不足。 评价任务 结构完整：☆☆☆ 描写生动：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 通过结构搭建和写作支架，降低写作难度，帮助学生有序表达。巡回指导和即时点拨解决了写作过程中的实际问题，优秀片段的展示起到了示范引领作用，激励学生写出佳作。 学习任务五：完成习作，互改互评 【5分钟】 一、自评自改，完善初稿 （一）、对照标准，自我检查 1. 教师出示简单的自评量表：“请同学们读一读自己的习作，检查：①是否介绍了外貌、性格或爱好？②是否有具体事例？③语句是否通顺？④有没有错别字？” 2. 学生根据量表进行修改，重点修正错别字和不通顺的句子。 3. 教师提醒：“如果发现自己写的例子不够具体，可以尝试再补充一两句描写。” 二、同桌互评，取长补短 （一）、交换习作，相互点评 1. 同桌两人交换习作，认真阅读对方的文章。 2. 填写互评表（口头或书面）：找出对方文中写得最像你的地方（即特点鲜明的地方），并提出一条修改建议。 3. 教师引导：“如果你是新班主任，读了这篇文章，你能记住他吗？如果能，是因为哪里写得好？如果不能，你觉得哪里需要改进？” 4. 学生根据同桌的建议，再次修改自己的习作，力求更完美。 （二）、分享交流，展示成果 1. 邀请几位同学上台朗读自己的“自画像”片段。 2. 全班同学猜一猜，这段文字描写的是谁？ 3. 教师总结：“通过大家的互评和修改，我们的‘自画像’越来越生动了。希望大家课后继续完善，读给家人听，请他们说说写得像不像。” 1. 对照自评量表，检查并修改自己的习作。 2. 交换习作，认真倾听同桌的朗读，提出建设性意见。 3. 根据互评反馈，进一步润色文章。 4. 上台展示作品，体验成功的喜悦。 评价任务 修改认真：☆☆☆ 评价中肯：☆☆☆ 展示自信：☆☆☆ 设计意图 自评和互评是习作教学的重要环节。通过量表引导和同伴互助，培养学生自主修改的习惯，提高习作质量。展示环节增强了学生的自信心，让写作成为一种愉快的交流体验。 作业设计 一、基础巩固：字词积累 1. 抄写本课出现的生字词各两遍，并组一个词语。 词汇库：和蔼、慷慨、贤惠、悲戚、临危不惧、彬彬有礼、焦躁不安、心急如焚。 示例： 蔼（和蔼）：老师总是对我们很和蔼。 慷慨（慷慨大方）：他是个慷慨大方的人，经常帮助别人。 临危不惧（临危不惧）：消防员叔叔在面对大火时临危不惧。 2. 给下列加点的字注音，并解释意思。 蓑毛（______）：指像蓑衣一样的羽毛，形容羽毛蓬松。 嵌（______）：把东西填入空隙中。 匣（______）：装东西的小盒子。 嗜好（______）：特殊的爱好（多指不良的，但此处可指一般爱好）。 清澄（______）：清澈明亮。 二、能力提升：片段练习 1. 请从你的“自画像”习作中，挑选一段你最满意的描写（外貌或事例），抄写在笔记本上。 2. 模仿教材中“语文园地”的写法，用动作或语言描写来表现一个人的某种品质。写一个小片段（50-100字）。 提示：可以参考以下场景： 1. 妈妈在厨房忙碌的身影。 2. 同学在操场上跑步的样子。 3. 老师在讲台上的神情。 示例片段： 爸爸正在修自行车。他弯下腰，眉头紧锁，双手紧紧握住扳手，用力一转，“咔哒”一声，链条终于扣上了。他长舒一口气，脸上露出了满意的笑容。 三、拓展延伸：家庭互动 1. 将修改后的《我的“自画像”》读给爸爸妈妈听。 2. 请爸爸妈妈写下他们的“读后感”，包括： 2. 读了这篇文章，他们觉得你最突出的特点是什么？ 2. 有哪些地方写得特别像？ 2. 有哪些地方他们觉得和你平时表现不一样？ 2. 他们对你的习作有什么具体的修改建议？ 3. 根据家长的反馈，再次修改你的习作，形成最终版，准备贴在班级的“班级名片墙”上。 【答案解析】 一、基础巩固：字词积累 1. 抄写略（重点在于正确书写和组词）。 2. 注音与解释： - 蓑毛（suō máo）：像蓑衣一样的羽毛。 - 嵌（qiàn）：把物体嵌入另一物体内或围在另一物的边缘。 - 匣（xiá）：收藏东西的器具，通常较扁。 - 嗜好（shì hào）：特殊的爱好。 - 清澄（qīng chéng）：水清澈透明。 二、能力提升：片段练习 1. 片段练习略（需符合字数要求，描写生动）。 2. 仿写示例（仅供参考）： 小明正在解题。他咬着笔杆，眼睛盯着试卷，时而皱眉，时而点头。突然，他猛地拍了一下桌子，大喊：“我知道了！”随即飞快地在纸上写下答案。 三、拓展延伸：家庭互动 此题为开放性作业，无标准答案。家长反馈应真实反映孩子的特点和习作的优缺点，旨在促进亲子沟通和习作修改。 板书设计 习作：我的“自画像” ┌───────────────┐ │ 新班主任来访 │ │ （真实情境） │ └───────────────┘ ↓ ┌───────────────────────────────┐ │ 1. 外貌：抓特点（眼睛、头发、身材...） │ │ 2. 性格：用事例（耐心、急躁、热心...） │ │ 3. 爱好：展特长（读书、运动、手工...） │ │ 4. 其他：真性情（小秘密、新变化...） │ └───────────────────────────────┘ ↓ ┌───────────────────────────────┐ │ 写法指导： │ │ • 动作描写：张、扑、堵 → 英勇 │ │ • 语言描写：吼、喊 → 负责 │ │ • 细节填充：心理、环境、神态 │ └───────────────────────────────┘ ↓ ┌───────────────────────────────┐ │ 修改流程： │ │ 自评 → 互评 → 师评 → 定稿 │ └───────────────────────────────┘ ↓ 独一无二的我 （真诚、生动） 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过“新班主任入职”的真实情境，极大地激发了学生的写作兴趣，让他们感到写作是有实际意义的，而不是为了应付作业。 2. 选材指导到位：通过“筛选故事”环节，引导学生从众多素材中挑选典型事例，避免了流水账式的写作，使文章内容更加充实。 3. 读写结合紧密：充分利用教材中的“语文园地”案例，让学生直观地感受到动作和语言描写对表现人物品质的作用，学以致用。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：由于学生在“寻找素材”环节交流热烈，导致最后独立写作的时间稍显不足，部分学生未能完成初稿。 2. 个别指导不够深入：在巡视过程中，对写作困难较大的学生关注不够，未能及时给予针对性的启发和指导。 3. 评价方式单一：互评环节主要依赖口头交流，缺乏更具体的评价工具支持，部分学生的互评流于形式。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $