基础巩固练3 常考古诗文默写（PPT课件）-【芸熙百分】2025-2026学年八年级语文下册期末必刷卷基础巩固练（统编版·新教材 河南专版）

这是一份初中语文八年级下册期末复习资料，包含8份各地市期末真题、2份名师研创预测卷，以及教材基础巩固练和专题攻克内容，为学生构建系统复习支架。 资料特色突出，以真题实战与预测前瞻结合，通过古诗文默写、课内外文言文对比阅读等专题，强化文化自信与语言运用能力，借助散文阅读、非连续性文本阅读提升思维的深刻性与灵活性。能帮助学生巩固基础、突破难点，为教师提供精准复习指导，提升教学效率。八年级下学期学生需系统梳理本学期知识，强化基础与综合运用能力，本资料通过分层练习与专题突破，助力学生有效应对期末考试。

刷真题 试卷1　郑州市（2024—2025学年第二学期） 试卷2　洛阳市（2024—2025学年第二学期） 试卷3　安阳市（2024—2025学年第二学期） 试卷4　许昌市（2024—2025学年第二学期） 试卷5　开封市（2024—2025学年第二学期） 试卷6　鹤壁市（2024—2025学年第二学期） 试卷7　平顶山市（2024—2025学年第二学期） 试卷8　新乡市（2024—2025学年第二学期） 做预测 期末快递·名师研创预测卷（一） 期末快递·名师研创预测卷（二） 名师划重点 过教材 基础巩固练1　第一、二单元字词练 基础巩固练2　第四、五单元字词练 基础巩固练3　常考古诗文默写 基础巩固练4　常考句型练 基础巩固练5　课内重点文言文梳理练 攻专题 专题1　字词句综合练 专题2　古诗文默写 专题3　整本书阅读 专题4　专题学习活动 专题5　古诗词赏析 专题6　课内外文言文对比阅读 专题7　散文阅读 专题8　非连续性文本阅读 《期末考试》人教8语下 1 基础巩固练3　常考古诗文默写 《期末考试》人教8语下 2 第三单元 1. 《桃花源记》中，“ ， ”描写了桃花林 中草美花繁的景象；渔人初入桃花源，眼前“ ， ⁠ ， ”，宛如人间仙境，寄托着人 们对美好生活的向往；“ ， ”综合视觉和 听觉，描写桃花源社会环境安定平和；“ ， ⁠ ”运用借代，为我们描绘了一幅生活富足平和、老少安乐的社会 图景。 芳草鲜美 落英缤纷 土地平旷 屋舍 俨然 有良田、美池、桑竹之属 阡陌交通 鸡犬相闻 黄发垂髫 并怡然自 乐 2. 《小石潭记》中以“ ， ， ⁠ ” 呈现出小石潭周围景物的翠绿、美好；“ ⁠ ， ”两句刻画游鱼的数量和形神姿态，也从侧面 生动传神地写出潭水的澄澈透明；“ ， ⁠ ， ， ”运用动静结合的手法，描绘了 一幅鱼儿游乐的图景；“ ， ”两句生 动形象地写出了溪水的蜿蜒曲折、时隐时现；“ ， ⁠ ”两句描写了作者内心被清幽的景色影响，生出无尽的忧伤 与凄凉。 青树翠蔓 蒙络摇缀 参差披拂 潭中鱼可百许头 皆若空游无所依 佁然不动 俶尔远逝 往来翕忽 似与游者相乐 斗折蛇行 明灭可见 凄神寒骨 悄 怆幽邃 3. 《关雎》首章中，以“ ， ”的起兴手法 开篇，以雎鸠鸟和鸣之景，引出“ ， ”， 诉说对美好爱情的向往；“ ， 。 ⁠ ， ”生动地将男子对姑娘因求而不得而痛苦难眠的 相思之苦，形象深刻地表现出来；“ ， ⁠ 。 ， ”，描绘了男子与女子琴瑟相伴 的和谐之美。 关关雎鸠 在河之洲 窈窕淑女 君子好逑 求之不得 寤寐思服 悠哉悠 哉 辗转反侧 参差荇菜 左右采之 窈窕淑女 琴瑟友之 4. 《蒹葭》中，开篇以“ ， ”的萧瑟秋景 起兴，在凄清悲凉的氛围中，用“ ， ”表 达了意中人可望而不可即的伤感；“ ， ⁠ 。 ，宛在水中央”的重唱复沓，借上下求索、不断追寻 抒发对意中人的追求；“ ，道阻且跻。 ⁠ ， ”道出了主人公为追寻理想中的伊人而付出的艰辛 与执着；结尾“ ， 。 ⁠ ， ”再次强调了追寻意中人的艰难曲折和遥不可 及，并与前文相呼应。 蒹葭苍苍 白露为霜 所谓伊人 在水一方 溯洄从之 道阻且长 溯游从之 溯洄从之 溯游从之 宛在水中坻 溯洄从之 道阻且右 溯游从之 宛在水中沚 5. 《子衿》中，主人公念念不忘对方那青绿的衣领，以“ ⁠ ， ”表达深深的思念之情；“ ， ⁠ ”以假设的语气抱怨对方没有音信；“ ⁠ ， ”通过动作描写刻画了女子等待恋人时的独自徘徊， 女子心中的思念如潮水漫延；结尾用“ ， ⁠ ”直白而炽热地诉说着对恋人的深切眷念。 青青子 衿 悠悠我心 纵我不往 子 宁不嗣音 挑兮达兮 在城阙兮 一日不见 如三月兮 6. 《送杜少府之任蜀州》中，诗人着一“望”字，用“ ⁠ ， ”两句，把目光从镇控三秦的京城，移向风烟 迷蒙的巴山蜀水，充满了深情厚谊；“ ， ⁠ ”诗人以处境相似安慰友人不要忧虑；之后一扫离别的愁云，吟 唱出“ ， ”的名句，给人以积极向上 的力量；最后以“ ， ”劝慰友人不应 因离别而悲泣，而应当奋发有为、积极进取。 城阙辅三 秦 风烟望五津 与君离别意 同是宦游 人 海内存知己 天涯若比邻 无为在歧路 儿女共沾巾 7. 孟浩然在《望洞庭湖上张丞相》中，首先用“ ⁠ ， ”展示了洞庭湖的水与天空浑然一体、浩瀚磅礴的 壮观气势；接着用“ ， ”写出了 洞庭湖烟波浩渺的壮阔景象；然后用“ ， ⁠ ”婉转含蓄地表达了希望获得举荐进而从政的心愿；最后用 “ ， ”化用典故，暗示了自己想做官 却没有途径。 八月湖水平 涵虚混太清 气蒸云梦泽 波撼岳阳城 欲济无舟楫 端居耻圣 明 坐观垂钓者 徒有羡鱼情 第六单元 1. 《北冥有鱼》中，运用雄奇瑰丽的语言，生动形象地描绘出大鹏 “ ， ； ， ⁠ ”的形体之大，气象之宏；用“ ， ⁠ ”两句描绘出大鹏振翅击水、乘风盘旋直上高空的磅礴景 象；并以“ ， ， ”道出 了这是天地万物皆有所依凭的规律使然，展现了万物依存、和谐共生 的景象。 鹏之背 不知其几千里也 怒而飞 其翼若垂天之 云 水击三千里 抟扶摇而上 者九万里 野马也 尘埃也 生物之以息相吹也 2. 《虽有嘉肴》中，“ ， ”两 句，通过对比学习与教学后的不同感悟，揭示了“教”与“学”相互 促进的辩证关系；“ ， ； ⁠ ， ”则进一步阐明了认识到自身局限是自我提升的 前提；而“ ”一句，更是对全文核心观点的高度 凝练，强调了教与学相辅相成、共同提升的深刻道理。 是故学然后知不足 教然后知困 知不足 然后能自反也 知困 然后能自强也 教学相长也 3. 《马说》中，作者开头用“ ， ”点 明伯乐对千里马的命运起决定作用；接着以千里马“ ⁠ ， ”的悲惨遭遇，表达了对千里马的痛 惜；然后以“ ， ， ⁠ ”将食马者的愚昧浅薄刻画得淋漓尽致；最后运用设问手 法，“ ？ ”表达了对千里马被埋没 的深切慨叹。 世有伯乐 然后有千里马 只辱于奴隶人 之手 骈死于槽枥之间 策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不 能通其意 其真无马邪 其真不知马也 4. 杜甫在《石壕吏》中，用“ ！ ”两 句，在强烈对照中，衬托出差役冷酷残暴的形象；用“ ⁠ ， ”两句，道尽了饱经战乱之人九死一生、苟且 偷生的辛酸与痛楚；最后以“ ， ”收 束全篇，于叙事中含无限伤感，也暗示老妇人已被抓走。 吏呼一何怒 妇啼一何苦 存者且偷 生 死者长已矣 天明登前途 独与老翁别 5. 杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中，通过“ ⁠ ， ”描绘大风过后黑云涌动的景象，为后文 的遭遇作了铺垫；由自己“ ， ⁠ ”屋漏又遭连夜雨的困苦处境联想到天下寒士的遭遇，发出 “ ， ”的呼喊，表现了 他推己及人、忧国忧民的博大胸襟；最后以“ ⁠ ， ”升华，展现了诗人舍己为人的崇高 理想。 俄顷风定云墨色 秋天漠漠向昏黑 床头屋漏无干处 雨脚如麻未断 绝 安得广厦千万间 大庇天下寒士俱欢颜 何时眼前突兀见此 屋 吾庐独破受冻死亦足 6. 白居易在《卖炭翁》中，用“ ， ⁠ ”两句，勾画了一个长期遭受烟熏火燎、疲惫憔悴的老人形 象，表现了对底层劳动者的同情；又通过“ ⁠ ， ”描写了卖炭翁极其反常和矛盾的心理，真实 反映出人物的悲惨境遇；最后以“ ， ⁠ ”与前文形成对比，形象地揭示出宫市的罪恶，深刻批 判了封建统治阶级对百姓的剥削。 满面尘灰烟火色 两鬓苍苍十 指黑 可怜身上衣正单 心忧炭贱愿天寒 半匹红纱一丈绫 系向 牛头充炭直 7. 《题破山寺后禅院》中，常建步入寺院“ ， ⁠ ”在花木营造的静谧祥和氛围中参悟禅意；用“ ⁠ ， ”抒写从山光潭影中感受到的欢愉之情； “ ， ”用“以声衬静”的手法表达超 脱、淡泊的情怀。 竹径通幽处 禅房 花木深 山光悦鸟 性 潭影空人心 万籁此都寂 但余钟磬音 8. 李白在《送友人》中，开篇以“ ， ⁠ ”两句，勾勒出城郭山环水绕、清新明丽的送别图景；又用 “ ， ”，以浮云、落日为喻，将 友人漂泊无依的行迹与自己依依不舍的别情融为一体；最后以 “ ， ”，借马的悲鸣传递出对友 人的无限惜别之情。 9. 苏轼在《卜算子•黄州定慧院寓居作》中，通过“ ⁠ ， ”营造夜深人静、月挂疏桐的孤寂氛围；又以 “ ， ”借孤鸿择枝而栖，象征自 己高洁自许、不愿随波逐流的心境。 青山横北郭 白水绕东 城 浮云游子意 落日故人情 挥手自兹去 萧萧班马鸣 缺月挂疏桐 漏断人初静 拣尽寒枝不肯栖 寂寞沙洲冷 10. 陆游在《卜算子•咏梅》中，用“ ， ⁠ ”两句，借暮雨黄昏的愁苦，写出梅花处境的悲凉；用“ ⁠ ， ”表现梅花即使凋落于地也香气不 改，精神犹在，抒发了自己即使遭遇挫折也要坚守正道的高洁情怀。 已是黄昏独自愁 更着风 和雨 零 落成泥碾作尘 只有香如故 $