Unit 5 Ancient Civilization Reading and Writing 教学设计2025-2026学年中职英语高教版（第三版）基础模块2

《Unit 5 Ancient Civilization: Reading and Writing》第 3-4课时教案 教学基本信息 主题 Unit 5 Ancient Civilization - Reading: The Silk Road (丝绸之路：连接中国与世界的纽带) 课时 第 3-4 课时（共 2 课时） 授课 班级 中职英语二年级 授课 形式 理实一体化教学（多媒体教室 + 小组合作） 授课 地点 英语多功能实训室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 学生已掌握基础的英语时态（一般过去时）和基本的地理名词，对“丝绸之路”有模糊的感性认识，知道它是古代贸易通道。但在词汇方面，对于"Maritime", "Dynasty", "Exchange", "Contribute"等专业术语掌握不足；在阅读策略上，缺乏快速捕捉文章主旨（Skimming）和扫读细节信息（Scanning）的技巧；在写作方面，难以用连贯的英语句子复述历史事实或表达观点。 认知与实践能力 中职学生思维活跃，对直观的图片、视频和历史故事感兴趣，但逻辑思维能力相对较弱，注意力集中时间较短。他们习惯于被动接受知识，主动探究和批判性思维能力有待提高。在数字化学习环境中，他们能熟练操作手机和平板，但利用网络资源进行深度英语学习的能力尚需引导。 学习特点 喜欢互动性强、情境化明显的学习方式，厌恶枯燥的语法讲解和长篇大论的文字阅读。倾向于通过小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式参与课堂。对于与自己专业（如商务、旅游）相关的英语内容表现出更高的学习热情，渴望将英语知识与未来的职业发展相结合。 教学 目标 素质目标 1. 增强文化自信：通过了解丝绸之路的历史成就和中国古代发明对世界的贡献，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。 2. 培养国际视野：理解“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝路精神，树立构建人类命运共同体的意识。 3. 提升职业素养：培养学生严谨的治学态度和团队协作精神，在小组讨论中学会倾听与表达，提升跨文化交际能力。 知识目标 1. 掌握核心词汇：能够正确认读、拼写并运用 key words 如：silk, route, maritime, dynasty, peak, link, explorer, evidence, contribute, exchange 等。 2. 理解语篇结构：能够理清文章关于“陆上丝绸之路”与“海上丝绸之路”的对比结构，把握文章的主旨大意。 3. 掌握语法现象：在语境中复习并巩固一般过去时的用法，特别是用于描述历史事件和人物的句型。 能力目标 1. 阅读技能：能够运用略读（Skimming）技巧快速匹配文章标题；能够运用扫读（Scanning）技巧从文中提取时间、人物、地点等关键信息完成表格。 2. 思维能力：能够通过分析图片线索，推断文章内容；能够判断关于丝绸之路陈述的正误，培养批判性思维。 3. 表达能力：能够基于课文信息，口头复述丝绸之路的基本概况，并初步尝试书面介绍丝绸之路的一个亮点。 教学重难点及解决措施 教学重点 1. 核心词汇的理解与运用，特别是与历史、贸易、文化交流相关的词汇。 2. 阅读策略的训练：Skimming 获取主旨和 Scanning 获取细节信息。 3. 理解丝绸之路的双重路线（陆路与海路）及其历史意义。 1. 陆上与海上丝绸之路的具体路线、起止点及代表人物（Zheng He, Gan Ying, Marco Polo）的对应关系。 2. 长难句的理解，如："Strong evidence suggests that silk products were introduced to Greece from China in the 6th century BC." 3. 如何将阅读输入转化为有效的口语和写作输出，避免中式英语表达。 解决措施 1. 情境教学法：利用地图动画演示丝路路线，可视化抽象概念。 2. 任务驱动法：设计“丝路探险家”任务链，让学生在完成任务中突破难点。 3. 支架式教学：提供词汇表、句型模板和信息结构图，降低输出难度。 4. 小组合作：通过同伴互助，共同解决长难句理解和信息提取问题。 5. 分层教学：针对不同水平学生设计不同难度的问题，确保全员参与。 教学资源 1. 教材：《中职英语 高教版 基础板块 2（第三版）》Unit 5。 2. 多媒体课件：包含丝绸之路动态地图、郑和下西洋视频片段、莫高窟高清图片、马可·波罗游记摘录。 3. 辅助资料：自制词汇卡片、阅读任务单、丝路知识问答小程序。 4. 硬件设施：多媒体投影仪、音响设备、学生平板电脑（每组一台）。 教学方法 1. 任务型教学法（TBLT）：以“重走丝绸之路”为主线，设计一系列递进的学习任务。 2. 情境教学法：创设“国际文化交流使者”的情境，激发学生参与热情。 3. 合作学习法：分组讨论、角色扮演、同伴互评，促进互动与交流。 4. 混合式教学：课前线上预习，课中线下探究，课后线上拓展。 5. 启发式教学：通过问题链引导学生在思考中建构知识。 课程思政 1. 家国情怀：通过讲述张骞出使西域、郑和下西洋等历史故事，弘扬中华民族勇于探索、不畏艰险的精神。 2. 文化自信：强调中国古代四大发明通过丝绸之路对世界文明的巨大贡献，增强学生的民族自豪感。 3. 全球视野：解读“一带一路”倡议的历史渊源，引导学生理解构建人类命运共同体的重要意义，培养开放包容的国际视野。 4. 职业道德：结合商务/旅游专业，强调诚信交易、友好交流的职业素养。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 1. 发布预习任务：观看微课视频《一分钟看懂丝绸之路》。 2. 完成在线词汇测试：熟悉本单元核心词汇。 3. 收集资料：查找一个与丝绸之路相关的文物或故事。 一、发布任务，监控预习 （1）、推送资源，明确目标 教师通过学习平台发布预习包，包含微课视频、词汇列表和导学案。视频中生动展示骆驼商队、古船航行画面，配以英文解说，激发兴趣。明确告知学生预习重点是了解丝路的基本概念和关键人物，并完成 10 道词汇匹配题。 （2）、数据反馈，精准把脉 教师后台查看学生预习数据，统计词汇测试错误率较高的单词（如 maritime, dynasty），记录学生提交的文物资料类型。针对共性问题，调整课堂教学侧重点，准备在课堂上重点讲解易错词汇，并挑选几位学生准备的精彩故事作为课堂导入素材。 1. 观看微课视频，记录关键信息。 2. 完成在线词汇测试，查漏补缺。 3. 搜索并整理一个丝路相关故事。 4. 加入小组，明确队内分工。 利用信息化手段实现翻转课堂，让学生带着问题和基础知识进入课堂，提高课堂效率。通过数据分析实现精准教学，分组机制激发团队荣誉感。 课中 1. Lead-in: 图片讨论与话题引入 (Read and discuss)。 2. While-reading: 略读选标题 (Read and choose)。 3. While-reading: 扫读填表格 (Read and complete)。 4. While-reading: 判断正误 (Read and decide)。 5. Post-reading: 讨论丝路意义 (Discuss and tick)。 6. Writing prep: 构思邮件草稿 (Think and write)。 一、情境导入，激活旧知 (Lead-in) （1）、图片展示，引发思考 教师在 PPT 上展示课本 Page 9 的四张图片：camel（骆驼）, silk（丝绸）, Mogao Caves（莫高窟）, Xuanzang（玄奘）。提出驱动性问题："What do you know about these pictures?" 引导学生用已知英语词汇描述图片内容。随后展示 glass（玻璃）和 Xuanzang 的图片，追问："What links them together?" 鼓励学生大胆猜测它们之间的联系，引出"Silk Road"主题。 （2）、头脑风暴，构建网络 组织“头脑风暴”活动，邀请各小组代表上台，在黑板上的思维导图中心写上"Silk Road"，周围辐射出学生提到的关键词（如：trade, China, West, history, culture）。教师适时补充学生未提到的关键概念，如"Marco Polo", "Zheng He"，并用不同颜色的粉笔标注陆路与海路的区别，初步构建知识网络。 （3）、视频激趣，引入课题 播放一段 2 分钟的《丝绸之路》纪录片片段，画面涵盖大漠孤烟、海上巨轮、繁华集市。视频结束后，教师用充满激情的语言总结：“Today, we will travel back in time to explore this amazing road that connected the East and the West.”板书课题：Unit 5 Reading: The Silk Road。 二、任务驱动，层层深入 (While-reading) （1）、略读训练，把握主旨 教师布置任务：快速阅读课文（2 分钟内），不查字典，忽略生词，只为文章选择一个最合适的标题（课本 Activity 10）。提供三个选项：A. Trade Route, B. Two Roads, C. Link Between China and the World。指导学生关注首尾段和每段首句。巡视指导，观察学生阅读状态，提醒不要逐字翻译。 （2）、细节扫描，填充信息 教师发布“丝路情报局”任务：再读课文，完成 Activity 11 的表格。将表格投影，要求学生区分"The Maritime Silk Road"和"The Ancient Silk Road"。教师示范第一行（started during...），然后让学生分组竞赛，看哪组最快准确填完 8 个空。期间走动答疑，提示学生注意时间状语（Qin Dynasty, 2000 years ago）和人名（Zheng He, Gan Ying）。 （3）、深度研判，辨析真伪 针对 Activity 12 的判断题，教师选取典型错误选项（如第 1 题和第 3 题），组织小组讨论："Why is it False?" 引导学生回到原文寻找证据（Evidence）。例如，针对"In ancient times, people could only do business by the Silk Road on land"，引导学生找到"there were not only routes on land but also routes by sea"这一句作为反驳依据。教师点拨长难句"Strong evidence suggests that..."，解析 suggest 在此处的含义及宾语从句结构。 三、升华主题，迁移应用 (Post-reading & Writing) （1）、价值研讨，深化认知 开展 Activity 13 讨论：哪些事例说明了丝绸之路的重要意义？教师展示莫高窟壁画、传入中国的葡萄/胡萝卜图片、玄奘译经场景。提问："Why are these important?" 引导学生从“物质交流”上升到“文化交流”和“友谊桥梁”。结合思政元素，阐述“和平合作、互利共赢”的丝路精神，联系当今“一带一路”倡议，强调其历史传承与现实意义。 （2）、情境写作，实战演练 创设情境：假设你是 Xiao Ming，要给外国朋友 Ella 写一封邮件介绍丝绸之路（Activity 14）。教师提供写作支架（Sentence Frames）： - Did you know that...? - There were not only..., but also... - I was surprised to learn that... - In addition, it was a path of... 要求学生先口头同桌互说，再利用课本提示词（neither/nor, routes, fruits, cultural exchanges）完成填空式写作。教师巡视，纠正语法错误，鼓励使用新学词汇。 （3）、成果展示，多元评价 邀请 2-3 名学生朗读自己的邮件草稿。采用“师生共评 + 生生互评”模式：教师从内容完整性、语言准确性点评；学生从“是否吸引人”角度打分。最后，教师总结本节课核心知识点，再次强调丝绸之路作为“文明交汇之路”的伟大意义，布置课后拓展作业。 1. 观察图片，用英语描述并猜测联系。 2. 参与头脑风暴，上台填写关键词。 3. 观看视频，感受丝路氛围。 4. 快速阅读，选择最佳标题。 5. 细读课文，分组竞赛填写表格。 6. 讨论判断题，寻找原文依据。 7. 参与讨论，理解丝路精神。 8. 利用支架，口头练习并撰写邮件。 通过图片、视频等多模态输入激活背景知识。任务链设计遵循由浅入深原则，从主旨到细节再到批判性思维。小组竞赛激发积极性。写作环节提供支架，降低难度，实现读写结合。思政融入自然，提升育人效果。 课 后 1. 完善邮件：润色课堂写的邮件，发送至班级邮箱。 2. 拓展阅读：阅读一篇关于“一带一路”的简易英文报道。 3. 制作海报：小组合作制作“我心中的丝绸之路”英文海报。 一、作业布置，分层拓展 （1）、基础巩固，润色作品 要求学生根据课堂反馈，修改完善 Activity 14 的邮件，注意时态一致性和拼写准确性。鼓励学有余力的学生增加 1-2 个自己查阅的有趣事实（如：具体某种商品的传播路径），使内容更丰富。规定提交截止时间，并告知优秀作品将在班级公众号展示。 （2）、拓展阅读，与时俱进 推送一篇关于现代“一带一路”建设的简易英文新闻（难度适中，带注释）。要求学生找出文中提到的 3 个与现代丝路相关的关键词，并思考：古代的丝绸之路与今天的“一带一路”有什么异同？下节课课前分享。 1. 修改并提交邮件作文。 2. 阅读拓展材料，思考古今对比。 3. 小组协作，搜集素材制作海报。 4. 准备下节课的展示汇报。 分层作业满足不同层次学生需求。拓展阅读将历史与现实连接，深化主题理解。海报制作锻炼综合语言运用能力和团队协作能力，实现知识向能力的转化。 考核评价 目标达成度情况 1. 过程性评价（60%）： - 课堂参与度（回答问题、小组讨论表现）：20% - 任务单完成情况（表格填充、判断正误）：20% - 小组合作贡献度（队友互评）：20% 2. 结果性评价（40%）： - 课后邮件写作质量（内容、语言、结构）：25% - 课后拓展阅读思考题回答：15% 评价标准：优秀（能准确运用所学词汇和句型，逻辑清晰，有独到见解）；良好（能完成基本任务，语言基本正确）；合格（能参与大部分活动，基本信息提取正确）；待改进（参与度低，任务完成度差）。 教学反思与诊改 特色创新 1. “沉浸式”历史穿越：通过视频、地图、角色扮演等手段，将静态的文本转化为动态的历史场景，让学生仿佛置身于古代商队之中，增强体验感。 2. “任务链”驱动学习：设计环环相扣的“探险任务”，将阅读技能训练融入解决问题的过程中，变“要我学”为“我要学”。 3. “古今对话”思政融入：巧妙连接古代丝绸之路与现代“一带一路”，让学生在学英语的同时，深刻理解国家战略，厚植家国情怀，实现知识传授与价值引领的统一。 4. 数字化精准反馈：利用学习平台实时采集预习和课堂数据，及时调整教学策略，实现个性化指导。 反思改进 1. 时间把控：在“细节扫描”环节，部分小组耗时较长，导致后续写作时间略显紧张。改进措施：优化任务单设计，提供更明确的线索提示，或适当压缩前面的讨论时间。 2. 个体差异：少数基础薄弱的学生在长难句理解上仍有困难，不敢开口表达。改进措施：建立“帮扶对子”，让优生带动后进生；设计更多分层问题，给后进生展示机会。 3. 资源利用：视频和图片资源丰富，但部分学生只顾看热闹，忽视语言学习。改进措施：在看视频前提出具体的语言捕捉任务，如“记下你听到的 3 个形容词”，引导聚焦语言点。 4. 评价多元：目前评价仍偏重教师评价，学生自评和互评的深度不够。改进措施：制定更具体的评价量表，培训学生如何进行有效互评，提高评价的客观性和建设性。 学科网（北京）股份有限公司 $