Unit 5 Ancient Civilization listening and speaking教学设计2025-2026学年中职英语高教版（第三版）基础模块2

《Unit 5 Ancient Civilization: Listening and Speaking》第1-2课时教案 教学基本信息 主题 Unit 5 Ancient Civilization - Listening and Speaking (Part 1: Exploring Western Art & Podcast Discussion) 课时 第1-2课时（共2课时） 授课 班级 中职英语二年级 1班 授课 形式 理实一体化教学 / 混合式教学 授课 地点 多媒体教室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 学生已掌握基础的日常英语问候语和简单的描述性词汇，对“历史”、“艺术”等话题有初步的中文认知，但缺乏相关的英语专业词汇（如architecture, sculpture, civilization）。听力方面，学生能捕捉简单信息，但对于长对话中的细节抓取（如具体艺术作品名称、年代）存在困难。口语表达上，多数学生不敢开口，缺乏用英语描述文化现象的自信和能力。 认知与实践能力 中职学生思维活跃，对直观的图片、视频感兴趣，喜欢互动性强的活动，但注意力集中时间较短。他们具备一定的信息检索能力，能利用手机查找资料，但在将获取的信息转化为英语口语输出方面较弱。对于抽象的文明概念理解不够深入，需要借助具体的实物图片和情境来辅助理解。 学习特点 学生倾向于“做中学”，厌恶枯燥的语法讲解。他们喜欢小组合作和角色扮演，希望在轻松的氛围中练习口语。部分学生存在畏难情绪，需要教师搭建阶梯式的任务支架，从单词匹配到句子跟读，再到对话创编，逐步提升难度，增强其成就感。 教学 目标 素质目标 培养学生对人类古代文明的尊重与欣赏之情，增强文化自信；通过了解丝绸之路和中西方艺术交流，树立人类命运共同体意识；在小组合作中培养团队协作精神和沟通能力；引导学生养成认真倾听、勇于表达的良好学习习惯。 知识目标 学生能够准确认读并理解核心词汇：civilization, architecture, sculpture, painting, technology, character, podcast, primitive, Egyptian, Greek, treasure等；掌握谈论艺术家及其作品的句型结构，如"It's painted by...", "It shows...", "It is considered as..."；理解听力材料中关于Western Art播客的内容及对话逻辑。 能力目标 学生能够从听力材料中提取关键信息（如播客章节、艺术类别）；能够模仿录音中的语音语调进行跟读；能够运用所学句型和词汇，就一幅艺术作品或文物进行简单的介绍和交流；能够与同伴合作完成关于博物馆展品的角色扮演对话。 教学重难点及解决措施 教学重点 1. 掌握描述古代文明特征的核心词汇（architecture, sculpture等）。 2. 听懂关于Western Art播客的对话内容，完成信息匹配和判断任务。 3. 运用句型询问和提供关于艺术家及作品的信息（Which artist impresses you most? It's painted by...）。 1. 词汇记忆不牢固，容易混淆。 2. 听力中连读、弱读现象导致信息遗漏。 3. 口语表达时句式单一，缺乏逻辑连接词，难以连贯地描述作品背景和价值。 解决措施 1. 利用多媒体展示高清图片（如金字塔、帕特农神庙），建立“图 - 词”直接联系，通过游戏化匹配巩固词汇。 2. 采用“泛听 - 精听 - 跟读”三步法，先抓大意，再填细节，最后模仿语音，降低听力难度。 3. 提供对话模板（Scaffolding），分解任务步骤，先填空后仿说，再自由创编，并利用小组互评机制纠正错误。 教学资源 1. 教材：《英语 基础模块2（第三版）》Unit 5 2. 多媒体资源：PPT课件（含古希腊建筑、埃及雕塑、清明上河图等高清图片）、Western Art播客音频文件、纪录片片段（《如果国宝会说话》英文版片段） 3. 实物/教具：模拟博物馆展品卡片（印有唐三彩、剪纸等图片及英文简介） 4. 网络平台：学习通/雨课堂（用于发布课前任务和课堂投票） 教学方法 任务型教学法（TBLT）：通过“策划微型展览”这一主线任务驱动学习。 情景教学法：创设博物馆参观和播客录制情境。 视听说法：利用音频和视频材料强化听说训练。 合作学习法：小组讨论、角色扮演、同伴互评。 课程思政 1. 文化自信：通过介绍《清明上河图》、唐三彩等中国瑰宝，让学生用英语讲好中国故事，增强民族自豪感。 2. 文明互鉴：对比中西方古代文明成就，理解“各美其美，美美与共”的理念，培养开放包容的国际视野。 3. 工匠精神：通过探讨古代艺术品（如精细的雕塑、复杂的建筑）背后的技艺，引导学生感悟精益求精的工匠精神。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 1. 预习Unit 5 Warming Up部分的词汇和图片。 2. 搜集一个自己感兴趣的古代文明文物图片及简短中文介绍。 3. 在学习平台观看关于“世界七大奇迹”的短视频。 一、发布任务，资源推送 （1）、推送预习资源包 教师通过学习平台发送包含“世界古代文明”主题的微课视频和词汇表。视频中展示金字塔、长城等标志性建筑，配以英文解说。要求学生观看后完成在线小测验，测试对basic vocabulary的初步印象。 1. 登录平台观看视频。 2. 完成词汇小测验。 3. 搜索并保存文物图片。 4. 尝试用简单英语标注文物。 激活旧知，为新课学习扫清词汇障碍；通过自主探究激发学生对古代文明的兴趣 课中 1. Warming Up: Think and tick & Look and match. 2. Listening Task 1: Listen and tick (Podcast topic). 3. Listening Task 2: Listen and decide (True/False). 4. Listening Task 3: Listen and complete (Playlist). 5. Speaking Practice: Imitate, read and underline. 6. Role Play: Museum Guide. 一、情境导入，激活旧知 (Warming Up) （1）、头脑风暴，引入主题 教师播放一段快节奏的混剪视频，展示古埃及金字塔、希腊帕特农神庙、中国秦始皇兵马俑等画面。提问："When we talk about 'Ancient Civilization', what comes to your mind?" 引导学生说出painting, building, words等词，顺势引出本单元核心词汇：architecture, sculpture, character, technology。 （2）、图片匹配，深化认知 教师展示教材Warming Up部分的四幅图片（绘画技术、建筑、文字、雕塑），组织学生进行"Fast Matching"游戏。教师在屏幕上显示词汇，学生需迅速举起对应的图片卡片或指出屏幕位置。随后提问："Which country does this belong to?" 引导学生将Greek Art, Egyptian Art, Chinese Civilization与图片对应，激活背景知识。 （3）、小组讨论，分享观点 教师提出驱动性问题："Why are these ancient treasures important today?" 组织学生两人一组，用中文或简单的英语讨论。教师巡视并收集观点，如"They show history", "They are beautiful"，为后续听力理解做铺垫。 1. 观看视频，感受文明魅力。 2. 参与问答，说出联想词汇。 3. 快速匹配图片与单词。 4. 讨论文明特征所属国家。 5. 分享对文物价值的看法。 通过视觉冲击吸引学生注意力，快速进入学习状态；利用游戏化活动巩固词汇，降低学习焦虑；通过讨论激活背景知识，为听力输入做好内容图式准备。 二、层层递进，突破听力 (Listening) （1）、第一遍听：抓主旨 (Listen and tick) 教师播放教材Task 3录音（Lin Yang和Ella关于podcast的对话）。提出问题："What are they talking about? A TV program, a sports show, or a podcast?" 要求学生闭眼聆听，捕捉关键词"podcast", "listening"。听后请学生举手回答，并核对答案C。教师追问："How do you know?" 引导学生复述听到的关键句"I happen to be listening to the first season." （2）、第二遍听：判正误 (Listen and decide) 教师再次播放录音，出示Task 4的三个判断题。指导学生关注细节：1) Eastern or Western Art? 2) Which part finished? 3) Interest level. 听完后，教师不直接给答案，而是邀请学生充当“小老师”，指出判断依据所在的录音时间点。例如，针对第1题，学生需指出录音中提到的是"Western Art"而非"Eastern Art"。 （3）、第三遍听：填信息 (Listen and complete) 教师播放Task 5录音，要求学生补全节目播放列表。此环节难度较大，教师采用“分段暂停法”。每播放完一个部分（如Primitive Art），暂停，给学生10秒填写。针对难点词汇"Primitive", "Architecture"，教师在黑板上板书音标并带读。最后，教师利用PPT展示完整的播放列表结构，帮助学生梳理逻辑：Season 1 -> Parts (Primitive, Egyptian, Greek) -> Topics (Architecture, Sculpture, Olympic Games)。 1. 听录音，勾选对话主题。 2. 听取细节，判断句子正误。 3. 充当“小老师”解释原因。 4. 分段听取信息，完成填空。 5. 跟读生词，梳理听力逻辑。 6. 核对答案，修正错误。 遵循“泛听 - 精听 - 细节听”的认知规律，层层递进降低听力难度；通过“小老师”角色增强学生参与感，培养批判性思维；分段听力策略帮助基础薄弱学生跟上节奏，确保信息获取的准确性。 三、模仿内化，口语输出 (Speaking) （1）、跟读模仿，语音矫正 教师播放Task 6的对话录音（Reporter interview Zhang Qian）。要求学生边听边用笔标出讨论艺术家和作品的语句（如"Which artist impresses you most?", "It's painted by..."）。随后，教师逐句暂停，示范连读和重音（如"greatest artists", "so curious"），学生进行Shadowing（影子跟读）。特别强调疑问句的降调和感叹句的情感色彩。 （2）、句型解构，搭建支架 教师在黑板上构建“采访思维导图”。中心是"Art Work"，分支包括：Artist (Who?), Time (When?), Feature (What?), Value (Why?). 教师引导学生从课文中提取信息填入导图，如Artist: Pablo Picasso, Time: 20th century, Feature: curious eyes, Value: gift to us. 教师示范如何用这些点串联成句："Picasso is a great artist. His work has curious eyes." （3）、情境迁移，角色扮演 教师创设“校园文化艺术节”情境，分发不同的展品卡片（如Zhang Zeduan's Qing Ming Shang He Tu, Paper-cut work）。要求学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演志愿者，参照Task 7和Task 8的提示进行对话创编。教师提供句型库："Could you tell me about...?", "It was created in...", "It is a national treasure." 巡视指导，纠正时态和单复数错误。 1. 听录音，标出关键句型。 2. 模仿语音语调，大声跟读。 3. 观察思维导图，提取关键信息。 4. 两人一组，分配角色（记者/志愿者）。 5. 利用句型库，创编新对话。 6. 上台展示，互评表现。 通过跟读模仿规范语音语调，培养语感；利用思维导图将碎片化信息系统化，降低口语组织难度；真实情境的角色扮演让语言学习具有实际意义，提升学生运用英语解决问题的能力。 课后 1. 录制一段1分钟的“我是小小讲解员”视频，介绍一件自己喜欢的文物。 2. 完成教材Language Practice相关练习。 3. 拓展阅读：查阅丝绸之路的相关英文资料。 一、作业布置，分层拓展 （1）、基础巩固作业 教师要求所有学生完成教材上的Language Practice练习题，重点复习本节课出现的词汇和句型。教师将在下节课前统一讲解易错点，确保基础知识人人过关。 （2）、能力提升作业 教师布置“我是小小讲解员”视频任务。学生需选择一件文物（可以是课本里的，也可以是课外的），用英语进行1分钟介绍。要求包含：名称、年代、特点、价值。教师提供评价量表（发音、流利度、内容完整性），鼓励学生上传至班级群。 （3）、拓展探究作业 教师推荐关于"Silk Road"的英文纪录片链接，鼓励学有余力的学生观看并记录3个新学到的单词或句子，下节课分享。旨在拓宽学生视野，为下一课时的Reading and Writing做准备。 1. 完成书面练习，巩固基础。 2. 拍摄并上传讲解视频。 3. 观看拓展视频，记录笔记。 4. 准备下节课的分享内容。 分层作业满足不同层次学生需求，既夯实基础又挑战自我；视频作业锻炼综合语言运用能力和数字化素养；拓展阅读实现课内外衔接，保持学习热度。 考核评价 目标达成度情况 1. 过程性评价（60%）：课堂参与度（回答问题、游戏表现）占20%；听力任务完成准确率占20%；口语角色扮演表现（发音、流利度、合作态度）占20%。 2. 结果性评价（40%）：课后视频作业质量占25%；书面练习完成情况占15%。 3. 多元主体评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评相结合的方式。特别是在角色扮演环节，引入“最佳搭档奖”和“最佳讲解员奖”，由学生投票产生。 4. 反馈机制：教师利用学习平台即时发布评价结果，针对共性问题在下节课初进行集中反馈，个性问题通过私信或面批解决。 教学反思与诊改 特色创新 1. “主线故事”串联：整节课以“筹备校园微型文明展”为线索，从选品（Warming Up）、了解背景（Listening）、培训讲解员（Speaking）到正式上岗（Role Play），环节紧凑，情境真实。 2. 信息化深度融合：利用平台数据进行精准学情分析，使用视频作业替代传统口头作业，增加趣味性和传播性。 3. 思政润物无声：将中国传统文化（清明上河图、唐三彩）自然融入英语教学，让学生在用英语描述本国文化中增强自信，实现知识传授与价值引领的统一。 4. 支架式教学：通过思维导图、句型库、分段听力等策略，为中职学生搭建稳固的学习脚手架，有效突破重难点。 反思改进 1. 时间把控：在角色扮演环节，部分小组讨论时间过长，导致展示环节时间紧张。改进措施：下次课使用倒计时器，严格控制讨论时间，并提前指定展示小组。 2. 个体差异：少数基础极弱的学生在创编对话时仍感到困难，只能机械朗读。改进措施：为这部分学生提供更详细的“填空式”对话脚本，降低难度，让他们也能体验成功。 3. 互动深度：师生互动较多，生生互动的深度不够。改进措施：设计更多需要小组共同决策的任务，如“评选镇馆之宝”，迫使小组成员深入交流。 4. 资源利用：视频资源播放时，部分学生只看热闹。改进措施：在播放视频前提出更具体的观察任务，如“找出视频中出现的三种不同材质”，带着问题看视频。 学科网（北京）股份有限公司 $