核心素养下的能力培养-【创新教程】2026年初升高物理衔接教材一本通

核心素养下 从能 学科核心素养是学科育人价值的集中 体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确 价值观念、必备品格和关键能力.物理学科核 心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学 探究”“科学态度与责任”四个方面。 为尽快实现学生从初中生到高中生的 完美转身，需从高一人学开始有意识地培 养三种能力：一是提高阅读与获取有用信 息的能力；二是加强物理概念和规律的理 解运用能力；三是熟练地将数学知识运用 在物理上的能力.想学好高中物理，三种能 力缺一不可 一、高中物理核心素养的结构 模型建构一科学推理科学论证质疑创新 物质观 科学思维 科学本质 运动观 物理观念 科学态度与责任 科学态度 能量观 社会责任 相互作用观！ (科学探究 何题证据解释交流与合作 二、核心素养下的初、高中物理衔接对策 1.提高阅读与获取有用信息的能力 物理知识是人们探索、了解自然规律， 并在生活、生产实践中应用的知识，它与生 活、生产紧密相关，物理问题往往产生在实 际情境中.学生在运用物理知识解决问题 时，首先必须在纷扰的物理情境中提取有 用信息，琢磨关键信息背后的意思，这就是 我们通常所说的审题，但又高于一般意义 上的审题，阅读与获取有用信息能力欠缺 的学生表现为“一听就明，一读就懵”，教师 在给学生读题的过程中往往会在语音、语 调、肢体语言上强调关键、有用信息，相当 多的学生不是真正听懂题意，而是从教师 的语音、语调、肢体语言上获取有用信息， 久而久之，就只会听题，不能自己读题. [例1]王兵同学利用索尼HX1数码相机 连拍功能（查阅资料得知此相机每秒连 拍10张)，记录下2025年跳水世界杯蒙 特利尔站比赛中小将全红婵和陈芋汐在 l0m跳台跳水的全过程.王兵拍摄的第 一张恰为她们起跳的瞬间，第四张如图 甲所示，第十九张如图乙所示，她们正好 身体竖直，双手触及水面，设起跳时她们 的重心离台面的距离和触水时她们的重 心离水面的距离相等.由以上材料，估算 全红婵的起跳速度.(g取10m/s) 的能力培养 力层面谈初、高中物理衔接对策 甲 乙 [典型错误](1)认为题目条件不清， 没有告知空气阻力是否要考虑，因此无法 估算起跳问题. (2)将第四张误以为是最高点，上升时 间为0.3s,计算出起跳速度v。=3.0m/s. (3)从起跳到落水的时间误以为1.9s, 计算出起跳速度v。=4.3m/s. [错因分析]错误(1)是因为“估算全红婵 的起跳速度”信息中“估算”的意思，当然， 也有教师和学生根本没有意识到这点，而 习惯性当作竖直上抛运动处理，做出正确 结果. 错误(2)是因为“第四张如图甲所示” 是题目中干扰信息.当然，教学上我们可以 进一步让学生分析第四张照片是否在最高 点？如果不是，此时重心是处于上升还是 下降阶段？ 错误(3)是因为学生没能琢磨“所拍摄 的第一张恰为她们起跳的瞬间”信息的潜 在意义. [教学对策]让学生独立读题.教师不能 为了节省时间而代替学生读题，这样只能 掩盖学生获取有用信息能力不足的缺陷， 能力得不到提升.学生只有在不断纠错中 才能提高阅读与获取有用信息的能力.而 教师的教学智慧不仅体现在你讲了什么， 更重要的是教会学生学习. 2.加强物理概念和规律的理解运用能力 高中物理学习不能仅停留在对物理概 念、规律的记忆上，更重要的是能够理解和 运用知识，了解为什么需要这个概念，它的 表达、内涵、外延是怎样的；知道物理规律 的内容、数学表达，理解它的适用条件，在 什么情况下适用，运用规律时要注意哪些 问题等.一般情况下，物理概念和规律的运 用能力欠缺的学生表现为“一看就懂，一做 就乱”.经常听到学生有这样的疑惑：教材 及辅导资料上的例题看得懂，也清楚理解， 但是独立做题时又丢三落四、一团乱麻 >>>1 衔接教材一本通 [例2]周日晨练时，小王40min走了 3600m的山路登到山顶，之后立即按原 路下山只用了20min.求小王上山和下 山全过程的平均速度 [典型结误]（油一产品0m: =1.5m/s,a,=2=3600 。20x60m/s=3m/s, 得0=4十=2.25m/s. 2 (2)由==3600+3600 t(40+20)X60m/s=2m/s, 得小王上山和下山全过程的平均速度 为2m/s. [错因分析]错误(1)对平均速度概念不 理解，错误地认为是两个过程的“平均值”. 错误(2)设能区分平均速率和平均速 度概念，乱套用公式口=，没有理解公式中 每一个物理量的意义.尤其进入高中学习 的学生对矢量理解总是停留在表面，只记 得某某物理量是矢量还是标量，但不会在 具体物理情境中应用. [教学对策]让学生独立讲题，课堂 中经常让学生讲述自己解决问题的思维过 程.一方面，优化思维，加强物理概念和规 律的理解、运用能力；另一方面，可以暴露 学生对物理概念和规律的潜在错误认识， 便于教师对症下药.“为学之道，教师必本 于思”，教师必须以物理思维的留白贯穿教 学始终，在课堂上要多给学生创造一点思 考空间，多留一点思考时间，多提供一点表 达思维的机会，使学生逐步学会有根有据 地想，有条有理地讲，最终真正理解并会运 用物理概念和规律. 3.将数学知识运用在物理上的能力 数学是解决物理问题的重要工具，高 中物理对数学知识的要求较初中要高得 多，既要有非常熟练的乘方、开方和指数运 算能力，又要具备熟练的三角函数运算能 力，以及较强的几何空间想象能力.数学知 识在物理上的应用能力欠缺的学生表现为 “一看就会，一列就错”，在物理学习中学生 往往忽视计算上的错误和数学知识运用错 误，并将其归结于粗心惹的祸，误以为到考 2☐< 物理 试时就可以避免，这个观点是大错特错的. 殊不知“数学知识在物理上的应用能力”也 是物理教学上重要能力要求之一 [例3]如图甲所示，重为G的小球，静止 在倾角为α的光滑斜面上，光滑挡板与斜 面所成的角度为β，当B 时，小 球对挡板的压力最小；当β=α时，小球的 压力为 .(答案：90°G) B 乙 [典型错误]学生从物理角度能够画 出如图乙所示的受力分析图，但是不能正 确找出平行四边形中哪个角等于β或α，解 三角形频频出错.也有学生不能想象出当B 变化时，平行四边形是怎样动态变化的. [错因分析]高一学生平面几何知识 薄弱，空间想象能力弱 [教学对策]及时补缺，运用数学工 具解决物理问题在初中物理教学中并不突 出，而在高中物理教学中却是能否处理各 种实际问题的关键，如果再考虑到个别数 学工具的应用和学生实际掌握的数学知识 存在明显差距这一事实，教师在讲授物理 知识时应补上相应的数学知识，比如，要强 化的代数知识有勾股定理、三角函数（解三 角形)、求极值的方法（配方法、判别式法、 图像法等)、各种函数图像等；平面几何知 识有相似三角形和平行四边形的特点，球 的体积和表面积计算公式；还有空间想象 能力的训练 总之，高中物理知识的学习，不仅是你 要知道什么？更重要的是你悟到了什么？ 不难发现，许多人可能学到了很多物理知 识，但没有学会以物理学科的方式思考问 题，物理学习过程，要学会放弃错误或无效 的思考和行为方式，取而代之的是物理学 科的专业思考和行为方式.从学生进入高 中的第一堂课开始，教师就应该明确要求 学生注重“三种能力”的提升，养成物理学 科的专业思考和行为方式，