Lesson 1 What is she doing（教案）-2025-2026学年科普版（2012）英语五年级上册

科普版五年级上册英语 《Lesson 1 What is she doing?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Lesson 1 What is she doing?》 课型 新授课 教材 分析 《What is she doing?》是科普版小学英语（三年级起点）五年级上册第一课，以现在进行时为核心语法内容，重点引导学生掌握用“What is she doing?”询问他人正在进行的动作，并能使用“She is + 动词-ing”结构进行准确回答。教学围绕真实生活情境展开，结合图片、动作和对话练习，帮助学生理解现在进行时的构成与应用。 教材突出现在分词的规则变化及be动词与主语的一致性，涵盖read、write、draw、dance等常见动词的-ing形式，并通过问答、游戏和情景模拟强化句型运用，培养学生听、说、读、写技能的综合发展，为后续时态学习奠定基础。 教学 目标 能说出现在进行时的基本构成并正确使用is + 动词-ing描述第三人称单数正在进行的动作 会运用What is she doing？进行提问并能准确回答She is doing...完成对话交流 能听懂并根据图片或动作识别read reading、write writing、draw drawing等常见动词的现在分词形式 体验通过观察人物动作描述生活场景的过程，培养用英语表达日常行为的兴趣和信心 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握现在进行时的基本结构，能正确使用“She is + 动词-ing”描述第三人称单数正在发生的动作 2.熟练运用“What is she doing?”进行提问，并能根据图片或情境做出准确回答 ■难点： 1.正确拼写常见动词的现在分词形式，特别是双写末尾辅音或去e加-ing的变化规则 2.区分be动词与主语的一致性，避免出现“She are”或“He is not”等错误搭配 教学 准备 教师准备：准备好课本插图卡片，制作包含read reading、write writing、draw drawing等动词-ing形式的词汇卡片，设计What is she doing？句型问答PPT课件，准备动作表演道具如画笔、书本、水杯等实物或图片，录制本课重点句型的音频材料，打印课堂练习题包括填空、连线和看图说话任务单 学生准备：预习课本第一课插图内容，复习be动词am is are的基本用法，了解动词加-ing的基本规则，准备英语练习本和单词卡片，熟悉常见动词read、write、draw、dance、sing、eat、run、swim的原形及现在分词形式 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与动作表演相结合 内容：教师走进教室时故意做出一个明显的动作——轻轻放下书本，然后对着一位正在看窗外的学生微笑着说：“Look! What is Ms. Li doing?” 自然停顿两秒后自答：“Oh, I am putting down the book.” 接着指向那位望向窗外的同学问全班：“What is he doing now?” 并引导学生观察他的姿态，鼓励他们用完整的句子回答。随后播放一段简短的课堂实景视频，画面中不同的孩子正在读书、写字、画画、跳舞和吃午餐，每个场景停留五秒，教师一边播放一边用“What is she doing? She is reading.”这样的句型进行描述，让学生在真实动态画面中感受语言的使用场景。 目的：通过教师亲身示范和贴近生活的视频片段，激发学生的注意力和好奇心，使他们在具体情境中初步感知现在进行时的语用功能；借助视觉信息与动作表达的结合，帮助学生建立“行为—语言”之间的直接联系，为理解“What is she doing? She is + 动词-ing”这一核心句型做好铺垫，并自然引出本课重点语法结构。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示课本第一幅插图，图片中一位女孩正在看书。教师指着图片提问：“What is she doing?” 并自答：“She is reading a book.” 重复两遍，语速缓慢，强调“is reading”发音。随后出示动词卡片“read”，写出其现在分词形式“reading”，带领学生拼读并讲解规则：直接加-ing。 学生活动：学生观察图片，听教师示范句，模仿发音，跟读句子“She is reading a book.” 主动举手尝试单独朗读句子。在教师引导下说出其他类似结构，如“She is writing.”等。 设计意图：通过真实图文情境引入目标句型，帮助学生建立视觉图像与语言表达的联系；利用动词卡片强化词汇记忆和拼写规则，突出现在分词构成方式，为后续自主表达打下基础。 环节二： 教师活动：教师依次展示其余三幅课本插图（男孩画画、孩子们跳舞唱歌、一家人吃晚饭），每幅图都用完整句描述：“He is drawing a picture.” “They are dancing and singing.” “They are eating dinner.” 特别强调第三人称单数主语与be动词“is”的搭配，并板书“She is / He is / They are”对比结构。随后遮住句子，只留图片，引导学生回忆并补全句子。 学生活动：学生观看图片，倾听教师描述，注意be动词与主语的一致性。在教师提示下集体回答每个场景的问题“What is he doing?” “What are they doing?” 尝试独立使用完整句输出动作描述。 设计意图：通过多图连续输入，扩大学生对现在进行时使用范围的认知；借助主语变化对比，强化语法准确性，特别是避免“She are”类错误；以看图说话形式促进语言内化，提升口头表达能力。 环节三： 教师活动：教师拿出一组动作词卡（draw, write, dance, eat, sleep, run, swim, jump），逐一展示原形与-ing形式，带读发音，重点纠正“writing”去e加-ing、“running”双写规则。然后做示范动作（如假装写字），问学生：“What am I doing?” 引导回答：“You are writing.” 接着换一名学生上台表演动作，全班用“What is he/she doing?”提问猜测。 学生活动：学生跟读词卡内容，注意动词变形规则和发音细节。积极参与动作猜谜游戏，根据同伴表演快速组织疑问句和肯定句进行互动问答，练习句型转换。 设计意图：通过肢体动作与语言结合，增强记忆效果；游戏化教学激发兴趣，使学生在真实交流中自然运用目标句型；聚焦动词拼写难点，提前预防常见错误，提升语言准确性。 环节四： 教师活动：教师播放课本配套录音，内容为几个孩子描述不同人物正在进行的动作。播放后出示四道听力选择题，如：Who is drinking water? A. Lucy B. Tom C. Lily。完成听力任务后，教师分发练习纸，要求学生根据图片填写句子中的空缺部分，例如“She ___ (read) a book.” “They ___ (swim) now.” 巡视指导，及时纠正拼写和be动词使用错误。 学生活动：学生专注听录音，捕捉关键信息完成选择题。随后独立完成书面填空练习，正确写出be动词和动词-ing形式，同桌互查答案。 设计意图：通过听力训练提升学生对目标语言的辨识能力；书面练习巩固语法结构掌握，特别关注动词形式变化和主谓一致问题；独立作业促进知识迁移，检测学习成效。 环节五： 教师活动：教师设定情景：“It’s 3:00 p.m. in our classroom.” 在黑板绘制简笔画教室场景，标注几位同学的位置及动作（Li Ming写作业、Xiao Hong跳舞、两人打球）。引导学生观察后两人一组编对话，模板如下：A: What is Li Ming doing? B: He is writing. A: Is Xiao Hong singing? B: No, she isn’t. She is dancing. 教师提供句型支架，鼓励替换动词和人名自由表达。 学生活动：学生观察情景图，理解任务要求。两人合作编写并练习对话，尝试加入新学动词和否定回答。部分小组上前展示，其他学生倾听并评价表达是否准确流畅。 设计意图：创设贴近生活的交际情境，推动学生从机械操练转向意义表达；通过对话构建发展综合语言运用能力；鼓励创造性使用语言，同时强化疑问句与否定句的正确结构。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can observe family members at home and describe their actions using the present continuous tense, such as "My mother is cooking dinner" or "My brother is watching TV." 2. Create a short video with classmates performing different actions, then narrate each scene in English using sentences like "She is dancing" or "They are playing football." 3. Play a guessing game where one student acts out an action silently, and others ask "Is she eating?" or "Is he writing?" until they find the correct answer. 4. Draw a picture of a busy park or classroom and write five sentences describing what people are doing, using "He/She is + verb-ing" structures. 5. Use time markers like "now," "right now," and "at this moment" to write sentences about current activities, reinforcing the use of the present continuous tense. 课堂小结： 1. The key structure "What is she doing?" is used to ask about someone’s current action, answered with "She is + verb-ing." 2. Be verbs must match the subject: "She is," not "She are," ensuring subject-verb agreement. 3. Common verbs change to -ing form following rules: add -ing directly, remove -e before adding -ing, or double the final consonant in stressed syllables. 4. Words like "look" and "now" signal that the present continuous tense should be used. 5. Students can accurately identify and describe ongoing actions in pictures or real-life situations using correct grammar and pronunciation. 板书 设计 《What is she doing?》 一、关键概念/问题 Present Continuous Tense → Action happening now Structure: Subject + be (is) + verb-ing Key question: What is she doing? Answer: She is [doing something] Common verbs → reading, writing, drawing, dancing, singing, eating, drinking, sleeping, running, swimming, playing, jumping, watching, having Rules for -ing: · add -ing → read → reading · remove e → write → writing, dance → dancing · double consonant → run → running, swim → swimming 二、过程/方法 → Ask: What is she doing? → Observe action or picture → Respond: She is reading a book → Confirm: Is she reading? Yes, she is / No, she isn’t ★ Subject-verb agreement: · She → is · He → is · They → are · I → am ★ Signal words: now, look, right now, at this moment 三、总结/结论 [What is she doing?] ↓ [She is + verb-ing] ↓ Correct form depends on subject and verb spelling rule ↓ Use in real situations: describe actions happening now 教学 反思 成功之处：本节课通过情境创设和动作表演激发了学生的兴趣，学生能够积极参与课堂活动。特别是导入部分的教师示范和视频片段让学生在具体情境中感知现在进行时的使用场景。问答游戏和角色扮演等活动帮助学生巩固了句型运用，大部分学生能够准确地使用What is she doing?提问并用She is + 动词-ing结构回答。 不足之处：部分学生在动词-ing形式的变化上仍然存在困难，尤其是双写末尾辅音或去e加-ing的变化规则。此外，一些学生在口语表达中出现了be动词与主语不一致的错误，如She are reading等。这些错误可能是因为对语法点理解不够深入，也可能是因为练习不够充分。 改进设想：针对动词-ing形式变化的难点，可以在后续教学中增加更多专项练习，例如设计填空题、造句题等，强化学生的记忆。同时，可以通过更多的小组合作和同伴互评活动来纠正be动词与主语不一致的问题。此外，可以引入更多真实生活中的例子，帮助学生更好地理解和应用现在进行时。 教学亮点：在角色扮演活动中，一些学生表现非常出色，他们能够流利地使用目标句型描述自己和其他同学正在进行的动作。这不仅展示了他们的语言能力，也增强了他们的自信心。 待解决问题：如何更有效地帮助学生区分一般现在时和现在进行时，避免混淆仍然是一个需要进一步探讨的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $