Lesson 6 Revision（教案）-2025-2026学年科普版（2012）英语五年级上册

科普版五年级上册英语 《Lesson 6 Revision》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Lesson 6 Revision》 课型 新授课 教材 分析 科普版五年级上册英语《Lesson 6 Revision》是针对前五课所学语言知识的系统性复习课程，涵盖自我介绍、家庭成员表达、人物特征描述、颜色词汇、动词时态及祈使句等核心内容。学生通过本课巩固一般现在时与现在进行时的结构与用法，掌握常见名词、形容词及动词的正确搭配，并熟练运用相关句型进行口头与书面表达。 教学重点包括be动词与主语的一致性、第三人称单数行为动词的变化规则、动词-ing形式的构成方式以及Let引导的祈使句在实际情境中的应用。同时强化“What color is it?”“Who is she?”“What is he doing?”等关键问句的理解与回应能力，提升综合语言运用水平。 教学 目标 能说出自我介绍及问候的基本句型并正确使用be动词进行表达 会描述家庭成员的身份、外貌特征及职业，并运用is/are与单复数名词搭配准确造句 能运用一般现在时和现在进行时结构回答关于日常活动与当前动作的提问 能听懂并使用Let引导的祈使句提出建议或请求，完成指定情境中的简单对话任务 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握自我介绍与问候的基本句型，正确使用be动词与主语搭配进行表达 2.能准确描述家庭成员身份、外貌特征及当前活动，熟练运用is/are、has/have及动词-ing形式 ■难点： 1.区分并正确使用一般现在时第三人称单数与现在进行时结构回答相关提问 2.在真实语境中恰当使用Let引导的祈使句提出建议或请求，实现有效交际 教学 准备 教师准备：准备好复习课件，包含自我介绍、家庭成员、人物特征、颜色词汇、动词时态和祈使句等知识点的图文展示与例句；准备听力材料，用于检测学生对关键问句的理解与回应能力；准备课堂练习题和书写任务卡片，帮助学生巩固一般现在时与现在进行时的结构应用；准备家庭照片或人物活动图片，用于口语描述和对话练习；整理思维导图模板，指导学生系统梳理所学内容。 学生准备：回顾前五课所学内容，熟记自我介绍、家庭成员名称、外貌特征、颜色词汇及相关句型；复习be动词用法、一般现在时第三人称单数变化规则及现在进行时构成方式；准备个人家庭照片或绘画作品，用于课堂口语展示；熟悉Let引导的祈使句在建议和请求中的表达功能；携带练习本和笔，完成课堂书写任务。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境回忆与互动问答相结合，通过创设“英语小达人分享会”的课堂情境，激发学生表达欲望 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一张卡通风格的家庭合照，轻快地说：“Hello, everyone! Look who’s here!” 随即展示照片中的角色——一个名叫Lily的女孩正和家人在公园里野餐。教师模仿Lily的声音说：“Hi, I’m Lily. I’m ten years old. I’m from Shanghai.” 接着指向照片中的一位高个子男士，“This is my father. He is tall and strong. He is reading a book.” 然后转向另一位长发女孩，“She has long black hair. She is my sister. She is drawing a picture.” 教师一边说一边做出读书和画画的动作，引导学生观察并回应。随后提问：“What color is her dress?” 学生齐声回答：“It’s pink!” 教师点头称赞：“Yes! Good job!” 紧接着播放一段简短的音频，里面传来欢快的声音：“Let’s play games!” 教师顺势举起一张写着“Let’s…”的卡片，微笑着说：“Do you remember this sentence? Who can make a new one with ‘Let’s’?” 几个学生举手尝试说句子，如“Let’s sing a song!”“Let’s watch TV!” 教师一一鼓励，并自然引出本节课的主题：“Today we’ll review all the fun things we’ve learned—from introducing ourselves, talking about family, describing people, using colors, to telling what someone is doing right now. Are you ready to be little English stars again?” 目的：通过生动的情境导入唤醒学生对前五课所学内容的记忆，激活已有的语言储备；借助真实感强的图片、动作演示和声音刺激，帮助学生快速进入英语思维状态；以问题驱动和即时互动的方式调动全体学生的参与热情，为系统复习自我介绍、家庭成员、外貌描述、颜色问答、动词时态及祈使句等核心知识点做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张包含多个家庭成员和活动场景的图片，指着图中人物依次提问：“Who is this?” “What is he doing?” “What color is her dress?” 引导学生回忆并使用已学句型作答。随后板书关键句型如“I am from…” “He is…” “She has…” “They are playing…” 并标注动词形式变化规则。 学生活动：学生观察图片，根据教师提问用完整句子回答问题，如“This is Lily’s brother.” “He is running.” “Her dress is pink.” 部分学生主动补充信息，如“My sister is clever and she likes drawing.” 同时注意模仿正确发音与语调。 设计意图：通过真实情境图片激活学生已有知识，帮助其在视觉支持下准确提取相关词汇与句型；教师板书突出语法结构重点，强化学生对be动词、has/have、现在进行时及颜色表达的记忆，为后续语言输出提供支架。 环节二： 教师活动：教师组织“快速问答”游戏，使用闪卡逐一呈现家庭成员、颜色、动作等词汇，快速提问学生，如“What is this?” “Do you have a brother?” “Does your father play football?” “Is she reading now?” 并鼓励学生以完整句子作答。对于易错点如第三人称单数动词变化或ing形式拼写，教师及时纠正并重复示范。 学生活动：学生迅速反应，用规范句式回答问题，如“Yes, I do.” “No, she isn’t. She is writing.” 在教师引导下自觉修正错误表达，例如将“I playing”改为“I am playing”。部分学生尝试扩展回答内容，增加形容词或副词描述细节。 设计意图：通过高频率、快节奏的问答训练提升学生语言反应速度与准确性，巩固一般现在时与现在进行时的区别运用；游戏化形式增强趣味性，确保全体学生积极参与，在实践中内化语法规则与常用表达。 环节三： 教师活动：教师播放一段关于Lily一家日常生活的短对话录音，内容涵盖自我介绍、家庭成员描述、当前活动及建议用语，如“Let’s go to the park.” 播放后提出理解性问题：“How old is Lily?” “What are her parents doing?” “What does she want to do?” 要求学生听清关键词并组织语言作答。 学生活动：学生专注聆听录音，捕捉关键信息，回答教师提问，如“She is ten years old.” “Her mother is cooking and her father is watching TV.” “She wants to play outside.” 部分学生能复述原句，如“Let’s go to the park!” 设计意图：听力任务培养学生获取具体信息的能力，检验其对核心句型的实际理解水平；结合生活化语境再现语言功能，促进听说技能协同发展，同时自然引入祈使句的实际应用场景。 环节四： 教师活动：教师出示一组情景卡片（如朋友邀请打球、家人准备吃饭、同学上课迟到），引导学生两人一组编演对话，要求必须包含至少两个主题知识点，例如使用“Let’s…”提出建议，并用现在进行时描述他人行为。教师巡视指导，提醒语音语调自然流畅，语法结构准确。 学生活动：学生结对练习，创编并表演简短对话，如： A: Look! Tom is playing basketball. B: Yes. Let’s join him! A: OK! Let’s go and play together. 表演过程中努力做到声音清晰、表情自然，同伴间相互配合完成交际任务。 设计意图：通过角色扮演实现语言综合运用，促使学生将零散知识点整合进真实交际情境；小组合作增强互动性与参与感，锻炼口语表达能力，同时深化对Let祈使句功能的理解与恰当使用。 环节五： 教师活动：教师分发书写任务单，要求学生以“My Family”或“My Day”为题写一段话，不少于四句话，需包含姓名、年龄、外貌特征、喜好及当前正在做的事。提供句型提示卡辅助表达，如“I am… / He is… / She has… / Now I am…” 教师检查拼写与语法，给予个别反馈。 学生活动：学生独立完成短文写作，合理组织语言，正确使用标点符号与大小写。完成后自愿朗读作品，如：“My name is Amy. I am eleven. I have short brown hair. I like swimming. Now I am doing my homework.” 其他学生认真倾听并给予掌声鼓励。 设计意图：写作任务检测学生书面表达能力，推动从口头输出向书面输出转化；通过结构化支持降低难度，确保不同层次学生都能完成基本语言产出，全面巩固本课复习目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create a family tree using English labels and write short descriptions for each member using sentences like He is my father or She has long hair and brown eyes 2. Practice role playing real life situations such as meeting a new classmate introducing yourself and asking questions about their age hometown and family 3. Play a guessing game where one student describes a person using appearance and personality traits while others try to identify who is being described 4. Use colorful flashcards to review color names and practice asking and answering What color is it and What color are they with correct subject verb agreement 5. Act out actions in front of the class while peers ask What are you doing and respond with full sentences such as I am running or She is dancing 课堂小结： 1. Key language points include self introduction greetings describing people and families and using colors correctly in speech and writing 2. Be sure to match be verbs with subjects such as I am he is they are and use has for singular nouns she has short hair 3. Remember the differences between simple present tense like he plays football and present continuous tense like he is playing now 4. Use Let us or Let’s to make suggestions and let me to ask permission in everyday communication 5. Apply vocabulary and grammar learned to speak confidently listen accurately and complete tasks in meaningful contexts 板书 设计 《Lesson 6 Revision》 一、Key Concepts / Questions Greetings and Introductions: → Hello! / Hi! → I’m [Name]. My name is [Name]. → I am from [Place]. I’m [age] years old. → How are you? — I’m fine, thank you. And you? — I’m fine too. Family Members: → father / mother / brother / sister → grandfather / grandmother / grandpa / grandma → uncle / aunt / cousin / parents → This is my... He is... She is... They are... Describing People: ★ Appearance: tall, short, thin, strong, long hair, big eyes ★ Personality: kind, friendly, clever, funny, quiet, active → He is tall and strong. → She has long black hair and big eyes. Colors: → red, yellow, blue, green, orange, purple, pink, brown, white, black, gray → What color is it? — It’s blue. → What color are they? — They are red and yellow. 二、Grammar & Structures Present Simple Tense: → I / We / You / They + verb (play) → He / She / It + verb-s/es (plays / goes / studies) → Do you like...? — Yes, I do. / No, I don’t. → Does he like...? — Yes, he does. / No, he doesn’t. ★ Don’t forget: “does” for third person singular; base verb after “does” Present Continuous Tense: ★ am / is / are + verb-ing → I am reading. He is drawing. They are playing. → What is he doing? — He is running. → Are you watching TV? — Yes, I am. / No, I’m not. [Spelling Rules]: → run → running (add -ing) → write → writing (drop -e, add -ing) → swim → swimming (double consonant + -ing) Let Imperatives: → Let me go and see him. → Let’s play games. (Let us = Let’s) → Let them come in. → Don’t let him go. → Let’s not be late. 三、Summary / Conclusion [Core Focus]: ★ Use “am/is/are” correctly with subjects ★ Match singular/plural nouns with proper verbs ★ Choose right tense: “likes” (Present Simple) vs “is playing” (Present Continuous) ★ Respond to key questions: Who is she? What color is it? What is he doing? ★ Use “Let’s” for suggestions, “Let me” for requests, “Let them” for permission 教学 反思 成功之处：课堂通过分组竞赛和角色扮演活动有效调动了学生的参与积极性，特别是在家庭成员介绍和现在进行时的情境对话环节，学生能够准确使用is/are、has及动词-ing形式描述图片人物的动作与特征。利用思维导图回顾知识点帮助学生构建了清晰的知识框架，多数学生能流利说出自我介绍句型并正确搭配be动词，达成预设语言目标。 不足之处：部分学生在区分一般现在时第三人称单数（如he likes）与现在进行时（he is running）时仍出现混淆，尤其在快速问答中错误使用动词形式。祈使句“Let’s”与“Let him”的实际交际运用不够自然，少数学生在小组任务中依赖他人表达，未能主动参与完整句子输出。 改进设想：后续复习课应增加对比性练习，设计专项辨析任务如“时态分类卡牌配对”，强化两种时态的结构差异感知。在祈使句教学中引入更多真实生活场景模拟，如制定班级规则或游戏指令，提升语言实用性。同时采用分层任务策略，为语言基础较弱的学生提供句型支架卡，确保全体学生有效参与。 教学亮点：一名平时沉默的学生在“猜动作”游戏环节主动用英语描述同学表演的内容：“He is swimming now!”发音清晰且语法正确，引发全班掌声；另一组学生自发将颜色词汇与家庭描述结合：“My sister has pink hair in the picture!”虽为虚构表达，但体现创造性语言运用。 待解决问题：如何帮助学生在无提示情况下稳定区分does/don’t与is/isn’t在提问回应中的适用语境？部分学生仍将“Does he like…”误答为“Yes, he is.”该问题需在后续听力训练中重点突破。 学科网（北京）股份有限公司 $