Unit 2 They are Li Ming's（教案）-2025-2026学年辽师大版（三起）（2012）英语六年级上册

辽师大版（三起）六年级上册英语 《Unit 2 They are Li Ming's》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 2 They are Li Ming's》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 2 They are Li Ming's》围绕物品归属主题展开，重点学习名词所有格和名词性物主代词的表达方式，掌握towel、sandals、slippers、sneakers、glasses、these等核心词汇，并能在实际情境中运用Whose...?句型进行问答。通过图片、对话和生活化场景，学生能够准确描述物品的所有者，提升听、说、读、写能力。 教学突出语法结构与日常交际结合，强调名词所有格’s的使用规则及名词性物主代词mine、yours、hers等的独立用法，同时辨析this、that、these、those在指代单复数与远近时的区别。语音方面注重th发音及复数词尾/z/的正确朗读，帮助学生建立准确的语言输出基础。 教学 目标 能说出：能准确说出towel、sandals、slippers、sneakers、glasses、these等核心词汇，并能在具体语境中正确使用 会计算：会运用名词所有格（’s）和名词性物主代词（mine, yours, hers等）描述物品归属，正确构建如This is Li Ming’s towel. These are ours.等句子 体验…过程：能通过图片识别、实物指认和对话交流，体验用Whose...?提问并回答物品归属的完整交际过程 培养…态度：培养爱护个人物品、尊重他人财物的良好习惯，学会在日常生活中礼貌询问和确认物品所属 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握towel、sandals、slippers、sneakers、glasses、these等核心词汇的听、说、读、写及在语境中的正确使用 2. 理解并正确运用名词所有格（’s）和名词性物主代词（mine、yours、hers等）表达物品归属关系 ■难点： 1. 正确区分并使用this、that、these、those指代不同距离和数量的物品，避免指代混淆 2. 掌握名词所有格中’s的使用规则，特别是复数名词后所有格形式（如students’）与共同拥有、分别拥有的表达差异 教学 准备 教师准备：准备towel、sandals、slippers、sneakers、glasses等词汇实物或图片卡片，制作含有名词所有格和名词性物主代词的句型卡片，设计Whose…?问答对话练习材料，准备多媒体课件展示生活场景图及语音发音示范音频，准备小组活动用物品道具若干 学生准备：复习上一单元关于物品名称的词汇，预习本课核心词汇拼写与读音，每人带一件个人学习用品用于课堂归属表达练习，熟悉this、that、these、those的基本指代含义 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：实物展示与情境提问相结合 内容：教师走进教室时手持一个色彩鲜艳的背包，轻轻放在讲台上，微笑着对学生说：“Good morning, everyone. Look, I found a bag near the playground just now. There are many things in it.” 随即从包里依次拿出一条毛巾、一副眼镜、一双凉鞋和一双运动鞋，一边展示一边自言自语：“Hmm, this towel is blue. Whose towel is this? And these glasses… they look very small. Are these Danny’s? These sandals are pink. Maybe they’re Jenny’s? But wait—these red sneakers! I think I saw Li Ming wearing them yesterday!” 教师做出思考的表情，环视全班，问道：“But how can we know whose things these are? Let’s help find the owner together.” 然后指着毛巾问：“Whose towel is this?” 暂停片刻，引导学生观察并猜测。 目的：通过真实物品创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣与好奇心，自然引出本单元关于物品归属的核心话题；借助“失物招领”的故事情节，初步呈现重点词汇towel、glasses、sandals、sneakers及句型Whose...?和They are...，为后续学习名词所有格和名词性物主代词做好铺垫；同时培养学生关心他人、尊重财物的良好品德。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示导入环节中的毛巾、眼镜、凉鞋和运动鞋，逐一说出物品名称并重复使用句型 This is Li Ming’s towel. Those are Jenny’s sandals. 强调所有格 ’s 的发音与书写形式。随后在黑板上列出 my, your, his, her 等形容词性物主代词，并引导学生回忆其对应名词性物主代词 mine, yours, his, hers。通过对比句子 This is my towel 和 This is mine，帮助学生理解名词性物主代词的独立使用特点。 学生活动：学生观察教师动作，跟读词汇 towel, sandals, slippers, sneakers, glasses 及 these，并模仿正确发音，特别注意 th 在 these 中的 /ð/ 音。学生完成听音辨词练习，根据教师描述选择对应图片；然后两人一组进行替换练习，用 This is... / These are... 描述身边文具的归属，尝试使用名词所有格和名词性物主代词造句。 设计意图：通过实物与板书结合的方式，直观呈现本单元核心语法结构，强化词汇输入与语音训练。从已知的形容词性物主代词过渡到名词性物主代词，符合语言学习的认知规律。小组操练促进语言输出，帮助学生初步掌握目标句型的基本用法，为深入理解所属关系打下基础。 环节二： 教师活动：教师出示四幅情境图——教室角落堆放书包、浴室挂着毛巾、鞋架上摆放多双鞋、桌上放着眼镜盒，每幅图包含多个物品及人物线索。教师示范提问：Whose towel is this? Are these slippers Danny’s? 并鼓励学生根据图片信息回答：It’s Li Ming’s. / No, they aren’t. They’re hers. 随后组织全班开展“物品归位”游戏，将写有物品名称和主人的卡片配对，重点区分 students’ classroom（以 s 结尾复数所有格）与 Li Ming and Danny’s teacher（共同拥有）的不同表达。 学生活动：学生观看图片，识别物品位置与人物关联，积极回应教师提问，准确使用 this, that, these, those 指代不同距离与数量的物品。参与小组合作任务，将物品卡与人物卡匹配，并用完整句子说明理由，例如：These red sneakers are Danny’s because he always wears them to PE class. 游戏过程中注意纠正错误搭配，如避免出现 girls’s 或误用 this 表示复数。 设计意图：借助贴近生活的图片情境，增强学生对指示代词与名词所有格的实际应用能力。通过视觉提示降低理解难度，帮助突破 this/these 与 that/those 的指代混淆难点。游戏化学习提升参与度，同时深化对复数名词所有格规则和共同/分别拥有的区别认知，实现语法知识向交际能力的转化。 环节三： 教师活动：教师播放一段关于“班级失物招领箱”的对话录音，内容涵盖 Whose...? Is this...? Are these...? 等问句及相应答语，包括 Yes, it’s mine. / No, they’re not ours. 听前提出问题：How many things are in the lost and found box? Whose glasses are black? 听后带领学生分析对话中名词性物主代词的使用场景。接着分发角色卡，组织学生三人一组模拟真实对话，一人扮演失主，一人是管理员，另一人协助确认物品归属。 学生活动：学生专注聆听录音，记录关键信息并回答问题。听完后集体朗读对话，注意语音语调，特别是 th 发音与复数词尾 /z/ 的连贯表达。在小组角色扮演中轮流担任不同角色，运用所学词汇与句型进行真实交流，如：Excuse me, is this blue towel yours? No, it isn’t. It might be Kim’s. 对话结束后互评语言准确性与礼貌用语使用情况。 设计意图：听力训练提升学生获取细节信息的能力，同时巩固目标语言在真实语流中的表现形式。角色扮演创设真实的交际情境，促使学生综合运用词汇、语法和功能句型完成任务，发展口语表达能力。通过模拟解决实际问题的过程，培养学生文明询问、尊重他人财物的社会意识，落实情感态度目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create a "Lost and Found" poster using the target language, describing missing items with correct possessive forms and plural demonstratives. 2. Practice real-life conversations at home by identifying family members' belongings and saying sentences like "This is Dad’s hat" or "Those slippers are Mom’s." 课堂小结： 1. We learned how to use possessive 's for singular and plural nouns, such as Li Ming’s towel and students’ classroom. 2. We practiced distinguishing between this, that, these, and those based on distance and number, and used possessive pronouns like mine, yours, and hers correctly without nouns. 板书 设计 《Unit 2 They are Li Ming's》 一、关键概念/问题 名词所有格： · 构成规则 → 单数名词加’s：Li Ming’s towel · 复数名词以s结尾 → 只加’：students’ classroom · 不以s结尾复数 → 加’s：children’s books · 共同拥有 → Li Ming and Danny’s teacher · 分别拥有 → Li Ming’s and Danny’s teachers 名词性物主代词： · mine = my + 名词，yours = your + 名词 · 独立使用，不接名词：This book is mine · 常见形式 → mine, yours, his, hers, ours, theirs 指示代词对比： · this（近处单数）→ This towel is wet · that（远处单数）→ That hat is red · these（近处复数）→ These sneakers are new · those（远处复数）→ Those slippers are Grandpa’s 二、过程/方法 所属关系表达路径： → 观察物品 → 判断单复数与远近 → 选择this/that/these/those → 确定归属 → 使用’s结构或名词性物主代词回答 提问与回答结构： · Whose [物品] is this? → It’s [人名]’s · Whose glasses are these? → They’re Jenny’s · Are these [物品] [人名]’s? → Yes, they are. / No, they aren’t. · This/These is/are [人名]’s 或 [代词]’s 三、总结/结论 ★ 核心词汇：[towel, sandals, slippers, sneakers, glasses, these] ★ 所有格规则：单数’s，复数s后加’，共同拥有共用’s ★ 名词性物主代词独立用，不可再接名词 ★ 指示代词需匹配距离与数量 ★ 实际应用：失物招领情境中准确表达归属 教学 反思 成功之处：课堂中通过实物展示和图片匹配活动有效帮助学生理解名词所有格与指示代词的对应关系，特别是在区分this/these/that/those时，结合空间位置进行操练，学生能准确根据物品远近和单复数选择正确形式。小组失物招领对话练习激发了学生的表达兴趣，多数学生能熟练运用“It’s…”和“They’re…”结构进行归属判断，核心句型掌握扎实。 不足之处：部分学生在使用名词性物主代词时仍出现冗余错误，如说“This book is my”或“This is mine book”，说明对“mine = my + 名词”的概念理解不够深入。另外，在书写练习中，复数名词所有格的标记存在混淆，特别是以s结尾的复数名词误加’s，如writing “girls’s” instead of “girls’”。语音方面，these中的/ð/音仍有学生读成/z/或/θ/，需进一步纠正。 改进设想：下节课前增加五分钟专项纠错训练，针对常见语法错误设计对比句子辨析题，引导学生自主发现错误规律。引入更多听音辨词活动强化/ð/发音训练，配合手势提示舌头位置。在写作任务中加入同伴互评环节，重点检查所有格和物主代词使用是否规范，提升语言准确性。 教学亮点：一名学生在角色扮演中自发使用复合句表达，“These aren’t ours, but those slippers over there are theirs”，展现出对多个语法点的综合运用能力，引发其他小组模仿。该生成还提出“Can we say ‘a glasses’?”，引发全班关于glasses单复数用法的讨论，加深了对不可数与成对名词的理解。 待解决问题：如何更有效地帮助学生内化名词性物主代词的独立使用规则？对于以s结尾的不规则复数名词所有格（如men’s, women’s），是否应在本单元适当渗透以避免后续混淆？ 学科网（北京）股份有限公司 $