Unit 1 Whose umbrella is it（教案）-2025-2026学年辽师大版（三起）（2012）英语六年级上册

辽师大版（三起）六上英语 《Unit 1 Whose umbrella is it?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 1 Whose umbrella is it?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 1 Whose umbrella is it?》围绕“物品归属”主题展开，重点学习使用Whose引导的特殊疑问句询问物品所有者，并掌握相应的答句结构。学生通过雨伞、手套、帽子等常见个人物品的情境对话，熟练运用“It’s/They’re + 形容词性物主代词 + 名词”或“It belongs to...”进行回答，同时区分名词所有格形式及物主代词的用法。 教材结合教室、校园等真实场景设计听说读写活动，强化对单复数句型Whose...is it?/Whose...are they?的识别与应用，融入lost and found文化背景，培养学生语言交际能力与公共意识。 教学 目标 能说出：能准确说出umbrella、gloves、hat、coat等常见物品名称及其所有格形式，正确使用Whose引导的特殊疑问句进行物品归属提问 会计算：会根据物品单复数正确选择使用is或are，规范构建Whose...is it?与Whose...are they?两种问句及相应答句，并熟练运用It’s/They’re+形容词性物主代词+名词或belong to结构回答 体验…过程：能结合教室、校园等真实情境，通过角色扮演、失物招领等活动体验用英语询问和确认物品归属的交际过程，完成至少三轮完整问答对话 培养…态度：在语言实践中培养爱护公物、拾金不昧的责任意识，学会使用Excuse me, Is this your...?等礼貌用语进行交流，增强公共场合中的文明行为习惯 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握Whose引导的特殊疑问句Whose umbrella is it 和Whose gloves are they 的正确使用，能根据物品单复数选择is或are进行提问 2. 熟练运用It’s his umbrella 或They’re her gloves 等结构回答物品归属，理解并使用形容词性物主代词修饰名词表达所属关系 ■难点： 1. 区分名词所有格形式如Li Ming’s umbrella 与物主代词his umbrella 的语言表达，并在真实情境中准确转换使用 2. 在口语交流中正确识别whose 与who’s 的同音异义现象，避免混淆意义，确保听力理解与问答回应的准确性 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，包含本单元核心词汇umbrella、gloves、hat、coat等物品图片及对应发音，设计Whose umbrella is it 和Whose gloves are they 的句型展示与问答示范；制作人物卡片（如Li Ming、Jenny、Danny等）配合实物图片用于情景对话演练；准备失物招领情境音频材料，突出whose与who’s的发音对比及语调变化；打印阅读短文和听力练习题，布置班级“失物招领角”模拟场景，准备评价表用于观察学生语言运用情况。 学生准备：复习形容词性物主代词my、your、his、her及名词所有格构成规则；预习本课主题词汇并能正确认读umbrella、gloves、scarf、sunglasses等词；每人带一件标记姓名的旧物品用于课堂实践活动；熟悉It’s his umbrella和They’re her gloves等答句结构，初步了解belong to的用法。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设法结合实物展示 内容：教师手持一把雨伞走进教室，轻轻抖动伞面，发出沙沙的雨声，引起学生注意。随后环顾全班，略带疑惑地说：“Oh, I found this umbrella near the door. It’s not mine. Look at it—red with small yellow ducks. Whose umbrella is it?” 教师将伞高高举起，目光扫过每位学生，接着拿起一副手套和一顶帽子放在讲台上，继续说道：“And there are gloves and a hat too. They were left behind after the rain yesterday. Whose gloves are they? Whose hat is it?” 学生们开始小声猜测，教师鼓励他们用完整句子回答，如“It might be Li Ming’s.”或“They’re her gloves.”并适时引导学生观察物品特征与人物关联。 目的：通过真实物品和贴近生活的下雨情境激发学生兴趣，自然引出本课核心句型Whose...is it?和Whose...are they?，帮助学生在具体语境中感知物品归属的表达需求，初步建立对形容词性物主代词和名词所有格的实际运用意识，为后续对话练习和语言输出做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示课前准备的雨伞、手套和帽子等物品，指着雨伞提问Whose umbrella is it？然后指向手套问Whose gloves are they？强调is与are根据单复数变化的规则。教师重复句型并放慢语速，引导学生注意whose的发音/huːz/，同时板书核心句型Whose + 物品 + is it/are they？ 学生活动：学生观察物品，倾听教师提问，模仿教师语音语调跟读句型。在教师提示下尝试用It’s his umbrella或They’re her gloves等结构进行回答，并区分单复数对应动词的选择。 设计意图：通过实物直观呈现语言情境，帮助学生建立“物品归属”与目标句型之间的联系。聚焦单复数差异和动词选择，强化语法准确性。听读结合提升语音感知能力，为后续问答对话打下基础。 环节二： 教师活动：教师播放一段关于教室失物招领的对话录音，内容包含Whose...is it? / Whose...are they? 及相应答句。播放后提出问题：How many things were left behind? Who found them? What did Danny say about the umbrella? 引导学生捕捉关键词如umbrella, gloves, belong to, not mine等。 学生活动：学生认真听录音，记录听到的物品名称和人物回应。根据问题举手回答，使用完整句子表达，如The gloves are not Lucy’s. They might be Lily’s. 并指出谁最终认领了物品。 设计意图：通过听力训练提升学生对核心句型的实际识别能力，培养关键词捕捉和语境推断技能。问题驱动促进理解深度，鼓励学生用目标语言组织答案，实现从输入到初步输出的过渡。 环节三： 教师活动：教师在黑板上列出Li Ming’s, Jenny’s, Danny’s等名字及其对应物品图片，讲解名词所有格构成规则：单数加’s，以s结尾的复数只加’，共同拥有共用’s。随后出示两个句子：Tom and Tim’s mother / Tom’s and Tim’s books，引导学生比较区别。接着对比my bag与mine、her hat与hers，说明形容词性物主代词与名词性物主代词的功能差异。 学生活动：学生跟随教师朗读例句，辨析不同所有格形式的意义。完成填空练习，如This is ______ (Jenny) scarf → This is hers. 在小组内互相提问It’s whose umbrella? 并正确使用his/hers/theirs等作答。 设计意图：系统梳理语法知识点，帮助学生理清易混淆的语言点。通过对比分析加深理解，练习巩固应用能力。小组互动增强语言运用频率，提升反应速度和表达自信。 环节四： 教师活动：教师创设“班级失物招领角”情境，在讲台布置几个未标记主人的物品模型。邀请一名学生担任“发现者”，使用Excuse me, is this your umbrella? 或Whose hat is it? 向其他同学发问。教师示范礼貌用语和完整答句，如Yes, it’s mine. Thank you. 或No, it’s not mine. Maybe it’s David’s. 学生活动：学生轮流扮演发现者、可能主人和旁观者角色，使用目标句型进行三轮以上真实问答。每位学生至少提问一次、回答一次，并尝试使用belong to句式补充说明，如It belongs to Mr. Wood. 设计意图：通过角色扮演模拟真实交际场景，让学生在有意义的互动中内化语言结构。强调礼貌交流习惯，融入文化意识教育。多轮实践确保全体参与，提升口语流利度和实际应答能力。 环节五： 教师活动：教师投影一篇短文《Lost and Found in Our Classroom》，带领学生逐段阅读，提问Whose umbrella is it? Whose gloves are they? 等问题。随后布置写作任务：请学生写下自己在失物招领箱看到的三样东西，使用至少三个Whose问句及完整答句描述。 学生活动：学生阅读短文并回答问题，理解上下文中的归属判断逻辑。独立完成小作文，如First, there is a blue coat. Whose coat is it? I think it’s Mike’s... 教师巡视指导，纠正语法错误。 设计意图：阅读输入支持写作输出，帮助学生整合词汇、句型和语篇结构。通过真实写作任务检验语言掌握程度，发展综合语言运用能力。任务设计贴近生活，增强学习意义感。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can set up a real "Lost and Found" corner in the classroom, bringing labeled personal items to practice asking and answering Whose questions with classmates in daily routines. 2. Listen to short dialogues at home or online that include similar ownership expressions, paying attention to how native speakers use intonation and contractions like It’s his or They’re hers in natural speech. 3. Extend the topic by describing missing items in their homes using full sentences, such as Whose schoolbag is this? or Whose coat are they?, combining vocabulary from this unit with prior knowledge of colors and sizes. 课堂小结： 1. We learned how to ask about ownership using Whose + noun + is it/are they? and choose the correct verb form based on singular or plural nouns. 2. We practiced answering with It’s/They’re + possessive adjective + noun or using It belongs to... for more formal responses. 3. We distinguished between Li Ming’s umbrella (noun possessive) and his umbrella (pronoun use), and used possessive pronouns like mine, hers, theirs correctly without nouns. 4. We improved listening accuracy by recognizing the sound /huːz/ in both whose and who’s, and avoided confusion through context clues. 5. We applied language skills in real-life situations like returning lost items politely using Excuse me, Is this your...? and developed responsible behavior habits. 板书 设计 《Unit 1 Whose umbrella is it?》 一、关键概念/问题 · Whose：用于提问物品归属，引导特殊疑问句 · 所属表达：通过名词所有格（Li Ming’s）与物主代词（his/hers）说明“谁的” · 单复数匹配： → Whose umbrella is it? （单数） → Whose gloves are they? （复数） 二、过程/方法 ★ 核心句型结构 → 问：Whose + 物品 + is it? / are they? → 答①：It’s + 形容词性物主代词 + 名词. / They’re + 形容词性物主代词 + 名词. → 答②：It belongs to [人名]. / They belong to [人名]. → 缩略回答：It’s his. / They’re hers. ★ 物主形式对比 → 形容词性物主代词：my, your, his, her, their → 修饰名词（her hat） → 名词性物主代词：mine, yours, his, hers, theirs → 独立使用（The hat is hers.） ★ 名词所有格规则 → 单数加 ’s：Li Ming → Li Ming’s umbrella → 不以s结尾的复数加 ’s：men → men’s coats → 以s结尾的复数只加 ’：students → students’ bags → 共同拥有：Tom and Tim’s mother → 分别拥有：Tom’s and Tim’s books 三、总结/结论 · 区分 whose（谁的）与 who’s（who is）→ 同音异义，依赖语境判断 · 实际应用情境：Lost and Found 角、教室物品认领、礼貌询问 Excuse me, is this your...? · 语言目标达成：能准确提问并回答物品归属，正确使用 is/are 及物主表达 教学 反思 成功之处：学生能够准确使用Whose引导的特殊疑问句询问物品归属，并且在回答时能正确区分单复数形式，熟练运用It’s/They’re+形容词性物主代词+名词或belong to结构。通过角色扮演和失物招领活动，学生在真实情境中积极互动，提高了语言交际能力。此外，学生们在课堂上表现出了较强的责任意识，学会了使用礼貌用语进行交流。 不足之处：部分学生在口语表达中仍然存在whose与who’s发音混淆的问题，导致听力理解出现偏差。另外，有些学生在名词所有格和物主代词的转换使用上不够灵活，特别是在复杂的情境对话中容易出错。此外，个别学生在写作任务中未能完全按照要求完成，缺乏对细节的关注。 改进设想：针对发音问题，可以在后续课程中增加更多听音辨音的练习，如通过录音对比、跟读模仿等方式帮助学生纠正发音。对于名词所有格和物主代词的掌握，可以设计更多的句型转换练习，结合实际生活中的例子，让学生在不同情境下反复练习，加深理解和记忆。同时，在写作任务布置前，给予更详细的指导和示例，确保学生明确写作要求。 教学亮点：课堂上，学生们积极参与失物招领的角色扮演活动，表现出很高的兴趣和创造力。一些学生甚至主动提出了一些有趣的对话情节，丰富了课堂内容。此外，学生们在小组合作中展现出良好的团队协作精神，互相帮助，共同完成了多项任务。 待解决问题：如何进一步提高学生在复杂情境下的语言运用能力，特别是在涉及多个物品归属的长对话中保持清晰的逻辑和准确的表达。此外，需要思考如何更好地将文化拓展知识融入日常教学，使学生不仅学会语言技能，还能了解相关的文化背景，增强跨文化交流的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $