Unit 1 Whose umbrella is it（教案）-2025-2026学年辽师大版（三起）（2012）英语六年级上册

辽师大版（三起）六上英语 《Unit 1 Whose umbrella is it?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 1 Whose umbrella is it?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 1 Whose umbrella is it?》围绕物主代词展开，重点学习my, your, his, her等词的用法，并掌握询问物品归属的句型“Whose + 名词 + is this/that?”。通过日常用品词汇如umbrella、book、pen等结合家庭成员称呼father、mother、brother、sister进行对话练习，提升语言实际应用能力。 教学中融入一般现在时态的简单复习，强化描述事物归属的基本结构。同时引导学生理解不同文化中对个人财物的态度，培养尊重他人与保护自己物品的良好意识。 教学 目标 能说出并正确使用常见物主代词：my, your, his, her, its, our, their，准确描述物品的所属关系 会运用句型“Whose + 名词 + is this/that?”进行物品归属的提问与回答，对话中正确搭配日常用品词汇如umbrella, book, pen等 能在情景对话中结合家庭成员称呼father, mother, brother, sister等词汇，完成关于物品归属的简单交流 体验跨文化交际中的财物观念差异，培养尊重他人财物和爱护自己物品的良好态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握物主代词my, your, his, her, its, our, their的正确使用，能够准确表达物品的所属关系 2.熟练运用句型“Whose + 名词 + is this/that?”对物品归属进行提问与回答，并结合umbrella, book, pen等日常用品词汇进行实际交流 ■难点： 1.在真实语境中准确区分并使用his, her等易混淆的物主代词，避免与人称代词混淆 2.结合father, mother, brother, sister等家庭成员词汇，在对话中连贯表达物品归属关系并作出恰当回应 教学 准备 教师准备：准备实物道具如雨伞、书本、钢笔等日常用品，用于创设真实语境进行物主代词和询问归属句型的教学；制作包含my, your, his, her, its, our, their的词汇卡片和家庭成员称呼图示；设计结合Whose umbrella is it句型的情景对话活动材料；准备与不同文化中财物观念相关的简短案例或图片，引导学生理解跨文化差异。 学生准备：复习已学过的家庭成员称呼如father, mother, brother, sister及常见物品名词umbrella, book, pen；预习物主代词my, your, his, her, its, our, their的基本形式；准备好在课堂中参与角色扮演和小组对话练习，模拟真实场景中的物品归属问答。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设法结合实物演示 内容：教师走进教室时手持一把雨伞，轻轻放在讲台旁，面带微笑向学生打招呼。随后故作疑惑地环顾四周，拿起雨伞问道：“Oh, I found this umbrella near the door. Whose umbrella is it?”一边说一边用缓慢清晰的语调重复句子，配合手势指向雨伞和不同学生。接着教师模仿猜测语气说：“Is it your umbrella? No, it’s not my umbrella. Maybe it’s Tom’s? Or Lily’s?”边说边展示准备好的人物卡片，上面画有班里“学生”和他们的家庭成员，如father, mother等，并指着卡片继续自问自答：“Whose book is this? It’s her book. Whose pen is that? It’s his pen.”通过真实物品与角色设定激发学生兴趣。 目的：借助贴近生活的真实情境引发学生好奇心，初步感知本课核心句型“Whose + 名词 + is this/that?”及物主代词my, your, his, her的使用场景，为后续学习建立直观语言印象，同时激活已有词汇如umbrella, book, pen和家庭成员称呼的回忆，自然过渡到新知教学 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示一张家庭图片，图中有不同人物手持各种物品，如雨伞、书本、钢笔等。指着其中一把雨伞提问：“Whose umbrella is it?” 然后引导学生观察人物关系，并示范回答：“It’s his umbrella.” 接着依次指向其他物品，使用my, your, his, her, its, our, their进行替换练习，强调物主代词与对应名词的搭配。 学生活动：学生观察图片内容，跟随教师重复句型和物主代词。在教师提示下尝试用完整句子回答物品归属问题，例如“It’s her book.” 或 “It’s their pen.” 并两人一组模仿问答，互相提问和回答图片中物品的归属。 设计意图：通过视觉辅助材料帮助学生建立物主代词与具体人物之间的联系，强化“Whose + 名词 + is this/that?”句型的实际应用。图片情境贴近生活，便于理解，同时为后续对话练习提供语言支架，确保学生在有意义的语境中掌握重点词汇和结构。 环节二： 教师活动：教师分发包含不同日常用品和家庭成员信息的卡片，每张卡片标注物品名称及所属人（如father, mother, brother）。组织学生进行配对游戏，要求学生根据卡片内容用英语提问并回答，例如一名学生问：“Whose pen is that?” 另一名学生看卡片后回答：“It’s my brother’s pen.” 教师巡视指导，纠正发音和语法错误，特别关注his与her的正确使用。 学生活动：学生两人一组抽取卡片，依据卡片信息展开问答练习。轮流扮演提问者和回答者，使用目标句型和物主代词完成交流。部分小组在全班面前展示对话，增强表达自信。 设计意图：通过互动游戏促进语言输出，让学生在真实交际中区分易混淆的物主代词his和her。结合家庭成员词汇提升语境完整性，突破难点。合作学习形式提高参与度，同时训练听力与口语反应能力，巩固本课核心语言点。 环节三： 教师活动：教师播放一段简短动画视频，内容为不同文化背景下的学生对待丢失物品的行为差异，例如有的孩子主动归还，有的则据为己有。观看后提出问题：“Why should we return the lost things?” 引导学生讨论尊重他人财物的重要性，并联系课文句型表达观点，如“This is not my bag. I should find the owner.” 学生活动：学生观看视频，理解跨文化情境中的行为规范。在教师引导下用英语表达自己的看法，使用所学词汇和句型说明为何要爱护公物、归还失物。部分学生分享个人经历，如捡到同学的书本如何处理。 设计意图：将语言学习与价值观教育相结合，深化对物品归属概念的理解。通过真实社会情境引发思考，培养学生文明行为意识。鼓励学生运用目标语言表达态度，实现语言功能与情感目标的统一，落实文化意识培养目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can create a lost and found board in the classroom using the target language to describe missing items, such as "Whose pencil case is this?" and respond with "It’s her pencil case." 2. Role-play real-life situations at home or in school where they ask and answer about ownership of objects using family member names and everyday items like books, bags, or coats. 课堂小结： 1. We reviewed possessive adjectives: my, your, his, her, its, our, their, and used them correctly to show ownership of common objects. 2. We practiced asking and answering with the key sentence pattern “Whose + noun + is this/that?” in meaningful contexts involving family members and daily items. 3. We learned to distinguish between easily confused pronouns like his and her through speaking and listening activities. 4. We discussed cultural values about personal belongings and understood the importance of respecting others' property and returning lost things. 板书 设计 《Whose umbrella is it?》 一、关键概念/问题 · 物主代词： my → your → his → her → its → our → their · 询问物品归属： Whose + noun + is this/that? [This/That] → It’s ___ umbrella/book/pen · 家庭成员称呼： father → mother → brother → sister 二、过程/方法 → 观察图片 → 提问：Whose umbrella is it? → 根据人物关系 → 回答：It’s his/her book → 配对游戏 → 使用卡片问答：Whose pen is that? → It’s my brother’s pen ★ 区分 his 与 her： his → boy / male her → girl / female 三、总结/结论 → 日常用品词汇：umbrella, book, pen, bag, coat → 正确搭配物主代词表达所属关系 → 在真实情境中运用句型进行交流 → 尊重他人财物，归还失物，培养良好行为习惯 教学 反思 成功之处：学生在课堂上积极参与，特别是在配对游戏环节中，能够准确使用物主代词my, your, his, her等，并结合家庭成员称呼father, mother, brother, sister进行对话练习。通过真实物品和角色设定的情境创设，学生对核心句型“Whose + 名词 + is this/that?”有了直观的理解和应用。此外，跨文化交际中的财物观念讨论也引发了学生的兴趣，使他们意识到尊重他人财物的重要性。 不足之处：部分学生在区分his与her时仍存在困难，尤其是在口语表达中容易混淆。此外，在实际情境中运用一般现在时态进行描述时，一些学生还不能完全流畅地表达。这可能是因为缺乏足够的语言实践机会，导致他们在真实交流中不够自信。 改进设想：针对his与her的区分问题，可以在后续课程中增加更多针对性练习，如设计专门的小故事或情景剧，让学生在具体语境中反复练习这些物主代词。同时，为了提高学生的一般现在时态应用能力，可以引入更多日常生活中的例子，让学生在模拟对话中不断练习，增强语言的实际运用能力。 教学亮点：在观看简短动画视频后，学生们表现出了浓厚的兴趣，并积极分享自己对于尊重他人财物的看法。有些学生甚至主动联系自己的生活经历，讲述了如何处理捡到同学物品的故事，展现了良好的道德意识。 待解决问题：如何更有效地帮助那些在区分his与her方面仍有困难的学生？是否可以通过更多的互动活动或小组合作来进一步巩固他们的理解？此外，还需要思考如何更好地将一般现在时态的教学融入到日常用品词汇的学习中，以提升学生在实际交流中的语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $