Unit 2 My family（教案）-2025-2026学年辽师大版（三起）英语三年级上册

辽师大版（三起）三年级上册英语 《Unit 2 My family》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 2 My family》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 2 My family》是围绕家庭成员主题展开的英语启蒙教学内容，重点帮助学生掌握father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother等核心词汇，并能运用This is my...句型进行简单介绍。通过图片识别、对话问答和歌曲活动，学生在真实语境中学习语言表达，同时渗透love、happy等情感词汇，培养对家庭的情感认同。教学中需关注物主代词my的使用习惯、/ð/发音训练及单复数句型区分，为后续语言输出打下基础。 教学 目标 词汇认知：能准确说出father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother等家庭成员的英文名称，并能在图片或实物情境中正确指认。 句型运用：会使用This is my...句型介绍家庭成员，能在对话中对Who’s this?作出This is my...的完整回答。 语音感知：能正确发音/ð/音，模仿并朗读含有该音的单词如father、mother，在教师指导下掌握family、brother等词的重音节奏。 情感表达：能用I love my family等简单句子表达对家人的感情，通过绘画和口语介绍体验介绍家人的积极情绪。 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握家庭成员的核心词汇，包括father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother，并能在图片或情境中准确指认和说出。 2.熟练运用This is my...句型介绍家庭成员，能在问答活动中针对Who’s this?正确回答This is my...并保持语言完整性和准确性。 ■难点： 1.正确发出/ð/音，特别是在father、mother、brother等词汇中的发音，避免与/d/或/s/混淆，需通过示范和口型指导纠正。 2.理解并正确使用物主代词my，在介绍亲属时避免遗漏，如不说This is father而必须说This is my father。 教学 准备 教师准备：准备家庭成员词汇卡片，包括father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother的单词卡及对应图片；制作包含本单元核心句型This is my...和Who’s this?的对话示范PPT；下载并调试歌曲《Father and Mother》音频；准备语音教学辅助工具，如发音口型图和手势指导视频，重点突出/ð/音的正确发音方法；设计家庭树绘制模板和课堂配对活动材料；准备评价用的听力录音及图片选择题。 学生准备：观察自己的家庭成员照片，回忆每位成员的称呼；尝试用英语说出爸爸、妈妈等称谓；带上一张家庭合影或准备好绘画工具，用于课堂绘制家庭树；预听歌曲《Father and mother》，熟悉基本旋律和词汇。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体结合，利用歌曲和图片激发兴趣 内容：教师面带微笑走进教室，播放轻快的英文儿歌《Father and Mother》，同时大屏幕展示动态家庭照片集锦——不同肤色的家庭成员手拉手站在一起，画面温馨。音乐结束后，教师举起一张自己家庭的放大照片，用清晰缓慢的语调说：This is my family. Look! This is my mother. This is my father. This is my brother. 每说一个词，就在黑板上贴出对应的单词卡片，并配上小图标（如妈妈头像对应mother）。接着教师指着照片中的妈妈问：Who’s this? 然后自答：This is my mother. 再转向学生，亲切地问：Who’s this? 引导学生观察并猜测意思。随后邀请一名学生上台，打开手机相册或使用提前准备好的家庭合影打印件，模仿老师的话介绍一位家人，例如指着爸爸说：This is my father. 目的：通过真实照片和教师示范营造亲切自然的语言环境，让学生在贴近生活的语境中初步感知本课核心词汇和句型；借助歌曲激活背景知识，调动情绪，降低学习焦虑；通过提问引发好奇心，建立新语言项目的意义关联，为后续词汇识记和句型操练做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师再次展示自己的家庭照片，逐一指认家庭成员，清晰说出句子：This is my father. This is my mother. This is my brother. 每介绍一人，就在黑板上呈现对应的单词卡片和图片，并带领学生逐词跟读三遍，重点示范father、mother、brother中/ð/的发音，强调舌尖轻触上齿，声带振动。随后教师指着照片中的祖父提问：Who’s this? 并自答：This is my grandfather. 接着用同样方式引入grandmother、sister，并在黑板上补充对应词汇。 学生活动：学生观察教师的家庭照片，聆听并模仿教师的发音，大声跟读每个家庭成员词汇，特别注意/ð/音的正确发音。在教师引导下，尝试集体回答教师提问：Who’s this? 使用完整句型回答：This is my grandfather. 设计意图：通过真实语境中的图片与语言输入，帮助学生建立词汇与人物形象之间的直接联系；重复听读强化语音记忆，尤其是难点音/ð/的感知与模仿；结合视觉与听觉多通道输入，提升词汇理解与记忆效率，为后续独立表达奠定基础。 环节二： 教师活动：教师将全班分为小组，每组发放一套打乱顺序的家庭成员图片卡和单词卡。教师发出指令：Match the word with the picture. 并示范一组配对过程，边做边说：This is a picture of a mother. The word is mother. Now I put them together. 巡视各组，及时纠正发音错误，鼓励学生使用完整句子描述配对结果，如：This is my sister. 学生活动：小组合作将家庭成员的单词卡与对应图片进行匹配，一边操作一边小声朗读单词。完成配对后，组内成员轮流指图说词，练习句型：This is my... 如遇不确定词汇，主动向老师求助或参考黑板上的词汇表。 设计意图：通过动手操作和协作学习，增强学生对词汇的识别与记忆能力；任务驱动促使学生主动使用目标语言，实现从被动接受到主动输出的过渡；小组互动降低个体压力，提高参与度，同时培养合作意识与语言交流能力。 环节三： 教师活动：教师在屏幕或黑板上展示一张卡通全家福，遮住部分人物，依次指向每位成员提问：Who’s this? 邀请不同学生回答，要求必须使用完整句型：This is my... 若学生遗漏my，教师不做直接纠正，而是重复正确句子：Oh, you mean “This is my father.” 然后请该生再复述一遍。之后更换图片，增加难度，如出现祖父母或兄弟姐妹，继续问答训练。 学生活动：学生根据教师所指人物，快速反应并回答：This is my father / mother / brother 等。在回答过程中注意使用物主代词my，避免中式表达。倾听他人回答，发现错误时可举手补充或纠正。 设计意图：通过问答形式强化核心句型的准确使用，重点突破“遗漏my”这一常见语言错误；教师通过重述法（recasting）间接纠正错误，保护学生表达积极性；反复操练提升语言自动化水平，使学生能在真实交流中自然运用目标句型。 环节四： 教师活动：教师播放歌曲《Father and Mother》音频，第一遍让学生安静聆听，第二遍带领学生边拍手打节奏边跟唱，重点突出歌词中father、mother、brother、sister的发音。唱完后提问：What family members do we hear in the song? 引导学生回忆并列举歌词中提到的家庭成员名称。 学生活动：学生认真聆听歌曲，感受旋律与节奏，第二遍积极参与跟唱，配合手势动作增强记忆。在教师提问后，积极举手回答听到的家庭成员词汇，如：father, mother, brother, sister. 设计意图：利用歌曲的韵律性和重复性强化词汇输入，提升学生语音感知能力和记忆效果；肢体动作辅助加深印象，符合低龄儿童学习特点；轻松愉快的氛围有助于缓解学习紧张情绪，增强课堂参与感和语言学习兴趣。 环节五： 教师活动：教师分发空白家庭树模板纸，示范如何绘制自己的家庭树，在相应位置贴上小头像或画简笔画，并标注英文名称。然后口头介绍：This is my father. This is my mother. This is my sister. 明确要求学生在纸上完成自己的家庭树，并准备两句话介绍：This is my... 和 I love my family. 教师巡视指导，帮助有困难的学生选择合适词汇和拼写。 学生活动：学生在纸上绘制或粘贴家庭成员图像，标注英文名称，如father、mother等。完成后练习口头介绍，先在小组内分享自己的家庭树，使用句型：This is my... 最后齐声说：I love my family! 设计意图：通过绘画与语言结合的方式整合美术与英语学科，促进多模态学习；个人化内容激发表达欲望，增强语言的真实性与意义性；输出任务涵盖词汇、句型与情感表达，全面达成教学目标，同时培养学生对家庭的情感认同。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can bring a family photo to class and present it to their classmates using the sentence patterns learned: This is my father mother brother sister grandfather grandmother 2. Play a guessing game in pairs: One student points to a family member in a picture and asks Who’s this? The other answers This is my... Then switch roles 3. Sing along with the song Father and Mother again adding gestures for each family member to strengthen memory through movement and rhythm 4. Draw a family tree at home and label each person with the correct English word then practice introducing them orally to parents or siblings 课堂小结： 1. We have learned the names of family members in English: father mother mother brother sister grandfather grandmother 2. We can use the sentence This is my... to introduce family members correctly and answer the question Who’s this? 3. We practiced the /ð/ sound in words like father mother brother and remembered to include my before family nouns 4. We expressed love for our families by saying I love my family and shared our feelings through pictures and speech 板书 设计 《Unit 2 My family》 一、关键概念/问题 · Family members vocabulary: [father] → This is my father [mother] → This is my mother [brother] → This is my brother [sister] → This is my sister [grandfather] → This is my grandfather [grandmother] → This is my grandmother · Core sentence patterns: → This is my... → Who’s this? — This is my... → I love my family 二、过程/方法 ★ Pronunciation focus: /ð/ sound → father, mother, brother (tongue between teeth, voice on) Stress pattern → 'family, 'brother (first syllable strong) ★ Language use in context: → Point and say with pictures → Ask and answer: Who’s this? → This is my... → Match words to faces in family tree 三、总结/结论 ★ Always use [my] before family words ★ Use full sentence: This is my... not This is father ★ We are happy. I love my family. 教学 反思 成功之处：学生在本课中表现出很高的参与度，尤其是在角色扮演和家庭树绘制活动中。通过这些活动，学生不仅掌握了家庭成员的词汇，还能在实际对话中运用This is my...句型进行介绍。此外，歌曲《Father and Mother》极大地激发了学生的兴趣，帮助他们更好地记忆和发音。 不足之处：部分学生在/ð/音的发音上仍有困难，尤其是father和mother这两个词。另外，一些学生在使用物主代词my时容易遗漏，这表明他们在理解物主代词的重要性方面还需要进一步加强。小组活动时，个别学生显得较为害羞，不愿意主动开口说话。 改进设想：针对/ð/音的发音问题，可以在后续课程中增加更多的发音练习，并通过手势辅助教学，帮助学生更好地掌握发音技巧。对于物主代词my的使用，可以设计更多针对性的练习，如填空题或改错题，以强化学生的理解和记忆。为了鼓励那些害羞的学生积极参与课堂互动，可以尝试分组时将他们与更外向的同学搭配，或者采用轮流发言的方式，确保每个学生都有机会发言。 教学亮点：在拓展活动中，学生制作的家庭相册展示了他们的创造力和对家人的深厚感情。有些学生甚至在相册中添加了自己写的简单句子，如I love my family. 这种情感表达不仅增强了语言学习的效果，还促进了学生的情感发展。 待解决问题：如何更有效地帮助学生区分和正确使用单复数形式，特别是在介绍多个家庭成员时。此外，如何进一步提高学生在真实语境中的口语表达能力，使其更加自然流畅，也是需要继续探索的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $