Unit 3 Good Morning（教案）-2025-2026学年陕旅版（三起）英语三年级上册

陕旅版（三起）三年级上册英语 《Unit 3 Good Morning!》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 3 Good Morning!》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 3 Good Morning!》是小学英语起始阶段的重要交际话题，主要围绕日常问候展开，重点学习“Good morning”、“Good afternoon”、“Good evening”等时间性问候语及其在不同情境中的正确使用。学生通过简单对话掌握基本的口语表达，学会根据一天中的时间段选择恰当的问候方式，并能结合称谓如Miss、Mr.进行完整问好。 同时，本课融入自我介绍的基本句型“My name is…”和“I'm…”，帮助学生建立初步的语言交际意识。教材结合听力、口语、书写等多种活动形式，强化对核心词汇和句型的记忆与运用，注重语言的实践性和生活化，为后续英语学习奠定基础。 教学 目标 能说出并正确使用Good morning、Good afternoon、Good evening等时间性问候语 会运用My name is...和I'm...进行简单的自我介绍 能听懂并理解有关时间段与问候的简单对话内容 体验日常交际中的英语问候过程，培养主动问好、礼貌待人的基本态度 教学 重难点 ▲重点： 1.能听懂、会说并正确运用Good morning、Good afternoon、Good evening等时间性问候语，在不同时间段进行恰当的英语问好 2.掌握自我介绍的基本句型My name is...和I'm...，能在真实语境中清晰表达自己的姓名 ■难点： 1.准确区分并根据具体时间段灵活使用Good morning、Good afternoon和Good evening，避免混淆时间与用语的对应关系 教学 准备 教师准备：准备与本课相关的教学课件，包括Good morning、Good afternoon、Good evening的发音示范及不同时间段的图片展示；准备人物头饰或卡片用于角色扮演活动；下载并调试课本配套音频材料，确保听力环节顺利进行；制作含有核心句型My name is...和I'm...的对话卡片，辅助学生口语练习；准备课堂小游戏道具，如时间转盘，帮助学生区分不同时间段对应的问候语。 学生准备：预听课本录音，初步感知日常问候语的语音语调；复习前一单元所学的简单打招呼用语如Hello和Hi；准备好英语练习本和课本，了解一天中的基本时间划分，如早上、下午、晚上；在家中可提前尝试用英语向家人说Good morning等问候语，积累真实语言使用经验。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：创设真实校园生活情境，结合声音与视觉元素激发学生兴趣 内容：上课铃声响起后，教师微笑着走进教室，轻轻打开多媒体设备，播放一段清晨鸟鸣与阳光洒落校园的音频画面。随后教师面向全体学生，用清晰温和的声音说道：“Good morning, class.” 接着，教师走到一位学生身旁，弯下腰亲切地说：“Good morning, Lily. My name is Miss Wang.” 并引导该生回应：“Good morning, Miss Wang.” 然后教师转身在黑板上写下句子“Good morning”和“My name is Miss Wang”，一边指读一边重复两遍。紧接着，教师邀请几名学生模仿这一过程，互相打招呼并说出自己的名字，如“I'm Tom.”或“My name is Lucy.” 整个过程中配以轻柔的背景音乐和早晨、下午、傍晚三幅图片轮换展示，帮助学生初步感知时间与问候语的对应关系 目的：通过模拟真实交际场景，让学生在自然的语言环境中感知本课核心句型与词汇，激发学习兴趣；借助视听结合的方式建立“时间段—问候语”之间的初步联系，为后续学习打下感性基础；同时引导学生体验礼貌问好的情感氛围，培养主动用英语交流的意识 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师播放早晨、下午和晚上三幅图片的幻灯片，依次展示并说出对应的时间段词汇。指着早晨的图片说This is morning. We say Good morning. 然后示范问候语Good morning, everyone. 接着展示下午和晚上的图片，用相同方式教授Good afternoon和Good evening，注意放慢语速并重复三遍。 学生活动：学生观察图片，倾听教师发音，模仿语音语调跟读Good morning、Good afternoon、Good evening，分组轮流朗读三个时间段的问候语，尝试在教师引导下用完整句子向同学问好，如Good morning, Jack. 设计意图：通过视觉图像与语言输入相结合，帮助学生建立时间与问候语之间的直接联系；重复听读训练强化语音记忆，提升语感；小组练习促进语言输出，使学生在模拟真实情境中掌握重点句型的正确使用。 环节二： 教师活动：教师拿出写有不同名字的卡片，一边展示一边说My name is Lucy. 或I'm Tom. 强调两种表达方式均可用于自我介绍。然后邀请几位学生上台抽取名字卡，模仿教师说出My name is...或I'm... 教师纠正发音并鼓励完整表达。随后在黑板上板书两个句型，标注关键词并带读两遍。 学生活动：学生认真听讲，模仿教师进行自我介绍练习。两人一组进行角色扮演，一人说Hello, my name is Amy. 另一人回应Hi, Amy. Nice to meet you. 并交换角色反复练习，确保每位学生都能清晰说出自己的名字。 设计意图：通过实物卡片创设真实交际情境，降低语言学习的心理障碍；提供可替换的名字信息增强练习的趣味性与参与度；双人互动形式提高口语实践频率，帮助学生在交流中掌握自我介绍的基本结构和常用回应方式。 环节三： 教师活动：教师结合多媒体课件播放一段包含多个问候场景的对话录音，例如老师进教室说Good morning, class. 学生齐声回答Good morning, Miss Li. 随后一名新生做自我介绍My name is Mike. 听完后教师提问What did you hear? Is it morning or afternoon? Who said hello first? 引导学生回忆关键信息，并再次播放录音让学生跟读。 学生活动：学生专注聆听录音内容，根据问题举手回答听到的问候语和时间段，确认对话发生在早上。随后跟随录音模仿语音语调，分角色朗读对话，部分学生扮演老师，部分扮演学生，进行全班性情景再现。 设计意图：听力输入有助于培养学生理解真实语境中语言的能力；问题引导提升注意力与信息提取能力；角色扮演加深对对话逻辑和交际功能的理解，使学生能够在类似情境中迁移运用所学语言。 环节四： 教师活动：教师在黑板上列出morning、afternoon、evening三个单词，并画出时钟分别指向8:00、3:00和7:00。请学生将问候语与正确的时间段连线，并判断给出的句子是否正确，例如It's afternoon. Good evening! 学生判断后说明原因。教师总结正确搭配规则，强调不能混淆时间段与问候语的对应关系。 学生活动：学生观察时钟和词汇，积极参与配对活动，指出错误搭配并改正为Good afternoon。完成教师设计的匹配练习题，口头完成填空任务，如It's ______ now. We say "______". 设计意图：借助时间图像和实际钟点加强时间概念的具体感知，突破“区分不同时间段并准确使用问候语”这一难点；通过辨析纠错活动促进思维参与，帮助学生内化语言使用的逻辑依据，避免机械记忆导致的误用。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can practice greeting family members at home using the correct time-based expressions such as "Good morning" when they wake up, "Good afternoon" after lunch, or "Good evening" before bedtime. 2. Create a simple daily routine chart with pictures of different times of day and write the correct greeting next to each one to reinforce the connection between time and language use. 课堂小结： 1. We have learned how to use "Good morning", "Good afternoon", and "Good evening" correctly based on the time of day. 2. We can introduce ourselves using "My name is..." or "I'm..." and respond politely in short conversations. 板书 设计 《Unit 3 Good Morning!》 一、关键概念/问题 · Greeting expressions by time: [morning] → Good morning, Miss Li. [afternoon] → Good afternoon, class. [evening] → Good evening, Dad. · Self-introduction: My name is Tom. I'm Lily. 二、过程/方法 → Match time with greeting: [8:00] → morning → Good morning [3:00] → afternoon → Good afternoon [7:00] → evening → Good evening → Practice dialogues: A: Good morning, Miss Wang. B: Good morning, class. A: My name is Mike. B: Hello, Mike. Nice to meet you. 三、总结/结论 ★ Use correct greeting based on time ★ Introduce self clearly with My name is... or I'm... [Remember]: Time matches greeting – no mix-up! 教学 反思 成功之处：学生在课堂上积极参与，特别是在角色扮演和小组练习环节，他们能够准确使用“Good morning”、“Good afternoon”和“Good evening”等问候语。通过创设真实情境和多媒体辅助，学生对时间与问候语的对应关系有了直观的理解。此外，自我介绍部分的练习也很成功，大多数学生都能清晰地说出自己的名字，并能用“My name is...”或“I'm...”进行简单的自我介绍。 不足之处：部分学生在区分不同时间段时仍然存在混淆，尤其是在下午和晚上的问候语之间容易出错。另外，在听力训练环节，一些学生对录音内容的理解不够准确，导致他们在回答问题时出现偏差。这可能是因为录音语速较快，或者学生的听力水平有待提高。 改进设想：为了帮助学生更好地区分时间段，可以在课前准备更多与实际生活相关的图片和视频材料，让学生通过观察和讨论来加深印象。同时，可以设计更多的听力练习，逐步增加难度，以适应不同层次的学生需求。对于听力理解较弱的学生，可以提供一些额外的支持，如放慢语速、多次重复或提供文字提示。 教学亮点：在角色扮演环节，有几个学生表现得非常出色，不仅能够流利地使用问候语，还能创造性地加入一些简单的对话，使整个交流过程更加自然流畅。这些学生的精彩表现激发了其他同学的学习兴趣，课堂气氛十分活跃。 待解决问题：如何更有效地帮助学生巩固时间和问候语之间的联系，避免混淆。需要进一步探索多样化的教学方法，确保每个学生都能牢固掌握这一知识点。 学科网（北京）股份有限公司 $