Unit 5 I Have a Bag（教案）-2025-2026学年陕旅版（三起）英语三年级上册

陕旅版（三起）三年级上册英语 《Unit 5 I Have a Bag》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 5 I Have a Bag》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 5 I Have a Bag》是陕旅版（三起）三年级上册英语中的一个单元，主要围绕常见物品名称和动词“have”的使用展开。学生将学习文具类词汇如bag、book、pen、pencil、ruler等，并掌握“I have…”句型表达拥有关系。 本单元重点在于一般现在时中“have”的肯定、否定及疑问形式，包括“Do you have…?”及其回答“Yes, I do. / No, I don’t.”，同时涉及第三人称单数的“has”用法。通过对话练习与课堂活动，学生能够在真实语境中运用所学词汇与句型进行简单交流。 教学 目标 能说出：能准确说出bag、book、pen、pencil、ruler等常见文具类物品的英文名称 会计算：会运用I have a... / I don’t have a...句型正确表达自己是否拥有某物 体验…过程：能通过问答对话体验Do you have...? Yes I do No I don’t交流过程并作出恰当回应 培养…态度：在小组活动中培养用英语交流的兴趣和积极参与的合作态度 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握bag、book、pen、pencil、ruler等文具类词汇的正确发音与含义 2.运用I have a...和I don’t have a...句型准确表达自己是否拥有某物 ■难点： 1.理解并正确使用Do you have...?提问及作出Yes I do或No I don’t的应答 2.区分I have和He/She has在人称变化中的动词形式差异 教学 准备 教师准备：准备实物教具如书包、书、钢笔、铅笔、尺子、橡皮、蜡笔等常见文具，制作含有本课重点词汇的单词卡片和对应图片，设计包含I have a.../Do you have...?句型的课堂对话活动，准备多媒体课件展示物品名称与句型结构，准备小组练习用的任务单和评价表 学生准备：每人携带自己的书包和几种常见文具如书、笔、铅笔、尺子、橡皮等进入课堂，预习课本中出现的物品名称，熟悉I have a...的基本表达方式，回忆已学过的文具类词汇 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与实物展示相结合 内容：教师微笑着走进教室，手中拿着一个色彩鲜艳的新书包，轻轻放在讲台上。同学们的目光立刻被吸引过来。老师用轻快的语调说：“Look! What is this? Yes, it’s a bag. I have a red bag. It’s new and big.”一边说一边用手比划着大小，并将书包打开，从里面依次拿出书、铅笔、尺子等文具，每拿出一样就说：“I have a book. I have a pencil. I have a ruler.”然后转向一位学生，指着他的书包问：“Do you have a bag?”引导学生回答“Yes, I do.”再问另一位没有拿书包的同学：“Do you have a pen?”帮助他说出“No, I don’t.”整个过程中配合丰富的表情和动作，营造轻松愉快的交流氛围。 目的：通过真实物品引发学生兴趣，直观呈现本课核心词汇和句型，在具体语境中初步感知“have”的用法及一般疑问句的问答方式，为后续学习做好语言和情境铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示自己的书包，并逐一拿出里面的物品，如book, pencil, pen, ruler等，边展示边清晰地说出句子：“I have a book.” “I have a pencil.” 并重复几次，强调“have”的发音和用法。随后指着学生的文具盒或书包，提问：“Do you have a pen?” 引导学生使用完整句回答。 学生活动：学生观察教师的动作和实物，跟读词汇和句子。在教师提问时，根据实际情况回答“Yes, I do.” 或 “No, I don’t.” 并尝试说出完整的句子“I have a...”来表达自己拥有的物品。 设计意图：通过真实物品和教师示范，帮助学生建立词汇与实物之间的直接联系，初步感知“have”句型的结构和语用功能。结合视觉、听觉和动作多感官输入，增强记忆效果，同时自然引入核心句型，为语言输出做准备。 环节二： 教师活动：教师出示单词卡片和对应图片，带领学生认读bag, book, pen, pencil, ruler, eraser, crayon等重点词汇，注意纠正发音。然后利用替换练习，指着不同物品说“I have a...”，并邀请学生模仿造句。接着变换人称，教师说“He has a bag.” “She has a pencil.” 并配合班上同学的照片或名字进行举例。 学生活动：学生看图识词，大声跟读并独立朗读单词。在教师引导下进行句型操练，先集体后个别，用“I have a...”描述自己拥有的物品。听到第三人称例句时，理解“has”与“have”的区别，并尝试模仿使用。 设计意图：通过图文结合的方式强化词汇记忆，确保学生掌握正确发音和意义。句型替换练习帮助学生内化语言结构，从机械模仿过渡到有意义的表达。引入第三人称形式提前渗透语法难点，为后续区分“have/has”打下基础。 环节三： 教师活动：教师播放课本对话录音，内容围绕两名学生互相询问是否拥有某样文具展开。播放前提出问题：“What do they ask each other?” 播放后组织学生回答，并板书关键问句和答句：“Do you have a...?” “Yes, I do.” “No, I don’t.” 然后组织师生示范对话，再让学生两人一组进行角色扮演。 学生活动：学生认真听录音，捕捉关键信息并回答问题。在教师示范后，与同伴合作练习问答对话，轮流扮演提问者和回答者，使用真实物品或图片辅助交流。 设计意图：听力输入帮助学生熟悉目标语言的真实语音语调，理解疑问句的交际用途。通过问答互动，训练学生的听说能力和反应速度。小组对话促进语言输出，提升交流的真实性和参与度，突破“Do you have...?”问答的表达难点。 环节四： 教师活动：教师设计“猜一猜”游戏，将若干文具放入一个不透明袋子中，随机抽出一张卡片但不展示，问学生：“Do you have a...?” 学生需根据记忆判断袋中是否有该物品并作答。答对者可获得一次摸袋猜物的机会。之后开展“快速反应”活动，教师举起物品图片，学生迅速说出“I have a...”或“I don’t have a...”。 学生活动：学生集中注意力倾听问题，依据推测或记忆做出“Yes, I do.”或“No, I don’t.”的回答。在游戏中积极参与，大胆开口说英语，并在快速反应环节中锻炼语言提取速度。 设计意图：游戏激发学习兴趣，使语言练习变得生动有趣。通过情境化任务加深对否定句和肯定句的理解与运用。快速反应活动提高学生思维敏捷性和语言熟练度，巩固本课核心句型的实际应用能力。 环节五： 教师活动：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结重点词汇和句型，特别强调“I have”与“He/She has”的不同。布置作业：画一幅自己书包里的物品图，并用“I have a...”写出五个句子；同时准备明天与同桌用“Do you have...?”互相提问。 学生活动：学生跟随教师梳理知识要点，在笔记本上记录关键内容。明确作业要求，开始构思图画和句子内容，为课后完成任务做好准备。 设计意图：课堂小结帮助学生系统整理所学知识，形成清晰的语言结构框架。作业设计兼顾书写与口语，既巩固词汇句型又促进综合语言运用能力发展，同时为下一课时的互动交流奠定基础。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can play a guessing game at home with family members using school supplies and asking "Do you have a...?" to practice the target language in real-life contexts. 2. Create a personal school bag collage with drawings or cut-out pictures of items, then write sentences like "I have a book" or "I don’t have scissors" to combine art and language learning. 3. Extend the dialogue by adding adjectives such as big, small, new, or old when describing items, for example: "I have a new pencil" to enrich expression. 课堂小结： 1. Key vocabulary includes common school items: bag, book, pen, pencil, ruler, eraser, crayon, notebook, scissors, glue. 2. The sentence pattern "I have a..." is used to express possession, while "I don’t have a..." expresses lack of ownership. 3. Questions like "Do you have a...?" are answered with "Yes, I do." or "No, I don’t." 4. Third-person singular uses "has": "He has a pen." / "She has a ruler." 5. Correct pronunciation and usage of "have" vs. "has" were practiced through speaking, listening, and interactive activities. 板书 设计 《Unit 5 I Have a Bag》 一、Key Vocabulary · bag → book → pen → pencil → ruler · eraser → crayon → notebook → scissors → glue · big → small → new → old 二、Core Sentence Patterns → I have a [bag/book/pen] → I don’t have a [pencil/ruler/eraser] → Do you have a [crayon]? ★ Yes, I do ★ No, I don’t 三、Grammar Focus · I / You → have · He / She → has ★ He has a pen ★ She has a book 教学 反思 成功之处：本节课通过实物展示和情境创设有效激发了学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握了bag book pen pencil ruler等文具类词汇。学生能够准确说出这些物品的英文名称，并在实际对话中运用I have a... I don’t have a...句型表达自己是否拥有某物。此外，通过角色扮演和游戏活动，学生的口语表达能力和合作意识得到了显著提升。 不足之处：部分学生在使用Do you have...?及其回答时仍存在一定的困难，尤其是在第三人称单数形式has的使用上容易混淆。此外，一些学生在快速反应环节中表现出紧张，语言提取速度较慢，需要更多练习来提高他们的自信心和流利度。 改进设想：针对学生在疑问句和第三人称单数形式上的困惑，可以在后续课程中增加更多的互动练习，如小组讨论和角色扮演，以加深理解。同时，可以设计更多有趣的游戏和活动，帮助学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高他们的语言运用能力。此外，对于表现较为紧张的学生，可以通过分组练习和个别辅导的方式，给予他们更多的支持和鼓励，帮助他们克服心理障碍，增强自信心。 教学亮点：在“猜一猜”游戏中，学生们积极参与，大胆开口说英语，表现出较高的学习热情。特别是几位平时较为内向的学生，在游戏环节中也能够主动发言，这是一大意外收获。此外，学生在绘制梦想书包并用英语描述的过程中，展示了丰富的想象力和创造力，为课堂增添了活力。 待解决问题：如何进一步提高学生在实际交流中的语言流畅度和准确性，特别是在使用第三人称单数形式has时的正确性。另外，如何更好地平衡课堂活动的趣味性和有效性，确保每个学生都能充分参与并从中受益，这也是需要进一步探讨的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $