4.20 天气预报（教学设计）科学粤教粤科版三年级下册（新教材）

粤教粤科版（2024）科学三年级下册 《天气预报》教学设计 课题 4.20 天气预报 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道气象数据是制作天气预报的基础，气象数据包括气温、云量、风向、风力、降水量等； 2.了解天气预报的主要内容（气温、天气现象、风向风力等），认识常见的天气符号（晴、阴、小雨、大雨等）； 3.了解天气预报的制作流程：数据收集→数据分析→预报会商→预报发布，知道天气预报对生活的重要意义。 科学思维： 1.通过分析一周气象数据，培养数据整理和归纳天气状况的能力； 2.通过解读天气预报信息，建立 “数据 — 预报 — 生活应用” 的关联思维； 3.能结合生活经验，分析天气预报对出行、活动安排的影响，体会科学与生活的联系。 探究实践： 1.能根据观测记录的一周气象数据，整理并描述天气状况； 2.能搜集天气预报信息，识别天气符号并记录内容，模拟播报天气预报； 3.能结合所学知识，设计校园气象站的仪器配置方案，初步了解气象观测的工具。 态度责任： 1.养成长期观测、如实记录气象数据的科学习惯，体会竺可桢数十年如一日做气象日记的科学精神； 2.树立关注天气、根据天气安排生活的意识，感受气象科学对生活的重要作用； 3.激发对气象科学的兴趣，培养严谨、认真的科学态度。 教学重难点 重点：知道气象数据的种类，了解天气预报的主要内容和常见天气符号；能根据气象数据描述天气状况，识别天气符号并解读天气预报信息；了解天气预报的制作流程，知道天气预报对生活的重要意义。 难点：理解气象数据与天气预报的关系，能通过整理一周数据归纳天气状况；能准确识别常见天气符号，规范播报天气预报信息。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、导入：聚焦问题，激发兴趣 1.情境创设：同学们，每天出门前，爸爸妈妈都会看什么来决定穿什么衣服、带不带伞？”。 2.学生说出 “天气预报”。 3.课题引入：指出 “天气预报能帮助我们了解未来的天气变化，而它的制作离不开气象站观测的各种数据，今天我们就一起学习《天气预报》”。 课 程 学 习 二、探索：小组探究，自主发现 活动一：：气象数据与天气状况 1.问题驱动：提出核心问题 “气象数据包括哪些内容？”，引导学生结合之前学过的气温、云量、风向、风力、降水量知识发言。 2.知识讲解：气象数据的种类 （1）明确气象数据是制作天气预报的基础，主要包括：气温（最高 / 最低）、云量、风向、风力、降水量等； （2）展示一周气象数据记录表，讲解各项目的含义，引导学生回忆之前的观测方法。 3.数据整理与分析 （1）小组合作，结合记录的一周气象数据，整理每天的气温、云量、风向、风力、降水量； （2）讨论：根据记录的气象数据，这一周的天气状况是怎样的？（如：气温整体偏高，以晴天为主，周三有小雨，风力较小） 4.汇报交流：各小组分享整理结果。 5.教师总结：通过分析气象数据，我们能归纳出一段时间的天气状况，为制作天气预报提供依据。 活动二：天气预报的内容与呈现 1.问题与想法：提出问题 “天气预报一般包括哪些信息？”，引导学生结合生活经验猜测（如气温、天气、风向风力等）。 2.知识讲解：天气预报的内容与天气符号 （1）天气预报的主要内容：气温（最高 / 最低）、天气现象（晴、阴、小雨等）、风向、风力、湿度等； （2）认识常见天气符号：展示晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、暴雨、雷电、冰雹、雾、霜、台风等天气符号，讲解符号含义，让学生快速识别。 3.技能训练：记录与播报天气预报 （1）搜集一则天气预报（如手机 APP、电视上的），记录其中的信息，包括天气现象、气温、风向风力； （2）模拟播报：扮演天气预报员，向同学播报搜集到的天气预报，注意信息完整、表述清晰； （3）教师点评指导，规范播报用语（如 “广州，4 月 15 日，晴，气温 20~29℃，东南风 1 级”）。 三、研讨交流：深化理解，联系生活 1.讨论：天气预报一般包含哪些信息？（天气现象、气温、风向、风力等） 2.交流：天气预报对我们的生活有什么重要意义？（如安排出行、增减衣物、预防灾害、安排户外活动等） 3.拓展：介绍我国气象学家竺可桢的事迹，讲述他数十年坚持做气象日记的故事，引导学生学习他严谨、坚持的科学精神。 四、拓展——布置课后任务： 1.连续3天搜集天气预报信息，记录天气符号和内容，模拟播报给家人听。 2.查阅资料，了解校园气象站需要配置哪些仪器，设计一份简单的仪器配置清单。 课堂 小结 本节课我们认识了气象数据，知道了它是制作天气预报的基础，了解了气温、云量、风向、风力、降水量等气象数据的种类；还学习了天气预报的主要内容和常见天气符号，学会了记录和播报天气预报，了解了天气预报的制作流程和对生活的重要意义。希望大家能养成关注天气预报的习惯，合理安排生活和活动，感受气象科学的魅力。 板书设计 教学反思 本节课通过 “情境导入—数据整理—符号学习—模拟播报” 的流程，贴合三年级学生的认知特点，学生对模拟播报天气预报的活动兴趣浓厚，参与度高。但部分学生对天气符号的识别不够熟练，播报时信息不够完整，需在巡视时加强指导；对气象数据与天气预报的关系理解不够深入，后续可增加数据与预报的对比练习，强化关联认知。 后续可布置 “一周天气预报记录与验证” 的任务，让学生对比预报与实际天气的差异，体会天气预报的科学性；同时可开展 “校园气象站设计” 活动，培养学生的实践和创新能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $