第十课突发伤病的自救和互救教学设计2025-2026学年大连理工版初中心理健康九年级

第十课突发伤病的自救和互救教学设计 一、教材分析 本课选自大连理工版初中心理健康九年级全册第十课。九年级学生正处于身心发展的关键期，日常体育活动及社会交往增多，遭遇突发伤病（如运动扭伤、气道异物阻塞、晕厥等）的风险也随之增加。本课不仅是一门急救技能课，更是生命安全教育与心理韧性培养的结合。教材旨在打破学生面对突发状况时“不敢救、不会救”的心理壁垒，通过系统的知识讲解，帮助学生建立科学的急救思维，掌握核心的自救互救技能，从而在危急时刻能够冷静应对，保护生命。 二、核心素养目标 1. 生命观念与安全意识：深刻理解“生命至上”的理念，认识到掌握急救技能是保护自己和他人的必要手段，树立主动施救的责任感。 2. 理性思维与科学精神：掌握“评估环境—判断伤情—实施急救”的科学逻辑，能够根据不同伤病类型（扭伤、晕厥、异物阻塞）选择正确的处理方式，避免盲目施救。 3. 情绪调控与心理韧性：了解在突发危机中保持冷静的重要性，学习通过深呼吸等心理暗示方法克服恐慌情绪，提升应对突发事件的心理素质。 三、教学重点 1. 掌握突发伤病急救的通用流程：先评估、再呼救、后施救。 2. 熟练记忆并理解三项核心技能的操作要点：踝关节扭伤的“RICE”原则、晕厥的体位处理、气道异物阻塞的海姆立克急救法。 四、教学难点 1. 如何在理论知识中融入心理调适策略，帮助学生在真实的高压环境下克服恐慌，保持冷静判断。 2. 准确区分不同伤病的急救禁忌（如扭伤初期严禁热敷、晕厥不可强行扶起等），避免“好心办坏事”。 五、教学准备 多媒体教学课件（包含急救流程图解、标准操作演示视频）、急救包实物（含冰袋、绷带等）、人体骨骼模型（可选）。 六、教学过程 (一)导入新课：危机中的抉择（5分钟） 1. 案例引入：展示一组校园及生活中常见的突发伤病数据或图片（如篮球赛扭伤、进食呛咳等）。 2. 设问引导：当意外发生时，现场的“黄金救援时间”往往只有短短几分钟。作为第一目击者，我们常会因为恐慌而大脑一片空白，或者因为缺乏知识而束手无策。 3. 点明主题：急救不仅是手上的技术，更是心里的底气。今天我们将通过系统的知识学习，掌握突发伤病的自救与互救方法，做自己和他人的生命守护者。 (二)知识构建：急救的通用法则与心理建设（10分钟） 1. 急救的“黄金三步法” 第一步：评估环境（确保安全）。强调在任何救援前，首先要确认现场是否存在漏电、火灾、交通等二次伤害风险。只有施救者安全，才能救助他人。 第二步：判断伤情与呼救。轻拍患者双肩，大声询问：“你怎么了？”若无反应，立即指定周围特定人员拨打120（说明地点、伤情、人数），并寻找附近的AED（自动体外除颤器）。 第三步：科学施救。根据具体伤情采取相应的急救措施，切勿盲目搬动伤者。 2. 心理调适：克服“恐慌效应” 讲解人在突发状况下的应激反应（心跳加速、手脚冰凉、思维停滞）。 应对策略：传授“战术呼吸法”（吸气4秒-憋气4秒-呼气4秒），告诉学生在动手前先做一次深呼吸，这能有效激活大脑皮层，恢复理性思考。 (三)核心技能详解：常见突发伤病的处理（20分钟） 本环节以教师精讲为主，配合PPT图示拆解动作要领。 1.运动损伤：踝关节扭伤（崴脚） 误区纠正：明确指出扭伤后严禁立即热敷、揉搓或涂抹红花油，这会加重皮下出血和肿胀。 正确操作——RICE原则： Rest（制动休息）：立即停止运动，避免患肢负重。 Ice（冰敷冷疗）：用毛巾包裹冰袋敷于患处，每次15-20分钟，收缩血管，止血止痛。 Compression（加压包扎）：使用弹性绷带适度包扎，减少出血。 Elevation（抬高患肢）：将受伤部位抬高至心脏水平以上，促进血液回流，减轻肿胀。 2.意识丧失：晕厥 原理讲解：晕厥多因脑部暂时供血不足引起。 处置流程： 体位调整：迅速让患者平卧，解开衣领和腰带。 关键动作：将患者双下肢抬高30度左右（或在脚下垫衣物），这有助于血液回流至大脑。 保持呼吸道通畅：将患者头部偏向一侧，防止呕吐物引起窒息。 注意：若患者意识未在短时间内恢复，应立即拨打120。 3.致命危机：气道异物阻塞 识别信号：患者突然不能说话、不能咳嗽、不能呼吸，常不由自主地用双手呈“V”字形紧扣颈部（窒息征象）。 急救技术——海姆立克急救法： 原理：利用冲击腹部产生的气流，将异物冲出气道。 操作口诀：“剪刀、石头、布”。 定位：施救者站在患者身后，双臂环抱其腰部。 握拳：一手握拳，拳眼对准患者肚脐上两指处（剑突下）。 包拳：另一只手包住拳头。 冲击：向后、向上快速有力冲击，直至异物排出。 (四)知识巩固与易错点辨析（5分钟） 教师通过PPT展示几组判断题，学生进行快速辨析，强化记忆： 1. 同学跑步摔倒崴了脚，立刻帮他揉一揉散瘀血。（错，应冷敷制动） 2. 有人晕倒，马上把他扶起来坐着喝水。（错，应平卧抬高下肢） 3. 海姆立克急救法适用于所有类型的窒息。（错，婴儿及昏迷者手法不同，本课重点掌握成人站立位手法）。 (五)课堂小结（5分钟） 回顾本课核心内容：面对突发伤病，心理素质与急救技能同样重要。我们要牢记“评估—呼救—施救”的流程，并熟练掌握RICE原则、晕厥体位及海姆立克法。希望同学们将这些知识内化于心，虽然我们希望永远用不上这些技能，但当危机来临时，我们要有能力挺身而出。 七、板书设计 第10课突发伤病的自救和互救 一、急救通用流程 1. 评估环境（安全第一） 2. 判断呼救（120） 3. 科学施救（心理：深呼吸，不慌乱） 二、常见伤病处理 1. 扭伤（RICE）：制动、冷敷（禁热敷）、加压、抬高 2. 晕厥：平卧、抬腿（回流）、头偏一侧 3. 气道异物（海姆立克）：剪刀、石头、布（向后向上冲击） 八、教学反思 本节课摒弃了热闹的活动形式，专注于急救知识的深度讲解与逻辑构建。从课堂反馈来看，学生对“RICE原则”和“海姆立克法”的理论掌握较好，特别是对常见误区（如扭伤热敷）有了清晰的认知。但在“心理调适”环节，单纯的语言讲授略显单薄，未来可考虑增加简短的应激模拟音频，让学生在模拟紧张氛围中练习“战术呼吸”，进一步增强教学的实效性和沉浸感。同时，需提醒学生在课后通过观看标准视频反复揣摩动作细节，确保理论知识能转化为实际的肌肉记忆。 学科网（北京）股份有限公司 $