第26课《出师表》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《出师表》的文言知识积累与情感内涵，通过陆游诗句导入结合三国背景资料，搭建学习支架，帮助学生从已知的诸葛亮“智慧”形象过渡到理解“表”的文体特点及“报先帝忠陛下”的复杂情感。 此资料以诵读法、讨论法和情境教学法为特色，通过配乐朗读感受恳切语气，小组探究梳理三条治国建议的逻辑关系，结合《三国志》片段拓展，落实语言运用（积累古今异义）、思维能力（分析情理交融）和文化自信（传承“忠”文化），助力学生提升文言解读能力与家国情怀，为教师提供完整教学流程与拓展资源，便于高效落实单元要求。

《出师表》（部编版九年级上册第26课）教学设计 一、教材分析 《出师表》是部编版九年级下册第六单元的文言文名篇，是三国时期诸葛亮呈给后主刘禅的奏表。课文以恳切的言辞，劝勉后主广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，同时自述身世与北伐决心，融议论、叙事、抒情于一体，既体现了诸葛亮的政治远见，也饱含 “报先帝而忠陛下” 的赤诚忠心。 课文篇幅较长，注释详尽，既是文言知识积累的重要载体，也是培养学生家国情怀、文化自信的经典文本。单元要求学生借助注释疏通文意，体会文言作品的情感与说理艺术，本文正是落实这一要求的核心篇目。 二、学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释和工具书疏通浅易文言，但对本文复杂的背景、严谨的逻辑和深沉的情感理解存在一定难度。学生大多通过影视、故事了解诸葛亮的 “智慧” 形象，却对其 “忠” 的内涵缺乏深入认知，对 “表” 这种文体特点也较为陌生。教学中需结合背景资料、反复诵读和情境引导，帮助学生突破理解难点，体会文本的情感张力。 三、素养目标 1. 语言建构与运用：积累 “中道崩殂、妄自菲薄、引喻失义、陟罚臧否、裨补阙漏、优劣得所” 等文言词语，掌握古今异义、词类活用现象；熟读并背诵重点段落，把握 “表” 的文体特点。 2. 思维发展与提升：梳理文章脉络，理清诸葛亮提出的三条建议，理解其逻辑关系；分析文本夹叙夹议、寓情于理的写作特点，提升文言文本解读能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味文章恳切质朴的语言风格，体会诸葛亮 “鞠躬尽瘁，死而后已” 的人格美，感受文言奏表的情理之美。 4. 文化传承与理解：了解三国历史背景，理解 “忠” 文化的时代内涵，传承爱国尽责、担当有为的精神，增强文化自信。 四、教学重点和难点 教学重点：疏通文意，积累重点文言字词；梳理诸葛亮向后主提出的三条建议，把握文章结构。 教学难点：体会诸葛亮 “报先帝而忠陛下” 的复杂情感，理解文章情理交融的表达特点；分析 “亲贤远佞” 的重要性及其现实意义。 五、教学准备 1. 教师准备：制作包含背景资料、重点字词解析、朗读音频、问题探究的多媒体课件；补充《三国志・蜀书・诸葛亮传》相关片段、陆游《书愤》诗句作为拓展资料。 2. 学生准备：预习课文，借助注释疏通文意，标注疑难字词；查阅诸葛亮北伐的背景资料，了解刘禅时期的蜀汉局势。 六、教学方法 诵读法：通过自由读、指名读、齐读、配乐读，让学生在反复诵读中感受文本的语气、情感和节奏。 讨论法：设置问题链，引导学生合作探究，梳理文章脉络，理解文本内涵。 点拨法：针对文言难点和学生理解误区，进行精准点拨，帮助学生突破难点。 情境教学法：补充历史背景资料，创设情境，帮助学生理解诸葛亮的处境与情感。 七、课时划分与教学过程（共 3 课时） 第 1 课时：初读文本，疏通文意 （一）导入新课（5 分钟） 1. 出示陆游《书愤》诗句：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。” 提问：陆游为何对《出师表》评价如此之高？这篇奏表究竟藏着怎样的力量？ 2. 结合学生预习，补充背景资料：公元 227 年，诸葛亮率军北伐曹魏，临行前因担忧后主刘禅昏庸，上此表劝诫，表达了兴复汉室的决心。简要介绍 “表” 的文体特点 —— 古代向帝王陈情言事的文体，言辞恭敬恳切。 （二）初读课文，读准字音与节奏（10 分钟） 1. 教师范读课文，学生标注字音和停顿。重点纠正：崩殂（cú）、陟（zhì）罚臧否（pǐ）、裨（bì）补阙（quē）漏、行（háng）阵、猥（wěi）自枉屈、夙（sù）夜忧叹、庶竭驽（nú）钝、咨诹（zōu）善道。 2. 学生自由朗读，结合教材 “思考・探究・积累” 第 1 题，模仿示例标注语句停顿，如： 愚以为 / 营中之事，悉以 / 咨之，必能使 / 行阵和睦，优劣 / 得所。 先帝 / 不以臣卑鄙，猥自 / 枉屈，三顾臣 / 于草庐之中。 3. 指名朗读，师生共同点评停顿、语气，体会奏表的恳切语气。 （三）再读课文，疏通文意（20 分钟） 1. 学生结合注释，小组合作疏通文意，标注疑难字词。 2. 师生共同解决疑难，重点讲解以下文言现象： 古今异义： 开张：古义为扩大，今义为商店开始营业。 异同：古义为不同，今义为不同和相同。 痛恨：古义为痛心、遗憾，今义为极端憎恨。 卑鄙：古义为地位低微、见识短浅，今义为品行恶劣。 感激：古义为感奋激发，今义为因对方的好意或帮助而感动。 词类活用： 光先帝遗德（光：名词作动词，发扬光大） 亲贤臣，远小人（亲、远：形容词作动词，亲近、疏远） 一词多义： 以：以光先帝遗德（来）；以塞忠谏之路也（以致）；先帝不以臣卑鄙（因为） 3. 梳理文章结构：第一部分（1-5 段）劝诫后主，提出治国建议；第二部分（6-7 段）自述身世，表达忠心；第三部分（8-9 段）表明决心，离别嘱托。 （四）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：本节课我们读通了课文，疏通了文意，了解了文章的基本结构。下节课我们将深入分析诸葛亮提出的建议。 2. 作业： 熟读课文，背诵第 1-2 段； 整理本课的古今异义、词类活用字词，制作文言知识卡片。 第 2 课时：研读文本，分析建议与情感 （一）复习导入（5 分钟） 1. 抽查学生背诵第 1-2 段，提问：诸葛亮开篇为何先分析蜀汉的危急形势？ 2. 明确：先以 “今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也” 点明局势，引出劝诫的必要性，为下文提出建议铺垫。 （二）研读第一部分：分析治国建议（20 分钟） 1. 小组讨论：课文前半部分，诸葛亮向后主刘禅提出了哪些建议？请结合原文梳理。 广开言路：“诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。” 严明赏罚：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。” 亲贤远佞：先举荐宫中、营中贤臣（郭攸之、费祎、董允、向宠），再以先汉兴隆、后汉倾颓对比，强调 “亲贤臣，远小人” 的重要性。 2. 探究：你认为哪一条建议最重要？为什么？ 明确：“亲贤远佞” 是核心。广开言路、严明赏罚都需要贤臣来推行，后主亲近贤臣才能广开言路、公正赏罚，远离小人才能避免偏私、堵塞忠谏之路。诸葛亮以桓、灵二帝为戒，反复强调，足见其重要性。 3. 拓展：这些建议在今天有什么借鉴意义？引导学生从民主决策、公正法治、用人导向等角度思考，体会文本的现实价值。 （三）研读第二部分：体会 “报先帝而忠陛下” 的情感（15 分钟） 1. 默读课文第 6-7 段，思考：诸葛亮追述了哪几件往事？ 三顾茅庐：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。” 临危受命：“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。” 白帝城托孤：“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。” 南征北伐：“故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原。” 2. 讨论：诸葛亮追述这些往事的用意是什么？ 感念先帝知遇之恩，表达 “报先帝” 的决心； 以自身经历劝勉后主，让后主明白创业的艰难，珍惜先帝基业； 表明自己北伐的动机并非个人功名，而是为了兴复汉室、报答先帝，打消后主的疑虑。 3. 齐读第 7 段，体会诸葛亮夙夜忧叹、鞠躬尽瘁的情感。 （四）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：本节课我们梳理了诸葛亮的三条治国建议，体会了他对先帝的感激和对后主的忠心。下节课我们将赏析文章的写作特点，完成拓展探究。 2. 作业： 背诵课文第 6-7 段； 思考：诸葛亮的 “忠” 在今天如何理解？写下自己的看法（100 字左右）。 第 3 课时：赏析写法，拓展探究 （一）复习导入（5 分钟） 1. 指名背诵第 6-7 段，提问：诸葛亮北伐的目标是什么？（北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都） 2. 过渡：诸葛亮在表中不仅提出了治国建议、自述心志，更用恳切的言辞打动后主，本节课我们来赏析文章的写作特点，完成探究问题。 （二）赏析写作特点（15 分钟） 1. 小组合作探究：本文的写作特点有哪些？ 情理交融，寓情于理：以议论为主，辅以叙事和抒情，劝诫中饱含深情。如提出 “亲贤远佞” 时，既讲道理，又以先汉、后汉的史实为例，同时表达对先帝的怀念和对后主的期望。 语言恳切质朴，不事雕琢：全文没有华丽辞藻，言辞恭敬恳切，如 “陛下”“臣” 的称谓，反复提及 “先帝”，体现了臣子对君主的恭敬和忠诚。 结构严谨，逻辑清晰：先分析形势，再提出建议，然后自述心志，最后表明决心，层层递进，环环相扣。 2. 对比朗读：读劝诫后主的段落和自述身世的段落，体会语气的不同（劝诫时恳切郑重，自述时深情恳切）。 （三）完成 “思考・探究・积累” 问题（15 分钟） 1. 第 1 题：再次朗读课文，标注停顿，全班齐读课文，感受节奏与情感。 2. 第 2 题：结合课文回答问题，师生共同梳理答案： 问题 1：三条建议中，“亲贤远佞” 最重要，因为它是广开言路、严明赏罚的前提和保障，决定了后主能否听取忠言、公正治国，直接关系到蜀汉的兴衰。 问题 2：后半部分追述了三顾茅庐、临危受命、白帝城托孤、南征北伐四件事，用意是感念先帝知遇之恩，表达北伐的决心，劝勉后主励精图治，完成先帝未竟的事业。 3. 第 3 题：解释古今异义词语，巩固文言知识（已在第 1 课时讲解，再次核对答案）。 （四）拓展延伸与课堂小结（5 分钟） 1. 拓展：阅读《三国志・蜀书・诸葛亮传》中关于诸葛亮的片段，结合课文，谈谈你眼中的诸葛亮形象。（学生自由发言，明确诸葛亮是一位忠诚、智慧、有担当、鞠躬尽瘁的政治家和军事家） 2. 小结：《出师表》既是一篇文言奏表，也是一曲忠诚与担当的赞歌。诸葛亮的赤诚忠心和家国情怀，穿越千年依然打动人心。希望同学们能从文中汲取力量，学习他的担当精神。 （五）布置作业 1. 背诵全文； 2. 完成课后习题（见下文）； 3. 选做：以 “我眼中的诸葛亮” 为题，写一段 200 字左右的文字，表达自己的看法。 八、板书设计 26.出师表 诸葛亮 一、形势危急（1段）：益州疲弊，存亡之秋 二、治国建议（2-5段）： 1. 广开言路 2. 严明赏罚 3. 亲贤远佞（核心） 三、自述心志（6-7段）： 三顾茅庐 → 临危受命 → 白帝城托孤 → 南征北伐 情感：报先帝，忠陛下 四、表明决心（8-9段）：兴复汉室，还于旧都 主旨：鞠躬尽瘁，死而后已（忠君爱国，担当有为） 九、教学反思 本次教学设计按照学科网精品标准，设置了 3 课时，环节完整，符合九年级学生的认知规律。教学中通过诵读、讨论、探究等多种方式，落实了文言知识积累和情感体悟的目标，突出了 “亲贤远佞” 的核心建议和诸葛亮的忠诚担当。 但在实际教学中，需注意以下几点： 1. 文言基础薄弱的学生，疏通文意环节可能耗时较长，需提前安排预习，课堂上加强小组互助； 2. 分析诸葛亮的 “忠” 时，需引导学生结合时代背景理解，避免用现代视角片面评判，同时引导学生区分 “愚忠” 与 “担当” 的区别； 3. 拓展环节可适当补充影视片段或《三国演义》中的相关情节，帮助学生更直观地理解文本背景，但需避免喧宾夺主，聚焦文本本身。 十、作业设计与答案 （一）基础题 1. 解释下列句中加点的古今异义词。 （1）诚宜开张圣听 古义：（ ）今义：（ ） （2）未尝不叹息痛恨于桓、灵也 古义：（ ）今义：（ ） （3）先帝不以臣卑鄙 古义：（ ）今义：（ ） （4）由是感激，遂许先帝以驱驰 古义：（ ）今义：（ ） 答案： （1）古义：扩大；今义：商店等设立后开始营业。 （2）古义：痛心、遗憾；今义：极端憎恨或悔恨。 （3）古义：地位低微，见识短浅；今义：（语言、行为）恶劣，不道德。 （4）古义：感奋激发；今义：因对方的好意或帮助而感动并产生谢意。 2. 用 “/” 划分下列句子的朗读停顿。 （1）先帝创业未半而中道崩殂 （2）是以先帝简拔以遗陛下 （3）苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 答案： （1）先帝创业未半 / 而中道崩殂 （2）是以 / 先帝简拔 / 以遗陛下 （3）苟全性命 / 于乱世，不求闻达 / 于诸侯 （二）提升题 1. 诸葛亮向后主刘禅提出的三条建议中，你认为哪一条在今天仍有借鉴意义？请结合生活实际谈谈你的看法。 示例答案： 我认为 “亲贤远佞” 在今天仍有借鉴意义。在班级管理中，班干部亲近正直负责的同学，远离搬弄是非的同学，才能营造良好的班风；在团队合作中，亲近有能力、有担当的伙伴，远离投机取巧的人，才能推动团队进步。这一建议提醒我们，要重视身边人的影响，选择良师益友，远离不良风气。 2. 结合课文，谈谈你对诸葛亮 “鞠躬尽瘁，死而后已” 精神的理解。 示例答案： 诸葛亮的 “鞠躬尽瘁，死而后已”，是对先帝知遇之恩的回报，也是对兴复汉室理想的坚守。他临危受命，南征北伐，夙夜忧叹，始终以国事为重，这种忠诚、担当、尽责的精神，体现了古代仁人志士的家国情怀。在今天，这种精神可以理解为对事业的执着坚守、对责任的勇于担当，激励我们为了理想和目标不懈奋斗。 学科网（北京）股份有限公司 $