第25课《陈涉世家》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

25《陈涉世家》（部编版九年级上册）教案设计 （一）教材分析 《陈涉世家》节选自《史记・陈涉世家》，课文以陈胜、吴广的活动为线索，生动再现了秦末农民起义的起因、经过和浩大声势，塑造了陈胜这一农民起义领袖的鲜明形象。 文本价值：作为《史记》中唯一一篇为农民起义领袖立传的 “世家”，体现了司马迁 “不虚美、不隐恶” 的实录精神与进步的历史观；同时是九年级学生学习史传散文、积累文言知识、理解文言叙事逻辑的重要载体。 单元定位：单元主题为 “读史明智”，本课旨在引导学生通过文言文本，了解历史事件，分析人物形象，体会史传散文的语言特点与叙事艺术。 （二）学情分析 知识基础：九年级学生已掌握常见文言实词、虚词的用法，具备初步的文言阅读能力，但对 “世家” 体例、秦末社会背景了解较少，对起义的必然性与陈胜形象的复杂性缺乏深入思考。 认知特点：九年级学生思维活跃，对历史故事、人物探究兴趣浓厚，但容易停留在 “翻译课文” 的浅层次学习，缺乏对文本细节、叙事逻辑与历史背景的关联分析。 学习痛点：易将本文等同于 “起义故事”，忽略文言知识点的系统梳理与《史记》的文学价值，对陈胜 “鸿鹄之志” 的理解易停留在字面，缺乏深度解读。 （三）素养目标 1. 语言建构与运用：积累文中重点文言实词（如 “次、等、数、书” 等一词多义）、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式；能准确翻译关键语句，梳理起义的完整脉络。 2. 思维发展与提升：通过分析陈胜、吴广的言行，探究起义爆发的必然性，理解起义策略的高明之处，培养逻辑推理与文本细读能力。 3. 审美鉴赏与创造：赏析本文 “详略得当、个性化语言塑造人物” 的写作手法，体会《史记》的叙事艺术与语言张力。 4. 文化传承与理解：了解秦末农民起义的历史意义，感受司马迁的实录精神与进步历史观，理解 “王侯将相宁有种乎” 的时代内涵。 （四）教学重点和难点 教学重点： 1. 积累文言知识点，疏通文意，梳理陈胜、吴广起义的起因、经过与发展过程。 2. 分析陈胜的人物形象，理解起义的必然性。 教学难点： 1. 理解陈胜、吴广起义策略的高明之处，体会叙事细节的作用。 2. 结合时代背景，理解司马迁为陈胜立 “世家” 的深层原因。 （五）教学准备 1. 多媒体课件：包含《史记・陈涉世家》背景介绍、《睡虎地秦简》徭律条文、秦末地图、起义过程时间轴。 2. 学习任务单：文言知识点梳理表、起义过程时间轴、人物形象分析任务卡。 3. 拓展资料：《史记》“世家” 体例简介、秦末暴政背景补充。 （六）教学方法 诵读法：通过齐读、指名读、分角色读，感知文言韵律，培养文言语感。 任务驱动法：设置阶梯式任务，引导学生自主梳理文言知识、梳理文本脉络。 合作探究法：通过小组讨论，分析人物形象与起义策略，突破教学难点。 史料佐证法：补充《睡虎地秦简》等史料，辅助理解起义的必然性。 第一课时：疏通文意，梳理脉络，初识 “鸿鹄之志” 教学目标 1. 积累文中重点文言实词、虚词、通假字、古今异义词，能准确翻译课文前两段。 2. 梳理陈胜、吴广起义的背景与起因，理清文本叙事脉络。 3. 初步感知陈胜的形象，理解 “燕雀安知鸿鹄之志哉” 的含义。 教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 1. 情境导入：展示 “王侯将相宁有种乎” 这句话，提问：“你知道这句话是谁说的吗？这句话背后，是中国历史上第一次大规模农民起义的呐喊。今天，我们就走进《史记・陈涉世家》，认识这位喊出时代最强音的起义领袖 —— 陈胜。” 2. 作者与背景简介： 司马迁与《史记》：强调《史记》是我国第一部纪传体通史，“世家” 用于记载诸侯或重要人物的事迹，陈胜作为农民起义领袖被列入 “世家”，体现了司马迁的进步历史观。 时代背景：补充秦末暴政（徭役繁重、刑法严苛）的背景，结合《睡虎地秦简》中 “失期，法皆斩” 的条文，说明起义的导火索。 （二）初读课文，感知文本（10 分钟） 1. 自由朗读课文，标注生字词，借助课下注释读准字音（如 “辍、怅、嗟、適、度、数、罾、笞” 等）。 2. 指名朗读课文，师生共同纠正字音、停顿，强调文言语句的节奏（如 “发 / 闾左 / 適戍渔阳，九百人 / 屯大泽乡”）。 3. 齐读课文，整体感知文本内容：本文主要写了什么事？（陈胜、吴广领导的秦末农民起义的起因、经过与发展） （三）再读课文，疏通文意（20 分钟） 1. 小组合作，结合课下注释，翻译课文前两段（从 “陈胜者，阳城人也” 到 “卒中往往语，皆指目陈胜”），圈出疑难词句。 2. 师生共同梳理文言知识点，重点突破： 一词多义：次（陈胜、吴广皆次当行 / 又间令吴广之次所旁丛祠中）、等（等死，死国可乎 / 公等遇雨）、数（扶苏以数谏故 / 卒数万人）、书（乃丹书帛曰 / 得鱼腹中书） 通假字：適（同 “谪”）、唱（同 “倡”）、被（同 “披”） 古今异义：亡（古：逃跑；今：死亡）、间（古：私下；今：中间）、往往（古：到处；今：常常） 重点句子翻译： ① 苟富贵，无相忘。（如果有谁富贵了，不要忘记大家啊。） ② 燕雀安知鸿鹄之志哉！（燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！） ③ 今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？（现在逃跑也是死，发动起义也是死；同样是死，为国事而死可以吗？） 3. 结合翻译，梳理前两段的内容： 第一段：陈胜少时与人佣耕，立下 “鸿鹄之志”。 第二段：起义的背景（发闾左適戍渔阳，遇雨失期）、陈胜吴广的谋划（分析秦的暴政，诈称扶苏、项燕）、舆论准备（鱼腹藏书、篝火狐鸣）。 （四）课堂小结与作业（5 分钟） 1. 小结：本节课我们疏通了课文前两段的文意，梳理了起义的背景与陈胜吴广的前期准备，初步认识了陈胜这位不甘平庸、有远大志向的农民。 2. 作业： 背诵课文前两段，整理本课文言知识点到积累本上。 思考：陈胜吴广为什么要诈称扶苏、项燕？这体现了他们怎样的特点？ 板书设计（第一课时） 陈涉世家（一） 司马迁 少时：佣耕叹息 → 鸿鹄之志（不甘平庸） 背景：適戍渔阳，遇雨失期（被逼无奈） 谋划：诈称扶苏、项燕 → 舆论准备（鱼腹藏书、篝火狐鸣） 第二课时：研读文本，探究形象，体悟精神 教学目标 1. 翻译课文后两段，梳理起义的爆发、发展与影响，完整把握文本脉络。 2. 分析陈胜、吴广的人物形象，理解起义的必然性与策略的高明之处。 3. 体会《史记》的叙事艺术，理解司马迁为陈胜立传的历史意义。 教学过程 （一）复习导入（5 分钟） 1. 提问：上节课我们学习了陈胜的 “鸿鹄之志” 与起义的前期准备，陈胜吴广做了哪些舆论准备？目的是什么？ 2. 过渡：舆论准备之后，陈胜吴广是如何发动起义的？起义又取得了怎样的成果？今天我们继续学习课文，走进这场波澜壮阔的农民起义。 （二）研读课文，梳理起义过程（15 分钟） 1. 齐读课文后两段，结合课下注释，自主翻译，圈出起义过程的关键事件。 2. 师生共同梳理起义的完整过程，完成时间轴： 遇雨失期 → 共谋举事 → 诈称扶苏项燕 → 舆论准备 → 并杀两尉 → 召令徒属 → 为坛而盟 → 攻大泽乡、蕲县 → 攻铚、酂、苦、柘、谯 → 入陈 → 三老豪杰劝进 → 立为王，号为张楚 → 诸县响应 3. 小组讨论：起义军为什么能 “所过莫不下”，迅速发展到 “车六七百乘，骑千余，卒数万人”？（引导学生结合秦的暴政、民心向背分析起义的必然性） （三）合作探究，分析人物与策略（15 分钟） 1. 探究一：起义的成功发动与陈胜、吴广的性格有怎样的关系？ 小组讨论，结合文本细节分析： 陈胜：有远大抱负（燕雀安知鸿鹄之志哉）、有政治远见（诈称扶苏、项燕）、有卓越的组织领导才能（召令徒属、为坛而盟）、有反抗精神（王侯将相宁有种乎）。 吴广：素爱人，士卒多为用者，勇猛果敢（并杀两尉），配合陈胜完成起义准备。 师生小结：陈胜吴广的远大抱负、卓越智慧、果敢勇气与民心向背，共同促成了起义的爆发与初步胜利。 2. 探究二：陈胜、吴广发动起义的策略有什么高明之处？ 引导学生结合文本细节分析： 舆论准备：鱼腹藏书、篝火狐鸣，利用迷信制造 “天意”，树立陈胜的威信。 政治策略：诈称扶苏、项燕，顺应民心，利用秦的内部矛盾，扩大起义的号召力。 行动策略：激怒将尉，杀尉立威，召令徒属，晓以利害，激发众人的反抗决心。 补充提问：司马迁在《史记》中为陈胜立 “世家”，你认为原因是什么？（体现陈胜起义的历史意义，也体现了司马迁对农民起义的重视与进步的历史观） （四）课堂小结与拓展延伸（5 分钟） 1. 小结：本节课我们完整梳理了起义的过程，分析了陈胜吴广的形象与起义策略的高明之处，感受到了中国历史上第一次农民起义的磅礴气势，也体会到了《史记》的叙事魅力与司马迁的实录精神。 2. 拓展延伸：结合课文，谈谈你对 “王侯将相宁有种乎” 这句话的理解。（打破贵族世袭的观念，体现了农民阶级的反抗精神，是时代的呐喊） 板书设计（第二课时） 陈涉世家（二） 司马迁 起义爆发：并杀两尉 → 召令徒属 → 为坛而盟 发展壮大：攻县略地 → 入陈称王 → 诸县响应 人物形象：陈胜（有大志、有远见、有谋略、有胆识） 吴广（勇猛果敢、得人心） 策略高明：借迷信立威、借民心造势、借形势起事 四、作业设计及答案 （一）基础作业（必做） 1. 解释下列加点词的含义： ① 陈胜、吴广皆次当行 次：编次 ② 又间令吴广之次所旁丛祠中 次：军队驻扎 ③ 等死，死国可乎 等：同样 ④ 公等遇雨，皆已失期 等：诸位，你们 ⑤ 扶苏以数谏故 数：屡次 ⑥ 卒数万人 数：几 ⑦ 乃丹书帛曰 “陈胜王” 书：写 ⑧ 卒买鱼烹食，得鱼腹中书 书：字条 2. 翻译下列句子： ① 藉第令毋斩，而戍死者固十六七。 译文：即使能免于斩刑，可是因守边而死的人本来就有十分之六七。 ② 且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！ 译文：况且大丈夫不死就罢了，死就要成就大名啊，王侯将相难道有天生的贵种吗！ ③ 将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。 译文：将军您亲自穿着铠甲，拿着武器，讨伐无道的暴君，诛灭暴虐的秦朝，重新建立楚国的社稷，论功劳应当称王。 （二）提升作业（选做） 1. 仿照示例，用四字短语概括文中所写事件的发展过程： 示例：少有大志 → 谪戍渔阳 → 因雨失期 → 共谋举事 → 诈称扶苏项燕 → 舆论准备 → 并杀两尉 → 召令徒属 → 为坛而盟 → 攻大泽乡 → 攻县略地 → 入陈称王 → 诸县响应 2. 结合课文与所学历史知识，谈谈你对陈胜起义的看法（150 字左右）。 示例答案：陈胜吴广起义是中国历史上第一次大规模农民起义，它爆发于秦末暴政之下，是被逼无奈的反抗。陈胜以 “王侯将相宁有种乎” 的呐喊，打破了贵族世袭的神话，体现了农民阶级的反抗精神。起义虽然最终失败，但动摇了秦的统治基础，为后续的反秦斗争奠定了基础，其历史意义重大。 五、教学反思（预设） 1. 文言知识点的落实是否扎实：第一课时的文言梳理环节，是否关注到了基础薄弱的学生，是否通过小组合作与重点讲解，让学生真正掌握了重点字词与句式。 2. 学生的探究深度是否足够：第二课时的人物形象与策略探究，是否引导学生结合文本细节进行分析，避免空泛的评价，是否结合史料补充让学生理解起义的必然性。 3. 核心素养的落实情况：是否在教学中体现了《史记》的文学价值与历史价值，是否引导学生理解了 “王侯将相宁有种乎” 的时代内涵，实现文化传承与理解的目标。 4. 改进方向：可增加《史记》中其他人物的对比阅读，或让学生扮演陈胜吴广，模拟起义谋划的场景，增强课堂的互动性与体验感；针对文言基础薄弱的学生，可设计分层的文言翻译任务，降低学习难度。 学科网（北京）股份有限公司 $