第23课《曹刿论战》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《曹刿论战》的文言积累与情节梳理，以历史以弱胜强战例提问导入，引出长勺之战背景及《左传》简介，搭建从已知战例到文本解读的学习支架，帮助学生衔接旧知与新知。 特色在于分两课时递进教学，第一课时夯实文言基础（重点实词、古今异义、特殊句式），第二课时通过分角色朗读、对比曹刿与鲁庄公言行探究人物形象及详略叙事技巧，落实文化自信（传承民本思想）、语言运用（积累文言）、思维能力（辩证分析），助力学生深度理解文本，为教师提供清晰教学路径。

23.《曹刿论战》教学设计 一、教材分析 《曹刿论战》是部编版九年级下册第六单元的文言文名篇，出自《左传・庄公十年》，全文仅 222 字，以 “论战” 为核心，通过对话形式展现长勺之战的全过程，既记录了齐鲁长勺之战这一以弱胜强的经典战例，也塑造了曹刿这一深谋远虑、忠君爱国的谋士形象。 本单元以 “史传散文” 为主题，旨在引导学生借助注释和工具书读懂浅易文言文，积累常见文言实词、虚词和特殊句式，体会古人的家国情怀与智慧谋略。《曹刿论战》作为单元重点篇目，既承载着文言知识积累的基础任务，也承担着品味《左传》“剪裁得当、言简意丰” 的叙事艺术，理解 “取信于民、把握战机” 战争思想的核心目标，同时为学生学习同类史传散文提供方法借鉴。教材配套的预习提示、思考探究题，明确了以 “读” 促悟、以 “思” 促解的教学导向，是落实单元教学目标的关键载体。 二、学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释初步疏通文意，对《左传》的文学地位有基础了解，但对史传散文的叙事技巧、文言词语的古今异义、特殊句式的用法掌握仍不够扎实，对 “论战” 背后的民本思想和战争智慧理解易停留在表面。 本班学生思维活跃，对历史战争故事兴趣浓厚，但对文言文的深层品读和逻辑分析能力有待提升，在合作探究中能主动表达观点，但需教师引导其紧扣文本，结合具体语句进行有理有据的分析，避免脱离文本的泛泛而谈。 三、素养目标 1. 语言建构与运用：积累 “间、鄙、专、加、信、孚、狱、鼓、驰、靡” 等文言实词，掌握 “以、之、其” 等虚词用法，梳理古今异义词、词类活用和特殊句式，能准确、流畅朗读并背诵课文。 2. 思维发展与提升：梳理长勺之战的脉络，分析曹刿与鲁庄公的对话，对比二人形象，理解文章详略得当的叙事艺术，学会从文本细节中提炼观点、分析问题。 3. 审美鉴赏与创造：品味《左传》简洁凝练、寓褒贬于叙事的语言风格，体会曹刿的深谋远虑和家国情怀，感受史传散文的叙事魅力。 4. 文化传承与理解：理解 “取信于民” 的民本思想和 “把握战机、后发制人” 的军事智慧，传承古代优秀传统文化，树立正确的家国观念和辩证看待战争的意识。 四、教学重点和难点 教学重点 1. 积累重点文言词语和特殊句式，疏通文意，背诵课文。 2. 梳理故事情节，分析曹刿、鲁庄公的人物形象。 3. 理解文章详略得当的叙事技巧及其作用。 教学难点 1. 深入理解 “取信于民” 是战争取胜的根本原因，体会《左传》的民本思想。 2. 品味《左传》“寓论断于叙事” 的语言特点，理解作者对人物的态度。 五、教学准备 1. 教师准备：部编版九年级下册教材、教学课件（含长勺之战背景资料、《左传》简介、重点文言知识梳理、拓展阅读材料）、朗读音频、板书设计、课堂练习与作业单。 2. 学生准备：预习课文，借助注释初步疏通文意，标注疑难词句；查阅长勺之战的背景资料，了解齐鲁两国的历史渊源。 六、教学方法 1. 朗读法：通过自由读、齐读、指名读、分角色读等多种形式，引导学生读准字音、读准停顿、读懂文意，读出人物语气与情感。 2. 疏通法：以小组合作、师生答疑的方式，解决文言字词和句式疑难，落实基础积累。 3. 探究法：设置梯度问题，引导学生合作探究人物形象、叙事技巧和文本主旨，突破重难点。 4. 对比法：对比曹刿与鲁庄公的言行，分析人物形象差异，理解作者的褒贬倾向。 七、课时划分与分课时教案 本课共安排 2 课时，课时划分依据： 第 1 课时：聚焦文言基础，疏通文意，梳理情节，完成朗读与背诵基础任务。 第 2 课时：聚焦文本品读，分析人物形象，探究叙事技巧，理解主旨与思想内涵，完成拓展与作业。 第 1 课时教案 （一）教学目标 1. 读准字音、停顿，能流畅朗读课文，初步感知文意。 2. 积累重点文言词语、古今异义词和特殊句式，疏通全文文意。 3. 梳理课文情节脉络，把握文章 “论战 参战 论胜” 的叙事线索。 （二）教学重难点 重点：积累文言基础，疏通文意，梳理情节。 难点：准确理解 “肉食者鄙”“何以战” 等关键语句的含义，把握对话的语气与逻辑。 （三）教学过程 1. 情境导入，激发兴趣（5 分钟） 提问导入：“历史上有哪些以弱胜强的经典战例？”（学生回答巨鹿之战、赤壁之战、淝水之战等） 引出课题：“春秋时期的齐鲁长勺之战，也是一场著名的以弱胜强的战役，弱小的鲁国为何能战胜强大的齐国？曹刿又是如何在这场战争中发挥关键作用的？今天我们就走进《左传・曹刿论战》，探寻答案。” 补充背景：结合课件，简要介绍《左传》（编年体史书，儒家经典，“春秋三传” 之一，善于叙事、写人，语言简练）、长勺之战背景（鲁庄公十年，齐国公子小白即位，鲁国曾支持公子纠，齐伐鲁，鲁弱齐强，战场在长勺）。 2. 初读课文，读准读顺（10 分钟） 教师范读课文，学生标注易错字、停顿（如 “肉食者 / 谋之，又何间焉”“一鼓 / 作气，再 / 而衰，三 / 而竭”）。 学生自由朗读，读准字音：间（jiàn）、鄙（bǐ）、帛（bó）、孚（fú）、辙（zhé）、轼（shì）、靡（mǐ）。 指名朗读，师生共同纠正读音和停顿问题，齐读课文，读出对话的语气。 3. 疏通文意，积累基础（20 分钟） 小组合作，结合注释疏通文意，圈出疑难词句，小组内讨论解决。 师生答疑，梳理重点文言知识： 1. 重点实词： 间：参与；鄙：浅陋，这里指目光短浅；专：独自享有；加：虚夸，夸大；信：实情；孚：使信服；狱：诉讼事件；察：明察；情：诚，诚实，这里指诚心；鼓：击鼓进军；驰：驱车追赶；辙：车轮碾出的痕迹；轼：车前的横木；靡：倒下。 2. 古今异义词： 肉食者鄙（古义：目光短浅；今义：卑鄙） 牺牲玉帛（古义：祭祀用的纯色全体牲畜；今义：为正义事业舍弃生命） 小大之狱（古义：诉讼事件；今义：监狱） 可以一战（古义：可以凭借；今义：表示许可） 再而衰（古义：第二次；今义：又一次） 3. 特殊句式： 判断句：忠之属也（“也” 表判断） 省略句：再（鼓）而衰，三（鼓）而竭；必以（之）分人 倒装句：何以战（以何战，宾语前置）；战于长勺（于长勺战，状语后置） 指名学生分角色朗读对话，翻译关键段落，师生共同订正。 4. 梳理情节，理清线索（7 分钟） 提问：课文围绕 “曹刿论战” 写了哪些内容？ 引导学生梳理情节： 1. 战前论战：曹刿请见，与鲁庄公三问三答，讨论 “何以战”。 2. 战中指挥：长勺之战中，曹刿指挥鲁军，“未可”“可矣” 两次决策，大败齐军。 3. 战后论胜：曹刿向鲁庄公分析取胜原因，解释战术思想。 板书情节脉络：请见→论战→参战→论胜 5. 课堂小结与作业（3 分钟） 小结：本节课我们读通了课文，疏通了文意，积累了文言基础，梳理了文章的情节线索，下节课我们将深入品读文本，分析人物形象，探究文章的叙事技巧。 作业： 1. 背诵课文前两段，整理本课的文言基础知识点（实词、古今异义、特殊句式）。 2. 思考：曹刿和鲁庄公分别是怎样的人？结合文中语句说说你的看法。 （四）板书设计 曹刿论战（第1课时） 《左传》 背景：齐鲁长勺之战（以弱胜强） 情节：请见 → 论战 → 参战 → 论胜 文言基础： 实词：间、鄙、狱、鼓、驰…… 古今异义：鄙、牺牲、狱、再…… 句式：宾语前置、状语后置…… 第 2 课时教案 （一）教学目标 1. 深入品读文本，分析曹刿和鲁庄公的人物形象，理解二人的对比关系。 2. 探究文章详略得当的叙事技巧，理解其作用。 3. 理解 “取信于民” 的民本思想和军事智慧，体会《左传》的语言特点。 4. 背诵全文，完成拓展练习。 （二）教学重难点 重点：分析人物形象，理解详略得当的叙事技巧。 难点：理解 “取信于民” 的核心主旨，体会《左传》的叙事艺术。 （三）教学过程 1. 复习导入，回顾旧知（5 分钟） 指名背诵课文，检查背诵情况。 提问：课文的情节脉络是什么？“何以战” 的对话中，鲁庄公先后提出了哪些取胜条件？曹刿为何只认可 “小大之狱，虽不能察，必以情”？ 2. 品读对话，分析人物（15 分钟） 聚焦 “战前论战” 对话： 1. 鲁庄公的三次回答：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”“小大之狱，虽不能察，必以情”，分别体现了他怎样的思想？（依次为 “施惠近臣”“诚信祭祀”“取信于民”） 2. 曹刿对三次回答的评价：“小惠未遍，民弗从也”“小信未孚，神弗福也”“忠之属也，可以一战”，体现了曹刿怎样的战争观？（以民为本，民心向背是战争胜负的根本） 聚焦 “战中指挥” 细节： 鲁庄公：“公将鼓之”“公将驰之”，体现了他怎样的特点？（急躁冒进，不懂战术） 曹刿：“未可”“可矣”“下视其辙，登轼而望之”，体现了他怎样的特点？（沉着冷静，善于观察，把握战机） 聚焦 “战后论胜” 分析： 曹刿分析取胜原因：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”，体现了他怎样的军事智慧？（深谙士气规律，谨慎细致，知己知彼） 总结人物形象： 人物 形象特点 曹刿 爱国忠君，有远见卓识；深谋远虑，善于把握战机；沉着冷静，谨慎细致；以民为本，有政治智慧 鲁庄公 政治上目光短浅，迷信神灵；军事上急躁冒进，不懂战术；但能虚心纳谏，知人善任，勤政爱民 3. 探究叙事，品味技巧（10 分钟） 提问：课文仅 222 字，就叙述了长勺之战的全过程，作者是如何安排详略的？这样安排有什么好处？ 引导学生分析： 1. 详写：战前论战（三问三答）、战后论胜（曹刿分析取胜原因）；略写：战争的具体过程（如两军交战的场面、士兵的厮杀等）。 2. 好处： 紧扣 “论战” 的主题，突出曹刿的政治远见和军事才能，避免叙事流于流水账。 以 “论战” 贯穿全文，展现战争胜负的根本原因，深化 “取信于民” 的主旨。 符合《左传》“寓论断于叙事” 的特点，通过详略安排暗含作者的褒贬倾向，突出曹刿的核心地位。 4. 主旨探究，拓展延伸（7 分钟） 提问：鲁国能以弱胜强，根本原因是什么？曹刿的军事思想对我们今天有什么启示？ 学生讨论，教师总结： 根本原因：政治上取信于民，获得民心；军事上把握战机，后发制人，知己知彼。 启示：做事要立足根本，注重民心所向；要沉着冷静，善于观察和分析，把握时机；不能急躁冒进，要三思而后行。 拓展阅读：引用杭永年《古文快笔贯通解》、余诚《重订古文释义新编》对《曹刿论战》的评价，引导学生体会《左传》的叙事艺术和曹刿的军事智慧。 5. 课堂小结与作业（3 分钟） 小结：本节课我们深入分析了曹刿和鲁庄公的人物形象，探究了文章详略得当的叙事技巧，理解了 “取信于民” 的民本思想和军事智慧，全文虽短，却字字珠玑，展现了《左传》的文学魅力。 作业： 1. 背诵全文，默写重点文言词句的翻译。 2. 完成课堂练习（附答案），并结合课文，写一段不少于 200 字的文字，谈谈你对曹刿或鲁庄公的看法。 3. 拓展阅读《左传》中的其他战例（如城濮之战），对比分析其叙事特点。 （四）板书设计 曹刿论战（第2课时） 《左传》 人物形象： 曹刿：爱国远见深谋远虑沉着谨慎以民为本 鲁庄公：目光短浅急躁冒进虚心纳谏勤政爱民 叙事技巧： 详：战前论战、战后论胜（突出主题，塑造人物） 略：战争过程（避免冗余，深化主旨） 主旨：取信于民，把握战机 八、作业设计及答案 基础作业： 1. 解释下列句中加点的词： （1）肉食者谋之，又何间焉间： （2）肉食者鄙，未能远谋鄙： （3）牺牲玉帛，弗敢加也加： （4）小大之狱，虽不能察，必以情狱： （5）一鼓作气，再而衰，三而竭鼓： （6）吾视其辙乱，望其旗靡靡： 答案： （1）参与（2）浅陋，这里指目光短浅（3）虚夸，夸大（4）诉讼事件（5）击鼓进军（6）倒下 2. 翻译下列句子： （1）衣食所安，弗敢专也，必以分人。 （2）小信未孚，神弗福也。 （3）忠之属也，可以一战。战则请从。 （4）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。 答案： （1）衣食这类用来安身的东西，不敢独自享受，一定把它分给别人。 （2）（这只是）小信用，未能让神灵信服，神灵是不会保佑您的。 （3）（这）是尽职分之类的事情，可以凭借（这个条件）打一仗。如果作战，请允许我跟随您一同去。 （4）作战，靠的是勇气。第一次击鼓能够鼓起士气，第二次击鼓士气就衰减了，第三次击鼓士气就穷尽了。 提升作业： 3. 文中曹刿认为鲁国能战胜齐国的根本原因是什么？请结合课文简要分析。 答案： 根本原因是鲁庄公做到了 “取信于民”。曹刿否定了鲁庄公 “施惠近臣”“诚信祭祀” 的取胜条件，认为只有 “小大之狱，虽不能察，必以情”，才能获得百姓的支持，这是战争取胜的根本；同时曹刿在战争中善于把握战机，趁齐军士气衰竭、鲁军士气旺盛时发动进攻，在确认齐军无埋伏时追击，也是取胜的重要原因。 4. 结合课文，谈谈你对曹刿这一人物形象的理解。 答案： 曹刿是一位爱国忠君、深谋远虑的谋士。他主动请见，体现了强烈的家国责任感；战前论战中，他以 “取信于民” 为核心，展现了卓越的政治远见；战中指挥时，他沉着冷静，善于观察和把握战机，体现了高超的军事才能；战后论胜时，他清晰分析取胜原因，展现了严谨的逻辑思维。 九、教学反思（预设） （一）成功之处 1. 课时划分合理，第 1 课时聚焦文言基础，落实积累目标，第 2 课时聚焦文本品读，突破重难点，符合学生的认知规律，层层递进，目标明确。 2. 教学环节完整，从导入、朗读、疏通文意，到人物分析、叙事探究、拓展延伸，环节紧凑，体现了以学生为主体的教学理念，小组合作、探究讨论等活动能调动学生的积极性。 3. 素养目标落实到位，既注重文言基础的积累，也关注思维能力的提升和文化传承，符合部编版教材的教学导向，贴合学科网精品教案的标准。 （二）不足之处与改进方向 1. 文言基础环节，部分学生对特殊句式的理解仍有困难，后续可增加针对性的练习，通过对比同类句式的用法，帮助学生掌握规律。 2. 人物分析环节，部分学生对鲁庄公的形象理解片面，认为他只是 “昏庸无能”，后续可补充鲁庄公其他历史事迹，引导学生辩证分析人物，避免标签化解读。 3. 拓展延伸环节，可增加更多同类史传散文的片段阅读，让学生对比体会《左传》的叙事特点，进一步深化对史传散文的理解。 4. 背诵环节，可采用分层背诵的方式，基础薄弱的学生先背重点段落，基础较好的学生背全文，兼顾不同层次学生的需求。 学科网（北京）股份有限公司 $