4《梅花魂 》教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---五年级下册第一单元第四课《梅花魂 》教学设计 课程基本信息 主备人 王勇钢 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学 版本章节 1.4《梅花魂》五年级语文下册（部编版2024） 教学目标 语言运用：通过学习课文，掌握“葬身、玷污、秉性、眷恋”等生字新词，能够正确流利地朗读课文。品味文中描写梅花品格和外祖父动作、语言的词句，体会其表达效果，积累优美语言。 思维能力：通过梳理外祖父的五件事，训练学生的概括能力。通过分析“借物喻人”的写法，理解梅花与中华民族气节之间的联系，提升学生的逻辑思维和联想思维能力。 审美创造：感受外祖父对梅花的珍爱之情，体会梅花“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神”的品格美。通过朗读品味文中饱含深情的语言，培养学生的语感和审美能力。 文化自信：理解梅花作为中国传统文化中“四君子”之一的象征意义，体会海外华侨对祖国的眷恋之情，传承中华民族坚贞不屈的气节，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。 教学重难点 （一）教学重点：梳理外祖父的五件事，通过品读描写外祖父动作、语言、神态的语句，体会外祖父对梅花的珍爱和对祖国的眷恋之情。 （二）教学难点：理解“借物喻人”的写法，领悟梅花品格与中华民族气节之间的联系，深刻体会“梅花魂”的内涵。 学情分析 （一）学生的知识基础和学习经验分析 五年级学生已具备默读、圈画关键词句、概括段落大意的基本阅读能力，能够独立完成课文预习，对常见的写景、记事类课文有一定解读经验。学生在生活中大多见过梅花，对梅花 “耐寒、好看” 有直观认知，但对梅花所承载的文化象征、品格精神了解较少。本课情感含蓄深沉，以海外华侨的思乡爱国之情为核心，学生缺乏异国漂泊的生活体验，难以共情外祖父三次落泪、珍爱墨梅图的深层情感。 （二）学生的学习障碍与突破 同时，学生对 “借物喻人、托物言志” 的写法接触不多，容易把 “梅花” 和 “外祖父的情感” 割裂理解，难以建立 “梅花 — 民族气节 — 华侨赤子心” 的内在联系。因此，教学中需以具体事例为抓手、以重点词句为突破、以朗读感悟为路径，层层引导，帮助学生由表及里理解 “梅花魂” 的真正内涵 教学准备 多媒体课件（梅花图片、思乡古诗、重点段落）、预习单 教学过程 （一）展示图片，谈话导入 1.教师展示梅花图片，提问：“同学们，你们知道梅花吗？它在我国传统文化中有什么特别的地位？” 2.引导学生说出梅花是“四君子”之一、“岁寒三友”之一，象征高洁、坚强、谦虚。 （二）聚焦题目，揭示课题 1.板书课题《梅花魂》，提问：“‘魂’是什么意思？梅花会有怎样的‘魂’？” 2.激发学生思考，导入课文。 （三）初读课文，整体感知（约10分钟） 1.自由朗读课文 2.学生用自己喜欢的方式读课文，要求： （1）圈出生字新词 （2）读准字音，读通句子， （3）难读的地方多读几遍 3.检查预习 （1）出示生字词“葬身、腮边、玷污、秉性、凉飕飕、撩乱、华侨、眷恋”等 （2）学习多音字“藏” （2）指名读、齐读，注意纠正读音。 4.理解词语 学生交流对“眷恋”“秉性”“骨气”“漂泊”“气节”“颇负盛名”“低头折节”等词语的理解。 (四）默读课文，理清结构（约10分钟） 1.默读指导 教师提示默读要领：集中注意力，边读边画出重点词句，感受外祖父的情感。 2.分段概括 学生默读后，尝试将课文分为三部分，并概括段意： 第一部分（1）：由梅花想起外祖父 第二部分（2-15）：回忆外祖父的五件事 第三部分（16）：梅花图和手绢勾起思念 （五）精读课文，体会情感（约20分钟） 1.外祖父的五件事（学生找出并概括） （1）教“我”读唐诗宋词，读着读着就落泪 （2）珍爱墨梅图，不许碰 （3）因不能回国而痛哭 （4）临别前送墨梅图 （5）船开前送绣梅手绢 2.重点研读“吟诗落泪” （1）出示三句诗句，学生朗读并理解意思 （2）引导学生体会外祖父的思乡之情 （3）小练笔：让学生写一写其他的思乡的诗句 （4）找出描写外祖父第一次哭的句子 提问：“外祖父为什么读到这些诗句会落泪？” 因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。 3.重点研读“珍爱墨梅图” （1）找出描写外祖父珍爱墨梅图的句子 （2）对比“不甚留意”与“分外爱惜”，体会外祖父的情感 （3）分析语言、动作描写（训斥、轻轻刮、慢慢抹净） 4.重点研读“因不能回国而痛哭” （1）提问：“外祖父为什么像小孩子一样哭？” 体会他因年老无法回国的无奈与痛苦 5.重点研读“送墨梅图”中的梅花精神 （1）朗读梅花品格的句子 提问：“梅花有什么品格？你从哪句话看出来？” （2） 引导学生理解“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神” （3） 理解“不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”这句话的含义 引导学生理解借物喻人的含义 （1）出示：“中华民族出了许多有气节的人物” 提问：“你知道哪些有气节的中国人？”（如岳飞、文天祥、江姐等） （2）引导学生理解：梅花象征中华民族的精神，外祖父希望“我”像梅花一样有骨气 6. 研读“送绣梅手绢” （1）找出描写外祖父第三次流泪的句子 （2）体会他深深的赤子之心 （六）总结升华，体会“魂”的内涵（约5分钟） 1.讨论问题 外祖父把梅花作为什么的象征？（中华民族精神的象征） “梅花魂”的内涵是什么？（梅花的品格 + 中国人的气节） 2.情感升华 教师总结：本文通过外祖父对梅花的挚爱，表现了他对祖国的深深眷恋，表露了一位华侨老人坚贞不渝的中国心。 （七）拓展延伸（约5分钟） 1.小练笔 你还知道哪些思念故乡的古诗？写下来并简单说明表达了怎样的情感。 例：《静夜思》《泊船瓜洲》《天净沙·秋思》等 2.交流分享 学生分享自己知道的有气节的中国人或其事迹，教师适当补充。 （八）课堂总结与作业布置（约5分钟） 1.总结：回顾课文内容，再次强调“梅花魂”的含义，体会外祖父的爱国情怀。 2.布置作业： （1）有感情地朗读课文，背诵描写梅花品格的段落 （2）完成课后“小练笔”写一段话，表达你对某种植物品格的理解 板书设计/课堂小结 4.梅花魂 梅花：不畏严寒 → 有品格、有灵魂、有骨气 外祖父：吟诗落泪、珍爱梅图、思国痛哭、赠梅图绢 → 眷恋祖国 梅花魂 = 民族魂 = 中国心 教学反思 本课教学中，我紧扣“梅花魂”这一核心，围绕外祖父的五件事展开教学，引导学生理解梅花品格与中华民族精神的联系，基本达成了教学目标。 字词教学方面，通过预习检测和词语理解，学生扫清了阅读障碍。整体感知环节，学生能够理清课文结构，找出外祖父的五件事。 精读环节，围绕“三次落泪”“珍爱墨梅图”“送墨梅图”等重点段落，引导学生品词析句。学生能通过理解古诗词体会外祖父的思乡之情，通过动作描写感受外祖父对梅花的珍视，通过排比句理解梅花坚韧不拔的品格。在“借物喻人”这一难点上，学生能联系中华民族有气节的人物进行理解，达成了教学目标。 不足之处：时间分配不够合理，精读环节用时偏多，导致拓展环节略显仓促；学生参与度不够均衡，学困生关注不足；对“三次落泪”的情感差异挖掘不够深入；板书内容偏多，不够精练。 改进措施：优化时间管理，保证各环节完整；提问分层设计，关注全体学生；设计对比表格，深化情感理解；精简板书，突出核心。 总体而言，本课教学以读促悟、以悟促情，学生在学习语言文字的同时受到了爱国情感的熏陶。今后将继续提升课堂实效。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $