第1课 中华文明的起源与早期国家【教学设计】--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

评 语 1.教学设计结构严谨，从导入到小结环环相扣，注重师生互动与生生互动，综合运用提问、小组讨论、绘图、史料分析、时间轴构建等多种方式，有效调动学生参与，体现了“以学生为中心”的教学理念。 2.史料运用丰富多元，注重实证意识与历史思维培养。教学中广泛使用考古图片、文献摘录、地图、铭文等一手史料，引导学生通过分析材料得出结论，强调“论从史出”，尤其在内外服制、分封制与宗法制等难点内容上，注重通过史料对比与图示化解抽象概念。 3.不足之处：教学目标表述较为笼统，虽提及时空观念、史料实证等核心素养，但表述不够具体、可测。 加油～ 分 数 91 评阅人 日期 2025年10月09日 教学设计方案 名称 中华文明起源和早期国家 科目 高中历史 教学对象 高一年级 设计者 教材 中外历史纲要（上） 课 时 2课时 一、教材分析 本课是《中外历史纲要》（上）整本教材第1课，主要讲述了从中国人类起源到中华文明诞生、早期国家形成的过程。下启《第2课 诸侯争霸和变法图强》、《第3课 秦统一多民族封建国家的建立》和《第4课 西汉和东汉一统一多民族封建国家的巩固》，共同呈现了中华文明从起源阶段走向早期国家阶段，再从早期国家阶段走向成熟国家阶段的逻辑关系。 本课包括三个目，以历史发展的顺序展示中华文明起源与早期国家产生演变的过程。第一目是“石器时代的古人类和文化遗存”，讲述了旧石器时代和新石器时代中国典型的文化遗址及其出土文物，并通过出土文物和遗址的研究展示出了中国早期阶级的分化。第二目是“从部落到国家”，通过传说和考古的双重考证，表明了中华文明进入到了早期国家阶段。第三目是“商和西周”，主要讲述了早期国家和中华文明的进一步发展。三个目之间有着“文明起源→初步形成→进一步发展”内在的逻辑，体现了历史发展的因果关系，展现从原始社会组织逐步走向早期国家的过程。 本课时间跨度大，内容庞杂。所以高中教学需要删繁就简，突出重点。 二、学生情况 关于中华文明的起源与发展，对高一学生的认知层次来说，有很大难度，但高中学生对久远而未知的历史，又充满好奇心和探索欲。所以需要教师有逻辑、清晰地讲解和解答疑惑。 三、教学目标 通过展示中国境内远古人类的空间分布图、新石器时代文化遗存的空间分布图，让学生认识中华文明“多元一体”的起源特征，理解中华文明发展脉络，增强对中华文明的认同感。（时空观念，家国情怀） 通过引进考古成果和研读文献资料，认识早期国家形成的特征。（历史解释、史料实证、家国情怀） 四、教学重点和难点 （一）重点 中华文明起源的多元性、早期国家的特征。 （二）难点 私有制、阶级与国家产生的关系。 五、教学策略与方法选择与设计 (一)教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 (二)教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合。创设问题情境，研习史料，实证历史，探究历史，落实历史学科的深度学习，培育学生的历史学科核心素养。 六、教学过程 （一）课程导入 教师活动 教师采用问题导入，在PPT上放出一个问题“什么样的地方，适合人类生存？”请五个学生来回答，并引导学生讲出多种答案。 学生活动 与老师进行问答互动，思考老师提出的问题 教师活动 教师肯定学生们的回答，总结出三个做重要的点。①要有合适的温度，不能太冷也不能太热，②要有充沛的水源，所以河流旁边通常比较适宜人类生存，但水流不宜过于湍急，像峡谷也不适宜人类生存。③此外还要有足够的食物，有粮食和肉吃，那食物从哪里来呢？是不是需要在平原地区，有足够可耕种的土地，能更好地发展农业。 教师在PPT上放出一张世界地图，说：按照这个标准，我们翻开世界地图，就会发现几个满足这些条件的地方，尼罗河入海口的平原、西亚的两河流域、南亚的印度河流域和中国的长江黄河流域。看到这里，大家是不是非常熟悉了，这四个就是我们世界四大文明古国的起源。我们的祖先也在其中，挑了一块风水宝地——长江黄河流域，我们的祖先在这里渔猎采集，学会使用并制造工具，学会用火，学会农耕，并定居下来，从部落到国家，一直到今天中华文明都从未断绝过，接下来让我们从石器时代开始，一起走进中国的历史。 设计意图 调动学生基本知识，做好初高中知识衔接，为后面的学习打好基础。吸引学生兴趣，引发学生思考，切入本课核心知识点：对中华文明的起源和最早的中国的追本溯源。 （二）新课讲授 1、 石器时代的古人类和文化遗存 （1） 旧石器时代和新石器时代的定义 教师活动 教师采用PPT展示两张图片，图片内容分别为打制石器和磨制石器，请同学们看上面的两幅图，告诉大家这是原始社会人类使用的工具，让同学们来比较一下这两种工具有什么不同？ 学生活动 学生回答，上面的石头比较粗糙，下面的比较光滑 教师活动 教师认同学生的回答，并作简单总结：两幅图都是用石头做成的工具，第一幅图上的石头比较粗糙，而且有很明显的敲打的痕迹，第二幅图相对来说就比较光滑，从外形上可以看出是明显经过打磨的，制作工艺相较上面的石器有所进步。因此呀，我们分别将这两种石制的工具叫做打制石器和磨制石器。 随后进一步阐述旧石器时代和新石器时代的定义：原始社会也因石器制作技术的不同而被区分为旧石器时代和新石器时代。 设计意图 使用图片更加直观让学生理解打制石器和磨制石器的区别，快速掌握两个时代的主要区别和定义 （2）旧石器时代的主要特征和遗存分布特点 教师活动 教师发布一个小任务“阅读教材，结合地图，完成表格并思考中国旧石器时代的重要人类遗址分布的特点。”并放出一个表格，让同学们结合PPT上的地图并阅读书本先完成PPT上的表格，同时要在书本上圈画。给同学们一分钟的时间，随后叫1个同学回答。 学生活动 被叫到的同学起来回答问题，如果回答有误，请另一个同学来纠正 教师活动 强调一下旧石器时代的两个代表遗址的地理位置：北京人的遗址主要分布在今天的北京附近，因此被称为北京人，而元谋人的位置在今天的云南。 接着将同学引入小任务里的第二个问题，让同学把注意力放PPT的地图，回答问题：中国旧石器时代的重要人类遗址分布的特点是什么呢？教师组织学生以学习小组为单位进行2分钟的讨论。学生在进行合作探究的过程中，教师巡视指导。讨论结束后教师请每个小组代表发言。 学生活动 小组代表依次发言 教师活动 教师进行简单的评价，并总结分析：我们一起来看，这些代表主要人类遗址的小点，给人的整体感觉是不是觉得这些点还挺多的，所以其中一个特点是数量多，接下来看这些小点是不是大部分都分布在长江黄河边上，因此，“沿河分布”是另一个特点。我们再来看，这些小点从北向南，从东到西，零零散散分布非常广泛。总的来说，旧石器时代主要人类遗址分布有三大特点，分别是沿河分布、分布范围广、数量多。 设计意图 紧密联系教材，图片和大部分信息来自教材，学生能了解中国旧石器时代中国古人分布的主要地域和时间及其生活和分布特点，涵养学生的时空观念。同时，小任务的布置和小组探究环节能够调动学生的积极性和主动性。 （3）新石器时代的主要特征和遗存分布特点 教师活动 先回顾刚学的知识，请同学回答什么叫做新石器时代呀。 学生活动 学生回答：新石器时代就是以磨制方法制作石器的时代。 教师活动 教师在PPT上放以下五张考古出土的文物，请一个同学根据这些图片来说说人类的生产生活呈现了那些特征？ 学生活动 学生回答 教师活动 教师播放PPT依次展示答案并讲解。随后让同学们结合PPT上的地图并阅读书本先完成PPT上的表格，同时要在书本上圈画。给同学们一分钟的时间，随后叫1个同学回答。 红色字为挖空部分 学生活动 被叫到的同学起来回答问题，如果回答有误，请另一个同学来纠正 教师活动 在PPT上放两张图，提问：“对比旧石器时代分布图，试着找出新石器时代文化遗存分布有什么变化？”并提醒同学们结合课本内容。 叫几个同学来回答，引导他们把答案说全。 学生活动 学生回答 教师活动 教师进行简要概括总结，并引出中华文明起源呈现的特点：起源早、数量多、分布广泛、中原核心的方向发展、多元一体。 设计意图 表格填空让学生快速掌握教材上的知识点。通过观察教材的两幅地图，既能认识中华文明起源的多元、多样性，也能培养学生的空间意识。 （4）母系氏族社会和父系氏族社会 教师活动 教师在PPT上展示山西襄汾陶寺遗址与临潼姜寨聚落遗址墓葬数量和随葬品的对比图，让学生分析两个墓葬有哪些变化？这反映产生了什么现象？ 学生活动 学生回答 教师活动 教师对学生回答进行概括，并在PPT上呈现答案，说明这是父系氏族社会和母系氏族社会的主要区别，并讲述两者的特征。墓葬的规格有大小，随葬品有多少，体现了私有制产生贫富分化阶级分化日益明显。 教师总结并且在黑板上写：生产力发展→私有制产生→贫富分化出现→贵族和平民→阶级分化加剧→国家 设计意图 使用图表让学生自己分析，培养学生历史解释的能力，同时更好地理解，帮助掌握知识 2、从部落到国家 教师活动 提问关于中国产生地神话故事有哪些？ 学生活动 女娲补天、大禹治水、三皇五帝...... 教师活动 请同学们翻开书本第五页，阅读“史料阅读”，找出国家产生划分的三个时期和各自的代表人物。 学生活动 学生回答：上古之世有巢氏、燧人氏；中古之世有鲧、禹；近古之世有桀、纣、汤、武。 教师活动 教师肯定学生的回答，并总结：这一段时期就是传说中的三皇五帝时期，三皇有很多说法而且不统一，神话色彩浓重，五帝的说法就具体多了，三皇五帝时期和禹建立的夏朝有很大不同，同学们阅读教材，找出夏朝和五帝时期的传位方式有什么不同？ 学生活动 五帝时期的传位方式为禅让制，夏朝变成了世袭制。 教师活动 肯定学生回答，并讲述夏朝的统治方式，强调除对夏部族生活的地区实行直接统治外，夏朝对其他地方主要通过控制一些部族进行间接统治。 教师总结 我们今天对于夏朝的认识还比较模糊。在考古发掘方面，考古学家在河南洛阳偃师发现了二里头遗址，很可能是夏朝的遗址 设计意图 引导学生阅读教材，提取关键信息，培养提高学生的史料阅读能力。这一块与初中知识大部分重合，略讲，选取重点讲解。 3、商和西周 （1）商朝：内外服制、甲骨文和青铜器 教师活动 教师使用一段材料导入 有了国家，并不意味中国已经统一在一个政治体系之下，甚至也还不在一个文化体系之下。夏的控制范围不大，大约只在黄河中下游，其他地区当是分别由各地的部族自己控制。 ——许倬云：《西周史》 提出问题：由现有材料可见，夏虽已有公共权力，但统治非常松散，代夏而立的商朝，又是如何管理国家的？请同学们阅读教材，找到答案，我们请一位同学来回答。 学生活动 学生翻书找答案。 一个学生被叫起来回答问题：商朝国家机构更加完善。商王是最高统治者，商王之下设有尹及各类事务官。商朝的国家管理实行内外服制。内服指商王直接控制的王畿地区，外服指商王间接控制的方国和部族。 教师活动 教师肯定学生的答案，总结：这就是商朝的统治方式——内外服制。我们结合下面这张图看，商朝与夏朝相比，国家机器更加完善。 但是内外服制并非没有缺点，请同学们阅读下面这段史料。对内外服制度做简要评价。 卜辞中的侯有五十余个......大多臣服于商，故被商王征伐者少。 甲骨文的伯有近四十个 ......从卜辞中看似侯、伯在商王朝无多大区别。 卢方伯、二方伯、多伯(即很多个方伯)，都是臣服商王朝的方伯。孟方伯炎是孟方首领名炎 ......因不臣服商而被征伐。 大盂鼎铭文中亦有“殷边侯田(甸)”。这些都应是商王所封，拱卫和向王朝贡纳物产的外官。 ——李学勤主编，孟世凯著：《文明的历程——商朝》 殷道衰，诸侯或不至，殷复兴，诸侯归之。 ——《史记·殷本纪》 学生活动 学生回答 教师活动 教师对学生回答进行简单评价并总结：内外服制加强了商朝的统治，但是它的缺陷还是很明显的，商王依靠的是自身强大的实力，通过武力征服和威慑，一旦国力下降，地方诸侯便会脱离，所以他的统治并不稳定。 同学们再思考一个问题，结合刚刚的这段材料，我们想要研究夏朝的历史，我们的学者是从从哪些地方获取商朝的信息呢？ 学生活动 卜辞、甲骨文、大盂鼎铭 教师活动 教师肯定学生回答，介绍卜辞：指商朝巫师进行占卜活动而刻在牛胛骨、龟甲等兽骨甲壳上的文字记载，亦指近现代学者整理商朝的甲骨文字而汇编的纂集。甲骨文证实了文献中关于商朝的部分历史记载。大量的西周青铜器铭文，反映了西周贵族的各种活动。 讲完后播放一些甲骨文的图片和大盂鼎、司母戊鼎、四羊方尊等青铜器图片 设计意图 ①通过分析一手史料，培养学生的史料实证精神，通过对比夏商、评价制度，引导学生形成辩证的历史解释。 ②采用“问题驱动”模式，设置环环相扣的探究问题，引导学生在阅读与思考中自主构建知识，教师重在点拨与总结。 ③以“内外服制”为核心，通过分析其运作与缺陷，使学生深刻理解商朝统治的特点与脆弱性，突破重难点。 ④结合甲骨文、青铜器等文物图片，使抽象历史直观化，增强学生对早期国家形态的感性认识，提升学习兴趣。 （2）西周：分封制和宗法制 教师活动 过渡上一板块的内容：牧野之战中商纣王的军队阵前倒戈，正是这个弱点的总爆发。那么，成功取代商朝的周武王和他的继任者们，该如何破解这个难题，避免重蹈覆辙呢？今天我们就继续来学习西周的解决方案——分封制与宗法制。 引用教材中的“封建亲戚，以藩屏周”提问：周朝实行分封制的对象是谁？目的是什么“ 学生活动 分封对象是“亲戚”，目的是保护周朝 教师活动 教师对这句话进行解释：“封建”指的是分封诸侯，“亲戚”指的是同姓宗族，但实际上分封的对象还有原来商朝的旧王族，比如说宋国和功臣，比如说齐国。“藩屏”意为屏障，指诸侯国拱卫周王室。 同学们再阅读一下下面的史料以及书本第6页的“历史纵横”，说一说宗法制的主要特点。 材料一： 立嫡以长不以贤，立子以贵不以长。 ——《公羊传》（隐公元年） 材料二： 天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶弟子，庶人工商各有分亲，皆有等衰。 ——《左传》（桓公二年） 学生活动 立嫡长子，等级森严 教师活动 教师肯定学生回答，随后采用画图板书的方式讲解宗法制和分封制是如何相互配合的。教师边画边向全体学生提问。 板书示例 学生活动 配合教师的提问回答 教师活动 教师总结：分封制和宗法制形成了“天子—诸侯—卿大夫—士”金字塔型的等级结构，加强了周王朝的统治。宗法制与分封制相互补充，解决了统治阶级内部在权力和财产分配方面的冲突与矛盾。 教师过渡下一部分内容：但是西周最后还是不可避免地走向衰亡，请同学们阅读教材，画一画时间轴来表现出西周历史衰亡的关键时间节点。等待一分钟，请一位同学上台画。 学生活动 所有同学都画时间轴在纸上，一位同学上去画他的图，其他同学检查。 设计意图 ①通过回顾商朝统治弱点，自然引出西周的制度创新，以“如何破解难题”为核心问题，激发学生探究兴趣。 ②引导学生阅读教材与原始史料（《左传》等），自主概括分封制对象、目的及宗法制特点，培养史料分析能力，夯实基础知识与技能。 ③通过画图板书、师生问答互动的方式，将抽象复杂的宗法制与分封制关系可视化、动态化，帮助学生直观理解二者互为表里、共同维系统治的核心作用。 ④绘制西周衰亡时间轴，引导学生梳理关键历史事件，强化时空观念，并为后续学习内容做好铺垫，保持教学环节的连贯性。 （3）商周时期的社会经济 教师活动 教师讲述主要知识点：商和西周是我国奴隶制社会经济发展并走向繁荣的时期。农业是主要生产部门，土地是奴隶主土地国有制，井田制是土地经营的基本方式。 请同学们阅读以下史料并发挥自己的想象力，试一试画出井田制示意图 方里而井，井九百亩，其中为公田。八家皆私百亩，同养公田。 ——《孟子·滕文公上》 学生活动 学生在纸上画（时间给学生一分钟以内） 教师活动 教师在PPT上放示意图，问同学们：大家画的和这张图一样吗？ 并解读该史料：“井”指井田。因土地分割类似“井”字而得名。公田：奴隶制国家或国君所拥有的土地。位于井田的中央。这段材料从一个侧面反映了西周的井田制度，以及井田的耕作、劳役方式。 进入下一环节：在刚才对商朝的讲授中，大家也一起看到了各自青铜器，青铜铸造是商周手工业生产中的主要部门。青铜器种类繁多，劳动人民创造了灿烂的青铜文化。接着快速放不同种类的青铜器。 （三）巩固提高 教师活动 教师出示课前准备的选择题，请学生在规定时间内作答，学生做题后，教师请人回答，并让学生分析解答。 题目： 设计意图 通过试题演练的方式了解学生的掌握情况，及时查漏补缺，同时让学生自己解答，有利于发挥学生学习的主体性。 （四）小结和作业 教师活动 总结：中国原始社会先后经历了旧石器时代，夏商西周是中华文明和早期国家的形成与发展时期，也是奴隶社会的形成、发展、繁荣时期。随着时间的推移，西周的政治制度有着崩解的隐患，进入春秋战国时期的中国又将向着怎样的方向发展？我们下节课继续学习。 作业：请同学们查找资料，了解青铜器的种类和不同种类的用途，下节课分享 设计意图 ①系统的总结归纳有助于学生增强对本节课知识的理解记忆和系统知识体系的构建，也为下节课做铺垫 ②开放式的作业符合新课标的要求，能够激发学生学习兴趣和主动性，拓展思维，培养分析和解决问题的能力，提高历史学科核心素养。 七、板书设计 八、教学总结 优点：对教材和材料的深入挖掘，帮助学生由浅入深理解知识，同时多种教学方式调动学生积极性 缺点：教学内容过多，可以进一步精简教学内容 学科网（北京）股份有限公司 $