4.12铁与磁铁（教学设计）-2025-2026学年一年级科学下册湘科版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 一年级下册第四单元第12课《铁与磁铁》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 王斌 课型 新授课 学科 科学 年级 一年级 学段 小学 版本章节 湘科版第四单元第12课 教学目标 （一）知识与技能 1、认识环形、条形、蹄形3种常见磁铁，知道磁铁的形状不影响其磁性。 2、理解磁性的概念：磁铁能吸引铁、镍等材料，不能吸引玻璃、塑料、木材、铜等材料。 3、了解磁铁的特性：隔着一段距离/薄物体，仍能吸引铁制品；知道磁铁在生活中的常见应用。 （二）过程与方法 1、通过分组实验，动手探究磁铁能吸引的物品，学会如实记录实验结果。 2、通过小组交流、全班汇总，归纳总结磁铁的特性，培养观察与归纳能力。 （三）情感态度与价值观 1、对科学探究产生浓厚兴趣，乐于动手操作、主动思考。 2、了解中国古代磁石的应用，感受古人智慧，培养民族自豪感。 3、养成认真观察、如实记录的科学态度，体会“实践出真知”的道理。 教学重难点 重点：认识磁铁有磁性，能吸引铁、镍等材料。 难点：理解磁性的概念，区分能/不能被磁铁吸引的物品，理解磁铁隔物/隔距离吸铁的特性。 学情分析 一年级学生对磁铁有零散的生活经验（如冰箱贴、玩具磁铁），但未系统理解磁性概念；好奇心强、喜欢动手操作，适合以实验探究、游戏化的方式开展学习。 教学准备 教师准备： PPT课件、条形/蹄形/环形磁铁、装水的透明杯、图钉、回形针、硬币、门把手模型、玻璃片、塑料块、木块、铜丝、磁性黑板擦、磁力选矿机图片、实验汇总表。 学生分组准备（4人/组）： 条形/蹄形/环形磁铁各1块、回形针、图钉、1元硬币、橡皮、铅笔、塑料尺、木块、铜钥匙、实验记录表（课本第44页）。 教学过程 （一）情境导入：魔术“魔棒取图钉” 1、教师表演魔术：杯子中装水，放入图钉，不碰水、不倒水，用条形磁铁在杯壁外移动，将图钉从水中吸起。 2、提问互动： 师：“小朋友们，老师手里的‘魔棒’是什么？它为什么能把图钉从水里吸上来？” 生：“是磁铁！因为磁铁能吸铁！” 3、引出课题：今天我们就一起探索《铁与磁铁》的秘密！ （二）认识磁铁：形状大不同，本领都一样 （1）展示3种磁铁：环形磁铁、条形磁铁、蹄形磁铁，引导学生观察形状，说出名称。 （2）猜想提问：“这些形状不同的磁铁，都有‘魔棒’的本领吗？” （3）快速验证：用3种磁铁分别吸回形针，让学生直观看到“所有磁铁都能吸铁”，明确磁铁的磁性与形状无关。 （三）科学探究：磁铁“找朋友” 1. 分组实验：磁铁探物 （1）明确分工：每组设操作员（动手实验）、记录员（填表格）、发言人（分享结果）、监督员（维持秩序），确保人人参与。 （2）实验要求：用磁铁靠近桌上的物品（回形针、图钉、硬币、橡皮、铅笔、塑料尺、木块、铜钥匙），观察能否被吸引，将结果填入课本第44页的表格。 （3）教师巡视：指导学生规范操作，提醒如实记录。 2. 全班交流：汇总实验结果 每组发言人分享实验发现，教师在黑板上分类汇总： ✅ 能被磁铁吸引：回形针、图钉、硬币（材料：铁、镍） ❌ 不能被磁铁吸引：橡皮、塑料尺、木块、铜钥匙（材料：塑料、木材、铜等） 3. 归纳概念：认识磁性 引导学生总结：能被磁铁吸引的物品，主要材料是铁、镍；不能吸引的是玻璃、塑料、木材、铜等。 给出定义：磁铁能吸引铁、镍等材料，这种性质叫作磁性。 （四）拓展探究：隔物/隔距离也能吸 提问引发思考：“磁铁隔着一张纸、隔着杯子、隔着一段距离，还能吸引回形针吗？” 学生动手实验： （1）用磁铁隔着纸吸回形针； （2）用磁铁隔着杯壁吸水里的图钉； （3）用磁铁隔空（离回形针1-2厘米）吸回形针。 总结特性：磁铁隔着一段距离、隔着薄物体，也能吸引铁制品。 （五）生活应用与文化拓展 生活中的磁铁： 展示磁性黑板擦、磁力选矿机，引导学生说说生活中的磁铁（冰箱门封条、文具盒磁铁、门吸、指南针等）。 古代磁石文化： 讲解“指南车信箱”：中国人早在2600多年前就发现了天然磁石，磁石能吸铁，古人将其比作“慈母爱子”，感受古人的智慧。 板书设计/课堂小结 板书设计 12 铁与磁铁 一、常见磁铁： 环形磁铁 条形磁铁 蹄形磁铁（画简笔画） 二、磁性：磁铁能吸引铁、镍等材料 ✅ 能吸：回形针、图钉、硬币（铁、镍） ❌ 不能吸：玻璃、塑料、木材、铜 三、特性：隔距离/隔物体也能吸铁 四、生活应用：黑板擦、选矿机、冰箱门、门吸… 五、古代磁石：2600多年前，中国人发现 课堂小结 师：“今天我们学到了什么？我们是怎么知道磁铁有磁性的？” 生：认识了3种磁铁、磁铁能吸铁镍、隔物也能吸；通过做实验、观察记录知道的。 教学反思 一年级学生注意力集中时间短，魔术导入、动手实验的方式能有效激发兴趣，需注意分组实验的分工，确保每个学生参与。 对“磁性”概念的讲解要结合实验现象，用通俗语言解释，避免抽象术语，符合低年级学生认知。渗透中国古代磁学文化，可进一步拓展指南针的起源，为后续学习铺垫，同时培养学生的民族自豪感。 课后可延伸“磁铁的两极”“同极相斥异极相吸”等趣味内容，满足学生的探究欲，但本课不做超纲要求。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $