Unit 5 Water is life-Section 4 (Focusing on culture)教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语下册

Unit 5 Water is life-Section 4 (Focusing on culture) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握水相关文化拓展词汇与句型，能表达节水观点； 文化意识：了解中外节水文化差异，树立全球水资源保护共识； 思维品质与学习能力：提升探究、合作与语言运用能力，养成主动节水习惯。 教学重难点 重点：掌握water-saving、pollution等拓展词汇及“If we…, we will…”句型，理解水在中外文化及社会发展中的作用； 难点：用英语连贯阐述节水观点，融合文化知识实现灵活表达。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知与文化 互动发言：引导学生自由发言，鼓励学生调动本单元前3个课时所学的词汇（如tap、fresh water、wash clothes）和句型（如We use water to…），用英语描述视频中的场景，对于基础薄弱的学生，允许中英结合表达，教师及时给予肯定和引导，如“Great! You found people in some places have no enough clean water.”“That’s right! We can use water to cook meals.” 文化导入：教师自然过渡，提问：“Why do people in different countries have different ways to use water? What do we need to do to protect water together?” 随后板书本节课主题“Water is life—Focusing on Culture”，呈现本节课核心词汇（water-saving、pollution、reuse、global、duty）和短语（play a role in、thanks to、turn off the tap），引导学生跟读、认读，初步感知词汇含义和文化探究的核心。 设计意图：通过短视频创设直观、多元的用水情境，既能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，又能衔接本单元旧知，帮助学生巩固已学语言知识，为后续文化探究和英语表达奠定基础。同时，通过中外用水场景的对比，自然引出文化主题，让学生初步感知中外节水文化差异，激发其探究欲望，兼顾不同层次学生的表达能力，体现因材施教原则。 （二）新知探究：分层突破，融合语言与文化 1. 词汇深化：结合文化场景，理解词汇内涵 教师围绕本节课核心词汇，结合中外文化素材和跨学科知识，逐一展开讲解，帮助学生深化对词汇的理解和记忆，同时渗透文化意识和环保教育。 （1）water-saving & reuse：教师呈现两张对比图片——一张是中国家庭用洗菜水浇花、拖地的场景，一张是欧美家庭使用节水马桶、雨水收集装置的场景，用英语讲解：“Water-saving means saving water. In China, we often reuse the water from washing vegetables to water plants. In Western countries, people use water-saving toilets to save water.” 讲解过程中，引导学生结合生活实际，列举中外其他节水方式，并用英语表达，如“We can turn off the tap when brushing teeth.”“People in some countries use recycled water to clean streets.” （2）pollution & protect：教师呈现中外水污染与治水的对比素材——中国的长江治理、英国泰晤士河的修复案例，提问：“What is water pollution? How do different countries protect water?” 引导学生用英语回答，教师补充讲解：“Water pollution is when dirty water or rubbish makes water unclean. Many countries work hard to protect water, such as cleaning rivers and stopping factories from pouring dirty water.” 随后，引导学生讨论：“What can we do to stop water pollution?”，积累相关英语表达。 （3）global & duty：结合全球水资源现状，讲解词汇含义：“Global means all over the world. Water is a global resource, so it’s our duty to protect it together.” 引导学生理解“全球水资源共享”的理念，树立“人人有责”的节水意识，并用句型“It’s our duty to…”造句，如“It’s our duty to save every drop of water.” 词汇巩固：组织“词汇配对”小游戏，将单词卡片（water-saving、pollution等）与对应的中外文化场景图片、英文释义卡片分发给学生，让学生快速配对，完成后小组齐读单词和短语，教师巡视指导，及时纠正发音错误，强化词汇记忆。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合中外文化场景讲解词汇，既能帮助学生快速理解词汇内涵，避免枯燥的机械记忆，又能让学生在词汇学习中感知中外节水文化差异，渗透全球水资源保护理念。小游戏的设计，能调动学生的积极性，让学生在互动中巩固词汇，提升合作能力，同时培养学生的文化观察力。 2. 句型突破：结合文化语境，掌握核心句型 本节课核心句型为“If we…, we will…”（如果我们……，我们将会……），用于表达节水建议和假设，教师结合中外文化场景，分层引导学生掌握句型的用法。 （1）句型呈现：教师结合节水场景，给出例句：“If we reuse water, we will save a lot of water.”“If we stop polluting water, we will have clean water to drink.” 讲解句型结构：If引导条件状语从句，用一般现在时，主句用一般将来时，引导学生跟读例句，感知句型的语气和用法。 （2）句型练习：① 基础练习：教师给出中外节水场景提示（如turn off the tap、reuse water、stop pouring dirty water），引导学生用句型造句，如“If we turn off the tap when brushing teeth, we will save water.” 对于基础薄弱的学生，教师提供句型框架，帮助其完成表达。② 提升练习：分组讨论，结合中外节水文化差异，用句型表达不同的节水建议，如“If people in Western countries use more recycled water, they will save more fresh water.”“If we learn from foreign advanced water-saving methods, we will protect our water resources better.” （3）句型拓展：引导学生结合全球水资源现状，用句型表达对未来的期待，如“If all people work together to save water, we will have a better world.” 进一步深化句型的运用，同时渗透全球合作的文化理念。 设计意图：结合文化语境呈现和练习句型，让学生感受到句型的实用价值，避免单纯的语法讲解，符合七年级学生“学以致用”的学习需求。分层练习的设计，兼顾不同层次学生的学习能力，让基础薄弱的学生能掌握基本用法，让能力较强的学生能灵活拓展，同时培养学生的逻辑思维和语言表达能力。 3. 文化探究：对比中外，深化文化认知 本环节聚焦“文化”核心，引导学生探究中外节水文化的差异与共性，深化文化意识，树立全球水资源保护共识。 （1）素材呈现：教师发放文化探究任务单，呈现中外节水文化相关素材（英文短文+图片），内容包括：中国的节水传统（如“细水长流”的理念、农业节水技术）、欧美国家的节水政策（如节水法规、节水设施普及）、非洲等缺水地区的节水现状（如雨水收集、节约用水的生活习惯）。短文语言简洁，贴合七年级学生的英语水平，重点词汇标注中文释义，帮助学生理解。 （2）分组探究：将学生分成4个小组，每组负责探究一个地区的节水文化，完成任务单上的问题：① What do people in this area do to save water? ② What are the differences between their water-saving ways and ours? ③ What can we learn from them? 小组内成员分工合作，阅读素材、讨论问题、整理答案，教师巡视指导，帮助学生解决阅读和表达中的困难，引导学生用英语整理探究结果。 （3）成果展示：每组派1名代表上台，用英语展示小组的探究成果，如“Group 1: We are talking about China’s water-saving culture. Chinese people have a tradition of saving water. We often reuse water and use water-saving tools. We think ‘A little water goes a long way.’” 其他小组认真倾听，可补充提问，如“Why do people in Africa collect rainwater?”，展示小组进行回答，教师及时给予点评和鼓励，纠正表达错误，补充相关文化知识。 （4）总结升华：教师引导学生总结中外节水文化的差异与共性，强调：“Different countries have different water-saving ways, but we all have the same goal—to protect water. Water is a global resource, and we need to work together to save it.” 渗透“全球一家亲”的文化理念，培养学生的跨文化交际意识和全球责任感。 设计意图：通过任务单探究、小组合作的形式，让学生主动参与文化探究过程，既能提升学生的阅读能力和合作能力，又能让学生深入了解中外节水文化差异，深化文化意识。成果展示环节，能锻炼学生的口语表达能力，增强学生的自信心，总结升华环节则能帮助学生树立正确的水资源保护理念，实现文化素养的提升。 （三）巩固提升：分层练习，强化语言与文化运用 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，强化学生对语言知识的掌握和文化理念的运用，实现“学用结合”。 1. 基础层练习：完成句子填空，巩固核心词汇和句型。题目如下：① We should ________（节约用水）in our daily life. ② If we ________（关掉水龙头）when we brush our teeth, we will save a lot of water. ③ Water ________（在……起作用）the development of cities. 学生独立完成，教师巡视检查，针对错误较多的题目进行集中讲解，确保基础薄弱的学生掌握核心知识。 2. 提高层练习：写一段5-6句话的短文，主题为“How to Save Water”，要求使用本节课所学的词汇和句型，结合中外节水文化，表达自己的节水建议。教师给出写作提示：开头点明水的重要性，中间给出2-3条节水建议，结尾表达对全球节水的期待。学生独立写作，教师巡视指导，帮助学生梳理写作思路，纠正语法和表达错误。 3. 挑战层练习：小组合作，制作一张“Water: Global Culture & Tips”海报，要求包含中外节水文化差异、节水建议，用英语标注关键信息，搭配简单图片。小组内分工合作，设计海报、撰写英文内容、绘制图片，完成后在班级内展示，教师评选“最佳海报小组”，给予鼓励和奖励。 设计意图：分层练习的设计，符合因材施教的原则，能让不同层次的学生都能得到锻炼和提升。基础层练习巩固语言基础，提高层练习提升语言运用能力，挑战层练习则结合文化探究和实践能力，让学生在实践中深化对语言和文化的理解，同时培养学生的合作能力和创新能力。 （四）总结梳理：回顾新知，升华情感 1. 知识回顾：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心词汇、句型和文化知识，提问：“What new words and phrases did we learn today? What sentence pattern can we use to give suggestions? What do we know about water-saving cultures around the world?” 学生自由发言，教师补充梳理，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：教师结合本节课的文化探究内容，再次强调：“Water is life, and it’s our global duty to protect it. We should learn from different countries’ water-saving ways, save water in our daily life, and work together to protect our common water resources.” 引导学生树立“节约用水、从我做起”的意识，将文化理念转化为实际行动。 3. 作业布置：结合分层练习，布置课后作业：① 基础作业：背诵本节课核心词汇和句型，模仿朗读文化探究短文；② 提高作业：完善课堂上的短文，补充1-2条中外节水文化相关的建议；③ 挑战作业：和家人分享中外节水文化，一起制定家庭节水计划，用英语记录下来，下节课分享。 设计意图：知识回顾环节，帮助学生梳理本节课所学内容，强化记忆，构建知识体系；情感升华环节，将语言学习与情感教育、文化教育结合起来，实现“立德树人”的教学目标；分层作业的布置，既能巩固课堂知识，又能延伸课堂学习，让学生在课后继续深化对语言和文化的理解，将节水理念转化为实际行动。 （五）教学反思（预设） 本节课围绕“文化聚焦”核心，融合语言知识与文化探究，通过情境导入、分层探究、巩固练习等环节，落实四维核心素养。但在实际教学中，可能存在部分基础薄弱学生在文化探究和口语表达中参与度不高的问题，后续教学中需进一步优化分层指导，设计更贴合其水平的任务；同时，可增加更多中外节水文化的视频、音频素材，让文化探究更直观、生动，进一步提升学生的文化意识和语言运用能力。 板书设计 Unit 5 Water is life Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture) 一、核心词汇 & 短语 1. 词汇：water-saving（节水的）、pollution（污染）、reuse（重复使用）、global（全球的）、duty（责任） 2. 短语：play a role in（在……起作用）、thanks to（幸亏）、turn off the tap（关掉水龙头）、save water（节约用水） 二、核心句型 If we…, we will… e.g. If we reuse water, we will save a lot of water. If we stop polluting water, we will have clean water. 三、文化探究（Water-saving Cultures） China: reuse water, agricultural water-saving, tradition of saving water Foreign countries: water-saving tools, laws, rain collection Common goal: Protect water together! 四、核心理念 Water is life. It’s our duty to save water. 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $