第6课 单人旁（教学设计）2025-2026学年湘美版四年级下册书法

单人旁书法教案 一、教材分析 本课选自湘美版小学书法四年级下册左偏旁系列。单人旁（亻）是汉字中极其常见的偏旁部首，由“撇”和“竖”两个基本笔画组成。在楷书结构中，单人旁通常位于字的左侧，起着支撑和引领右半部分的作用。本课旨在通过讲解单人旁的形态特征与书写规律，引导学生掌握左窄右宽、高低错落等结字法则，为后续学习更多左右结构的汉字打下坚实基础。 二、核心素养目标 1. 审美感知：通过观察名碑名帖（如《九成宫醴泉铭》）中的单人旁，感受其挺拔、谦逊的形态美，培养学生对汉字结构的敏锐观察力。 2. 艺术表现：掌握单人旁“撇短竖长、竖画带曲”的书写技法，能够规范、端正地书写例字，提升毛笔控笔能力。 3. 文化理解：了解单人旁汉字多与“人”或“人的行为”相关，体会汉字造字的智慧与传统文化的内涵。 三、教学重点 掌握单人旁的正确写法：撇画粗短有力，竖画在撇的中下部起笔，直中带曲，呈垂露状。 四、教学难点 处理单人旁与右半部分的搭配关系（如高低、宽窄、避让），使整个字重心平稳、结构和谐。 五、教学准备 多媒体课件（含《九成宫醴泉铭》等碑帖局部图）、毛笔、墨汁、米字格练习纸、毛毡。 六、教学过程 (一)导入与观察：从“人”到“亻” 汉字是表意文字，许多汉字都与人有关。在甲骨文中，“人”字像侧身站立的人形。当“人”字作为偏旁出现在字的左侧时，为了避让右边的部件，它的形态发生了变化，收缩成了我们今天学习的“单人旁”。 请同学们观察课件中欧阳询《九成宫醴泉铭》里的单人旁，思考：它由哪两个笔画组成？这两个笔画的位置关系是怎样的？ (二)技法精讲：单人旁的书写要领 单人旁虽然只有两笔，但笔笔有讲究。 1. 第一笔：短撇 · 形态：撇画不宜过长，要写得粗短、利落，像一把短刀。 · 运笔：逆锋起笔，向右下顿笔后，转向左下方中锋行笔，渐行渐提，最后出锋收笔。注意撇的角度一般在45度左右，不可过于平缓或垂直。 2. 第二笔：垂露竖 · 起笔位置：这是关键。竖画不能顶在撇的最上端，也不能写在最下端，而是在撇画的**中下部（约三分之二处）**起笔。 · 形态与运笔：竖画要比撇画长，且要写得挺拔有力。行笔时中锋向下，注意竖画不是绝对垂直的木棍，而是要“直中带曲”，微微向左下呈弧形（或整体微向左下倾斜），这样能与右半部分形成呼应。收笔时顿笔回锋，写成“垂露竖”，显得含蓄饱满。 3. 口诀总结：撇短粗而尖，竖长在撇中；直中带点曲，垂露显精神。 (三)结构分析：例字《作》与《传》 写好偏旁后，我们需要将其放入具体的字中，处理好左右关系。 1.例字《作》 · 结构特点：左右结构，左窄右宽，左轻右重。 · 书写要点： · 左边的单人旁要写得窄长，给右边留出空间。 · 右边的“乍”字，第一笔短撇起笔位置较高，与单人旁的撇形成高低错落。 · 右侧的三横长短不一，间距匀称；最后一笔竖画为“悬针竖”，起笔位置要比单人旁的竖画略低，收笔出锋，使整个字显得修长挺拔。 2.例字《传》（傳） · 结构特点：左窄右宽，左右穿插。 · 书写要点： · 单人旁写法同上，注意竖画要有力度。 · 右边的“专”字（繁体为“專”），上部横画较多，要注意横画的平行与间距。 · 右侧的竖折撇和点要写得紧凑。如果是简体“传”，右部“专”的竖折撇起笔略高于单人旁的竖，最后的点画要写得饱满，与左侧形成平衡。 · 整体来看，左右两部分要紧凑团结，避免分家。 (四)课堂练习与指导 1. 描红体验：学生在练习纸上描红《作》和《传》各两个，体会起笔、行笔、收笔的过程。 2. 临写实践： · 要求学生按照“一看（看字形结构）、二写（认真临写）、三对照（与范字对比）”的步骤进行练习。 · 教师巡视，重点纠正执笔姿势和单人旁竖画的起笔位置（是否过于靠上或靠下）。 3. 常见病笔分析： · 竖画起笔过高：导致左边显得头重脚轻，与右边脱节。 · 竖画写成悬针：单人旁的竖通常用垂露，写成悬针会显得尖锐，不够稳重。 · 左右分家：左右两部分距离太远，字显得松散。 (五)展示与评价 选取几份典型的学生作业（包括优秀和有典型错误的），利用投影仪展示。 · 评价标准：单人旁形态是否准确？左右宽窄比例是否协调？笔画是否有力度？ · 引导学生互评，指出优点与不足，教师最后进行总结性点评。 (六)课堂小结 本节课我们学习了单人旁的写法。记住，单人旁虽然简单，但它是汉字的“脊梁”之一。撇要短促有力，竖要挺拔且带有弧度，起笔要在撇的中下部。写好单人旁，关键在于处理好它与右边部件的“谦让”与“呼应”关系。 七、板书设计 第6课单人旁（亻） 1.写法要领： 撇：粗短、45度角 竖：垂露、直中带曲、起笔于撇之中下部 2.结构规律： 左窄右宽、左收右放 3.例字： 作（左高右低，竖画悬针） 传（穿插避让，结构紧凑） 八、教学反思 （课后填写） 本节课通过技法拆解，大部分学生掌握了单人旁竖画起笔的位置，但在例字书写中，部分学生对“直中带曲”的微妙弧度把握不够，容易写成僵直的线条。在今后的教学中，需增加对线条质感的示范，并多引导学生观察碑帖中笔画的细微变化。同时，要持续强调“提笔即是练字时”的书写习惯。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $